Аттестационная работа педагога-психолога. Опыт работы.

Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:

«Современные психолого-педагогические технологии в приоритетных направлениях деятельности социально-психологической службы образовательной организации».

Шемякиной Надежды Юрьевны

педагога-психолога

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Окской средней школы»

муниципального образования – Рязанский

муниципальный район Рязанской области

2020 год

Содержание.

1.     Какие возможности предоставляют ИКТ, в практической деятельности педагога-психолога?

2.     Основные направления психолого-педагогической работы с психологическими травмами.

3.     Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью.

4.     Основные направления социально-психологической работы с учащимися, находящимися в сложных социальных условиях.

5.     Возможно ли использование технологий НЛП при взаимодействии с проблемными подростками в рамках общеобразовательной организации?

6.     Выделите темы, которые Вам понравились в большей степени в рамках курсов.

7.     На какие вопросы Вы не смогли получить ответ?

8.     Общее впечатление о курсах и рекомендации.

1.Какие возможности предоставляют ИКТ, в практической деятельности педагога-психолога?

     За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, к организации своей деятельности.

     Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу. И поэтому сегодня, как никогда ранее, важен переход на качественно новый уровень в подходах к использованию компьютерной техники и информационных технологий во всех областях деятельности школы.

     Использование информационно – компьютерных технологий становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Работа педагога-психолога не является здесь исключением.

Работая в должности педагога-психолога (1 год), могу с уверенностью заявить, что использование ИКТ открывает более широкие возможности в практической деятельности психолога.  С помощью ИКТ, я   получаю нужную мне информацию, чтобы разнообразить  традиционные формы работы, расширяя возможности взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

Современная ситуация в новом информационном пространстве школы диктует свои требования к педагогам – психологам. Старые формы работы уже не могут в полной мере обеспечить соответствие быстрому изменению общества и технологий.     Совершенно очевидно, что,  используя только традиционные методы в работе школьного психолога, решить эту проблему невозможно. Следовательно, необходимо искать  эффективные методики и технологии. Наиболее действенная технология   -  ИКТ, позволяющая сделать работу педагога-психолога более продуктивной.  Эффективность  использования  ИКТ зависит от четкого представления о месте, которое оно должно занимать в сложнейшем комплексе взаимосвязей, возникающих в системе образования. Необходимость использования компьютерных технологий в обучении очевидна и неоспорима.

Основной насущной проблемой школьного педагога-психолога является оперирование с огромным количеством данных – потоком школьников. На современном этапе практическая деятельность психолога уже не мыслима без использования компьютерных технологий, позволяет увеличить продуктивность работы школьного психолога.

     Непрерывный рост психологических проблем в образовании, повышение требований к качеству и количеству выполняемой педагогом - психологом работы,  приводит к необходимости совершенствования системы психологической службы.

     Моя цель: овладеть новыми информационными технологиями путём внедрения их в психологическую деятельность, повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность как педагога-психолога.

Я  хочу поделиться опытом использования ИКТ в моей психолого-педагогической деятельности.

Диагностическая работа занимает большую часть времени психолога, так как требуется в ограниченный промежуток времени обработать и проанализировать результаты тестов, анкет, наблюдений.  С помощью программы Microsoft Office Word процесс диагностики становится более доступным, так как компьютер позволяет готовить стимульный материал для каждого ребенка отдельно. Это всевозможные анкеты, тестовые бланки и т.д.  В своей работе я использую электронные базы тестовых материалов и заданий, что значительно ускоряет процесс мониторинга групп учащихся.

     Использование информационных технологий помогает освободить огромное количество времени, затрачиваемое на обработку полученных данных. Так с помощью программы Microsoft Office Excel, я создаю разные виды отчетов как графических, так и текстовых, делаю различные выборки, составляю аналитические справки, которые потом просто заполняются. С помощью электронного обработчика тестов можно быстро, за 10-15 минут, подсчитать результаты тестирования сразу по нескольким классам. Кроме того, поскольку все данные заносятся в таблицы, при желании их можно распечатать и использовать, например, при составлении отчетов, консультировании, составлении статистической справки.

     В процессе такой работы постепенно накапливается своя электронная библиотека, свой банк компьютерных тестов, которые пригодятся в работе со всеми участниками образовательного процесса.

     Проведение диагностики на компьютере стимулирует у учащихся интерес к психологическим исследованиям, способствует личной заинтересованности учащихся, формированию их учебной, личностной и профессиональной мотивации, развитию рефлексии. В моей копилке  собраны:

- программы;

-  тесты (на готовность к школе,  школьная мотивация,  по адаптации, по профориентации и т.д.);

-   задания;

-  анкеты;

-  коллекция игр;

 - физкультминутки;

-  мультфильмы (для снятия напряжения и стресса у ребёнка);

-  картинки на разные темы;

- презентации;

- схемы.

      Психологическое консультирование и просвещение участников образовательного процесса.

      К психодиагностике тесно примыкают такие виды работы школьного психолога, как психологическое просвещение и консультирование учителей, учащихся и родителей.    При  подготовке к выступлениям на родительских собраниях,  педагогических советах, методических объединениях, психологических  классных часах для учащихся,  передо мной встает вопрос:  как  можно нагляднее, доступнее  донести информацию до слушателей?  И сегодня надо признать,  в данной   работе невозможно  обойтись без информационных   технологий.

     Повысить интерес к психолого-педагогическим знаниям, а также поднять уровень психологической культуры всех участников образовательного процесса помогает использование  мультимедийных презентаций, созданных с помощью программы Microsoft Office Power Point.   Мультимедийные презентации – тот инструмент, который помогает донести информацию, который помимо видеослайдов по теме позволяет представить табличную информацию, диаграммы и т.д.  Данный метод позволяет делать мне любую информацию зрительно наиболее воспринимаемой, так кроме ряда видеослайдов по теме, используются различные диаграммы и графики с результатами диагностирования, подача которых в виде презентаций делает информацию наглядной и запоминающейся,  в него могут быть вставлены музыкальные и видеофрагменты. Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями, рисунками, схемами  или анимацией, являются визуально привлекательными, они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, удерживают  произвольное внимание детей  во время  занятий, значительно повышают познавательную мотивацию.

     В моем банке презентаций, есть мои авторские  разработки, которые я использую на занятиях,  для  родительских собраний, выступлений на педсоветах, совещаниях с использованием презентаций.

 Наглядно демонстрирую в презентациях и фильмах основные проблемы воспитания, способы их разрешения.

     В работе с педагогическим коллективом  презентации также  применяются, чтобы снять напряжение у педагогов. Также использую презентации на семинарах, конференциях., тренингах.

    Использование офисной программы Microsoft Publisher помогает мне делать разного вида буклеты, памятки с необходимой информацией по проблеме.

    Презентации, созданные мною, помогают овладению учащимися   курса элективных занятий «Профориентация». В моем банке накоплено более 20 презентаций к элективному курсу.

     Коррекционная и развивающая работа
     Широкое применение компьютерные технологии получили и в коррекционно - развивающей работе школьного психолога.
      В коррекционно - развивающей работе  информационные технологии использую в различных ракурсах – в зависимости от поставленных задач.  К подобным технологиям относятся компьютерные программы обучающего и развивающего характера. Их использование способствует развитию познавательных процессов у учащихся; повышению эффективности обучения и учебной мотивации школьников, а также развитию их интеллектуальных и творческих возможностей. Неплохо показали себя и развивающие компьютерные игры, которые в первую очередь направлены на развитие какого-то конкретного свойства, качества или навыка. Данные игры удобнее всего использовать в процессе индивидуальной коррекционно-развивающей работы, так как в ходе работы ребенка за компьютером психолог все – таки должен наблюдать за процессом, контролировать правильность выполнения, помогать ребенку, если он испытывает какие – либо затруднения. Тем более что эффективность занятий от этого только возрастает. Мотивация детей значительно возрастает, едва они слышат слово «компьютер» или «компьютерная игра», стараются тренировать память, внимание, мышление с удвоенными силами. Я активно использую развивающие компьютерные игры для детей.
     В тренинговой работе при коррекции эмоционально-волевой сферы, поведенческих нарушений без использования компьютерных технологий также не обойтись. Использую в работе авторские и разработанные презентации. Для создания сказкотерапевтической оболочки и при работе с учениками методами сказкотерапии используются возможности ЦОР. Благодаря этому сказка «оживляется». Вовремя созданный музыкальный аккомпанемент меняет эмоциональный настрой детей, помогает расслабляться, овладевать методами аутотренинга. Также сейчас можно найти множество профессионально записанных релаксационных программ и тренингов. Использование этих программ значительно экономит силы психолога и позволяет шире использовать коррекционные возможности, так как психолог может одновременно с тренинговой программой использовать наблюдение за детьми.  Сегодня существует много коррекционных, развивающих компьютерных  игр,  психологических тренажеров, которые   в условиях индивидуального использования  способствуют, развитию определенных процессов   учащихся. Особо это значимо для   начальных классов.

     Организационно-методическая работа

     В организационно - методическую работу школьного психолога входят: разработка и оформление психологических программ, составление отчетов, предоставление результатов своей работы, и т.п. Использование информационных технологий помогает мне организовать на высоком уровне сбор, хранение, обработку и накопление информации о личностных характеристиках учащихся с целью отслеживания психологического развития личности и отработки коррекционных программ, которые составляются по результатам диагностики. С целью систематизации данных и возможности быстрого поиска информации, применение информационных технологий позволило мне создать электронную библиотеку, которая включает в себя: психологическую литературу, диагностический материал, коррекционно-развивающие программы, нормативно-правовую документацию, информационную базу контактов.

    Психологические паспорта детей — это база данных, где содержится вся информация о тех детях, с которыми уже проводилась психологическая работа. Это очень важная часть деятельности школьного психолога, которая относится к психологическому сопровождению учащихся — особенно тех, кто по каким-либо причинам попал в «группу риска». Компьютерная база данных позволяет быстро отыскать информацию на нужного вам учащегося по фамилии и имени. У меня маленький стаж работы (в этой должности), поэтому моя база данных в этом направлении очень скудная и содержит мало информации.
     Кроме того, неотъемлемой частью работы любого педагога-психолога является саморазвитие. Представление психолого-педагогического опыта отражает профессиональную культуру психолога, его мастерство, компетентность. Это проявляется в выборе собственной позиции в образовательном пространстве, соответствующей его возможностям как специалиста и личности. И здесь использование ИКТ тоже возможно: это создание электронного портфолио.
Сетевое взаимодействие сегодня пользуется популярностью в основном среди молодежи. Люди общаются на различные темы, обмениваются фотографиями, музыкой, информацией, опытом каждый день, не выходя из дома или не покидая своего рабочего места.

В нашем же случае  этот тип общения включает в себя непосредственное взаимодействие психолога с учителями, учениками, с родителями, коллегами из других образовательных учреждений — через сеть Интернет, с помощью электронной почты, а также благодаря локальной сети школы. Воспользовавшись этими системами, мы можем пересылать необходимую информацию, осуществлять просветительскую работу, как говорится, «не сходя с места». Конечно, сетевое взаимодействие никогда не заменит личного общения с  коллегами по работе, но нынешняя действительность такова, что с помощью дистанционных средств зачастую можно намного быстрее добиться ответа, решить проблему, донести информацию до представителей целевых групп. Обучение в режиме онлайн в последнее время пользуется большой популярностью.  В этом году мы прошли курсы на базе РИРО (впервые)  дистанционно,  используя ИКТ. Это был хороший опыт. Теперь у меня есть материал, который я скачала.  Моя копилка пополнилась. Эти данные я буду использовать в своей работе.  

     Использование ресурсов сети Интернет

     Интернет – как возможность  широкого использования  информационных  ресурсов  сегодня незаменим для специалистов образования.  Часто для оказания психологической помощи мне приходится использовать ресурсы сети Интернет. Возможность использования данных ресурсов позволяет мне иметь самую новую и современную информацию, без которой невозможно квалифицированно оказать помощь в решении трудных и важных вопросов.  Поиск и отбор информации по различным областям психологии (чтение в сети Интернет книг, статей и электронных периодических изданий по психологии; просмотр психологических словарей, энциклопедий; ознакомление с бланковыми и компьютерными методиками изучения различных психических свойств и характеристик личности, взаимоотношений в коллективе и другими диагностическими материалами и т.д).

    Необходимо отметить значительную роль информационных технологий в самообразовании психолога, повышении его мастерства и качества работы за счет участия в различных дистанционных  курсах,  вебинарах,  форумах. Специалист получает возможность профессионального роста, находясь в родных стенах, ведь, ни для кого не секрет, что психологи – тоже семейные люди и вырваться от каждодневных забот бывает обременительно.

     Из всего вышесказанного, делаю следующий вывод:

    Итак, применение ИТК в деятельности педагога-психолога образовательных учреждений  сегодня уже не прихоть «продвинутого» специалиста, а обыкновенная необходимость, с которой приходится считаться. Умение  применять компьютерные технологии  - это насущная потребность  современной  школы.

    Компьютер является надежным помощником психолога при подготовке и проведении психодиагностики, коррекционно-развивающих занятий и просветительской работы среди всех участников образовательного процесса.

    Применение современных информационных технологий в работе психолога, помимо решения психологических задач, способствует повышению информационной культуры учащихся, родителей и педагогов.

     Тандем психологов-теоретиков, психологов-практиков и программистов могут помочь сделать современную информационную среду более созидающей, развивающей и безопасной. А от нашей активности и жизненной позиции будет зависеть, развитие и закрепление информационных компьютерных технологий в деятельности школьного психолога.

     Использование ИКТ способствует подготовке разносторонне развитой личности, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.
     Роль информационных технологий в работе педагога-психолога сложно переоценить.  Значение ИКТ постоянно растет. Расширяется спектр используемого в работе психолога арсенала. Качество работы творческого психолога, без сомнения возрастает.

2.Основные направления психолого-педагогической работы с психологическими травмами.

Предложу следующее определение психологической травмы: 
Психологическая травма – реактивное психическое образование (реакция на значимые для данного человека события), вызывающее длительные эмоциональные переживания и имеющее длительное психологическое воздействие.

Чувства, которые сопровождают травмы и их последствия; переживание нанесенной и не исцеленной раны:

- обида: – «это несправедливо, так не должно быть, все против меня»;

- тревога, страх, которые начинают проявляться  позднее как чувство неуверенности в себе, неполноценности;

- стыд и неконструктивное чувство вины (те случаи, когда вина не обоснована, или тогда, когда вина  побуждает человека не к  покаянию, а к переживаниям: «меня нельзя простить, я хуже всех и т.п.»);

- изоляция, потерянность;

- чувство бессмысленности жизни, мира в целом.

Внутренний мир ребёнка состоит из ярких, счастливых и дорогих для него картин воспоминаний. И вдруг в это радостное и безмятежное существование вторгается травма!  

Ребёнок может пережить психологический шок, даже если он был лишь очевидцем трагического события, а не непосредственным его участником. При этом сила его эмоций настолько высока, что сбивает все отлаженные механизмы психологической защиты. У ребёнка исчезают как ощущение защищённости и целостности собственного тела, а так же чувство уверенности в себе и в близких людях. 

В некоторых случаях, особенно если ребёнок (это относится также и к взрослому) непосредственно участвовал в трагическом событии, у пострадавшего нередко развивается психологическое расстройство, так называемый посттравматический стресс (Post Traumatiс Stress Disorder).

Посттравматический стресс может сопровождаться депрессией, соматическими жалобами, фобиями, расстройством поведения (агрессивностью), проблемами питания и сна.

Для нас очень важно вовремя выявить этих детей  и уделить им больше внимания.

Основной алгоритм работы с травмой (кроме экстренных случаев).

1. Сбор данных о состоянии ребенка.

2. Диагностика наличия психотравмы.

3. Определение возраста травмы.

4. Подбор методики для психокоррекции.

5. Психокоррекция.

6. Оценка достигнутого результата.

Из приведенного нами алгоритма работы с детской травмой видно, что он доступен в реализации, как для психолога, так и для педагога.

Диагностику наличия психологической травматизации проводит психолог в ходе психодиагностической беседы по специально разработанным опросникам, как для детей, так и для их родителей.

Комплексный подход в работе с кризисными и травматическими состояниями детей предполагает выполнение некоторого перечня правил.

1.                  Комплексное применение техник кризисной интервенции.

Базовые принципы кризисной интервенции

В настоящее время в литературе можно найти много принципов кризисной интервенции. Некоторые из них более важны, нежели остальные. Ниже приводятся несколько базовых принципов. 

А. Безотлагательная интервенция. Кризис таит в себе опасности, ограничивает возможности для развития, поэтому интервенция не может быть отсрочена. 

Б. Самоопределение. Мы считаем, что обратившиеся к нам в момент кризиса люди вполне компетентны и способны выбрать свой собственный жизненный курс. 

 В. Действие. При кризисной интервенции специалист очень активно участвует во всем, что происходит с клиентом для того, чтобы оценить ситуацию и сформулировать план действий. 

Г. Ограничение целей. Минимальная цель кризисной интервенции - предотвратить катастрофу. В более широком смысле основополагающая цель состоит в восстановлении равновесия. Конечная цель может заключаться в том, чтобы сделать и то, и другое в совокупности с элементами развития. 
          Д. Поддержка. При работе с кризисом специалист должен предоставить поддержку, а именно быть «с ним», т.е. помочь ему пройти через процесс. 
          Е. Кризис, сфокусированный на решении проблемы - это состояние, которое неоднократно приводит к неопределенности все стороны индивидуума. В таком случае интервенция должна быть достаточна структурирована для того, чтобы сфокусироваться на основной проблеме или проблеме, приведшей к кризису. 

Можем ли мы помочь  ребенку, переживающему травматический опыт?

В нашей работе очень важно провести диагностику, используя  материал, представленный в перечне.

Диагностика.

1.Шкала самооценки (Спилбергера-Ханина) для оценки уровня ситуативной и личностной тревожности.

2.Опросник самоотношения (Столин, Пантелеев) для оценки отношения подростка к себе.

3.Методика САН для динамической оценки изменений состояния подростка в процессе коррекционной работы.

3.Диагностическая анкета критических ситуаций подростков (Л.Б. Шнейдер).

4.Гиссенская шкала, или Опросник соматических жалоб для оценки соматических последствий психологической травматизации.

5.Опросник депрессивности Бека для оценки эмоционального уровня психологической травматизации.

6.Опросник А.Е. Личко.

7.Цветовой тест М. Люшера.

8.Шкала уровня субъективного контроля Д. Роттера.

9.Рисуночные тесты («дом-дерево-человек» «кинетический рисунок семьи», «несуществующее животное»).

10.Методика «неоконченные предложения».

11.Полуструктурированное интервью для оценки травматических переживаний детей и родительская анкета для оценки травматических переживаний детей (разработка Н.В. Тарабриной, 2001).

12.Психолого - психиатрическая методика (по МКБ-10) для выявления посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) И.П. Брязгунов, А.Н. Михайлов, перевод, адаптация (1994).

13.Шкала оценки тяжести травматического события для детей В. В. Вулф и К. Жентил (1991) .

14.«Комплексная оценка психологического состояния» И.П. Брязгунов, Т.Я. Сафонова, А.Н. Михайлов (1997).

Какие же методы коррекции эмоциональных состояний необходимо использовать?

Как отечественные, так и зарубежные психологи широко применяют метод игровой терапии. Это метод лечения или коррекции эмоциональных расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром - игра.

Основная цель игровой терапии в том, чтобы помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом - через игру, а также проявит творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.

Различают два вида директивной направленной коррекции: сюжетно ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Перед началом игры необходимо подобрать специальные сюжеты, где ребенок видел бы конфликтные ситуации, близкие по значению. В ходе игры дети поочередно меняются ролями. Способность ребенка входить в роль, уподобление разыгрываемому образу - важное условие коррекции эмоционального дискомфорта. Так же целесообразно проводить игры драматизации на основе известных сказок. Сказка актуализирует воображение ребенка, помогает представлять игровые коллизии, в которые попадают персонажи. Ребенок не просто подражает, а создает образ персонажа, уподобляется ему. Способность ребенка войти в роль, уподобить себя образу - это важное условие, необходимое для коррекции не только эмоционального дискомфорта, но и негативных характерологических проявлений. Свои отрицательные эмоции и качества личности дети переносят на игровой образ, наделяя, ими персонажи.

Платонова Н. М. и Платонов Ю. П. говорят об арт-терапии, основанной на использовании различных изобразительных средств. К группе таких методов относятся рисование, лепка, создание коллажей. Одним из наиболее эффективных методов в работе с детьми, перенесшими психотравмы, считается метод «проективный рисунок». Рисунки, создаваемые в процессе терапии, рассматриваются как проекции определенных аспектов внутренней жизни человека. Рисуя, ребенок дает выход своим подавленным чувствам, желаниям, мечтам, а также соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами и выражает отношение к ним. Это позволяет преобразовать психотравмирующий опыт и связанные с ним эмоциональные состояния.

А. И. Захаров выделяет следующие методические приемы коррекции эмоциональной сферы детей: словесные и подвижные игры; психологические этюды; рисование (тематическое и свободное); беседы и проблемные ситуации. Выбор данных методов и приемов, считает А.И. Захаров, не является спонтанным, он - следствие теоретического анализа подходов к коррекции и развитию личности дошкольника в рамках отечественной психологии.

В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы, помогающие откорректировать эмоциональные нарушения у детей, которые могут с успехом использоваться в работе с детьми, перенесшими психологическую травму. Эти методы можно условно разделить на две основные категории: групповые и индивидуальные. Однако такое деление не отражает основной цели психокоррекционных воздействий. Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей целесообразно разделить на две группы: основные и специальные. К основным методам относятся: игротерапия, арт-терапия, метод аутогенной тренировки, поведенческий тренинг. Специальные методы включают в себя игровые, психоаналитические методы, методы семейной коррекции. Эти две группы методов взаимосвязаны.

Н. М. Платонова, Ю. П. Платонов, говоря об организации групповой работы с детьми, подчеркивают, что в группу могут входить дети:

- разница в возрасте которых не превышает двух лет;

- дети должны быть в состоянии говорить о собственном опыте переживаний без эмоционального срыва и обладать потенциалом для того, чтобы выслушать других;

- дети должны обладать приблизительно одинаковым интеллектуальным, эмоциональным и физическим уровнем развития;

- дети должны контролировать свою импульсивность и быть способными соблюдать правила;

- должны обладать хорошим уровнем концентрации внимания.

 Дети, однажды пережив травму, нуждаются в специальной помощи, включающей различные виды психотерапии.

 Говоря языком физиологии, осознание случившегося как бы позволяет «переместить» страхи из нижних отделов мозга непосредственно в саму кору головного мозга, что делает их (страхи) более поддающимися последующей психокоррекции. В данном случае будет уместно применить технику с английским названием «дебрифинг» или «проговаривание».

К методам оказания психологической помощи также можно отнести метод ДПДГ (десенсибилизация посредством движения глаз). Данный метод основан на активизации деятельности полушарий головного мозга при вербальном  воспроизведении травматического опыта путем движения глаз по специально разработанным схемам с определенной интенсивностью.

Несмотря на широкий диапазон психологических методов работы с детской травмой они не всегда бывают настолько эффективны, чтобы достичь излечения в короткие промежутки времени. Поэтому всё же стоит обратить внимание на комплексный психолого-педагогический подход, который включает в себя педагогические приемы работы с детьми, направленные на развития их личности и накопление внутренних ресурсов для совладания с травматическим опытом.

Вариативность применения техник.

Умение применять техники, отличные от базового варианта.

Иными словами, в работе с психологической травмой необходима высокая профессиональная подготовка специалиста, подразумевающая обладание как чисто теоретическими знаниями, так и умение творчески применять их в нужное время и в нужном месте. 

В комплексном психолого-педагогическом подходе подбор психокоррекционных методик зависит от определения возраста травмы посредством детального обсуждения и составления индивидуального плана работы с ребенком.

Педагогические методы работы с травмой.

                                                                                                

Одной из методик комплексного психолого-педагогического подхода можно представить методику переформирования образов, описание которой представлено ниже.

Методика «картинки» или переформирование образов. 

Методика поможет преодолеть ребенку различные переживания, воспоминания связанные с унижением, оскорблениями или травмами. 
         Шаг 1. Вспомните самое непpиятное  пеpеживание из своей жизни. Это одно событие или цепь событий? Если цепь – то необходимо выбрать самое неприятное. 
        Шаг 2. Это событие подвижно или статично? Если подвижно, то его необходимо остановить, сконцентрировавшись на одном моменте, самом неприятном  (как стоп-кадр).

        Шаг 3. Далее нужно представить это событие в виде картинки или фотографии на воображаемом стенде в углу кабинета, на удобном (или наименее дискомфортном) расстоянии от ребенка, но в видимых пределах комнаты.
        Шаг 4. Теперь можно попытаться «отодвинуть» изображение подальше, за видимые границы комнаты. Спросить ребёнка, лучше или хуже он себя чувствует.
       Шаг 5. После этого можно «состарить» фотографию или перенести её мысленно на старую газету, или иными способами «ухудшить» травмирующее изображение.

      Шаг 6. Далее воображаемое изображение можно «уничтожить».
      Шаг  7. Завершить работу и далее действовать по алгоритму.

Примеры театрализованной деятельности в комплексной работе с травмой представлены на фотографиях

Таким образом, на основе вышеперечисленного, можно утверждать, что после получения психологической травмы у детей возникают эмоциональные отклонения, которые, в свою очередь, сказываются на поведении детей. В зависимости от тяжести психологической травмы могут наблюдаться эмоциональные нарушения различной степени тяжести - от подавленного настроения до посттравматического стрессового расстройства. Вследствие психологической травматизации страдает не только личностная сфера, но и когнитивная сфера, сфера общения и психическое состояние ребенка в целом. Становится ясно, что психологическая травма накладывает отпечаток на все дальнейшее развитее личности ребенка. Следовательно, дети, перенесшие психологическую травму, нуждаются в коррекции эмоциональных отклонений

Работа с детьми может быть организована как психологом, так и педагогом-организатором учреждения под руководством психолога.  При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. В работе педагога - психолога могут быть использованы как отдельные методы, так и коррекционные занятия, которые включают в себя комплекс методов.

3.Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью.

Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения»,  «детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

В системе социальной защиты Российской Федерации значительное внимание уделяется вопросам обеспечения условий для получения образования детьми с ОВЗ – закон: «Об образовании в Российской Федерации», «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» и др.

В законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

«Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья,  которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания.  Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания».

Закон об образовании гарантирует реализацию права на образование ребенку с ОВЗ через  создание  необходимых условий «для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов».

Современная школа нацелена на создание условий для успешной социализации  детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Обязательным условием является систематическая специальная психолого - педагогическая поддержка, которая предполагает  создание адекватных условий для реализаций особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день в психологии, дефектологии и медицине активно обсуждается важность грамотной и своевременной диагностики нарушений интеллектуального развития обучающихся с целью определения оптимальных образовательных маршрутов и обеспечения условий их успешной социализации. Е.Л. Инденбаум отмечает, что ученики с легкой интеллектуальной недостаточностью – одна из самых многочисленных категорий детей с ОВЗ. Вместе с тем, по разным причинам высококвалифицированную своевременную диагностическую помощь получает лишь часть детей этой сложной по генезу, структуре нарушений и образовательному прогнозу группы.

Практика показывает, что чаще всего к медицинскому психологу попадают на консультацию по направлению врачей (психиатра, невролога) или педагогов с целью определения причин неуспеваемости, степени и структуры отставания психического развития, трудностей поведения у обучающихся.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде.

Психологическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1. Создать для ребенка эмоциональный благоприятный микроклимат в группе сверстников и педагогическом составе.

2.Изучать индивидуальные особенности развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.

3.Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающихся программах, специальных формах организации их деятельности.

4.Своевременно проводить раннюю диагностику и коррекцию нарушений в развитии.

5.Повышать психологическую компетентность учителей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.

Важным условием эффективного сопровождения являются:

1.Качественное определение специальных условий для получения образования на психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

2.Наличие в образовательной организации психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк);  квалифицированных специалистов, обеспечивающих реализацию психолого-педагогического сопровождения и прошедших повышение квалификации по вопросам организации получения образования детьми с ОВЗ.

3.Материально-техническое и программно-методическое обеспечение образовательной деятельности.

Основные направления психолого–педагогического сопровождения:

- диагностическая  работа  обеспечивает  своевременное  выявление  детей  с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и  подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в  условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая  работа  обеспечивает  своевременную специализированную  помощь  в  освоении  содержания  образования  и  коррекцию  недостатков  в  физическом  и    психическом  развитии  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  условиях  общеобразовательного  учреждения;  способствует формированию  универсальных  учебных  действий у  обучающихся  (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная  работа  обеспечивает  непрерывность  специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации  дифференцированных  психолого-педагогических  условий  обучения,  воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская  работа  направлена  на  разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для  данной  категории  детей,  со  всеми  участниками  образовательного  процесса  — обучающимися  (как  имеющими,  так  и  не  имеющими  недостатки  в  развитии),  их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

В соответствии с этими направлениями процесса сопровождения определяются конкретные формы и содержание работы специалистов сопровождения: комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса, деятельность по определению и корректировке компонентов индивидуальной образовательной программы (в структуре реализации индивидуального образовательного маршрута). Каждое направление включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.

Диагностическая работа.

Диагностическая работа с целью составления социально-психологического портрета детей с ограниченными возможностями здоровья; определение путей и форм оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии; выбор средств и форм психологического сопровождения воспитанников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения. Диагностическая работа состоит из двух этапов. На первом этапе выявляются учащиеся, нуждающиеся в специализированной помощи педагога-психолога. На втором этапе – проводится индивидуальная углубленная оценка состояния ребенка и его адаптационных возможностей в данном образовательном учреждении. При поступлении  нового учащегося в школу,  педагогом-психологом проводится входная диагностика  с использованием психологического анамнеза: условия и особенности протекания беременности и родов, ранее моторное и психоэмоциональное развитие, оценка развития ребенка до поступления в школу и т. д.  После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования, педагогом-психологом составляется заключение, даются рекомендации для включения в работу с ребенком тех или иных специалистов. Определяется ведущее направление и последовательность коррекционной и развивающей работы. Результаты диагностик доводятся до сведения педагогов школы.

Система психолого-педагогического сопровождения в рамках реализации Программы коррекционной работы с ребенком с ОВЗ.

Цель коррекционной программы:

Оказание  помощи  детям  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  освоении основной  образовательной  программы  начального и  общего  образования,  в коррекции  недостатков  в  физическом  и  психическом  развитии  обучающихся,  в   их  социальной адаптации.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

1.Одним из наиболее важных требований к условиям реализации коррекционной  программы по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья является психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.  Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)).

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

3. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

4. Обеспечение дифференцированных условий образования:

-оптимальный режим учебных нагрузок;

-вариативные формы получения образования и специализированной помощи  в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

-коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

-учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

-соблюдение комфортного психоэмоционального режима.

5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального либо основного,  либо среднего общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

6.Использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы:

1.Своевременное  выявление  детей  с  трудностями  адаптации,  обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

2.Определение  особенностей  организации  образовательного  процесса  для рассматриваемой  категории  детей  в  соответствии  с  индивидуальными  особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

3. Создание  условий,  способствующих  освоению  детьми  с  ограниченными возможностями  здоровья  основной  образовательной  программы  общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

4.Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с  ограниченными возможностями здоровья.

5.Разработка  и  реализация  индивидуальных  и    групповых  занятий  для  детей  с выраженным нарушением  физического и  психического развития.

6. Обеспечение  возможности  обучения  и  воспитания  по  дополнительным  образовательным  программам  и  получения  дополнительных  образовательных коррекционных услуг.

7.  Реализация  системы  мероприятий  по  социальной  адаптации  детей  с ограниченными возможностями здоровья.

8.  Оказание  консультативной  и  методической  помощи  родителям    (законным  представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержательные и организационные подходы в реализации

 коррекционной программы:

Реализация основных принципов образования детей с ограниченными возможностями здоровья  в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах:

- индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося — ребенка с ОВЗ — по развитию академических знаний и жизненных компетенций;

- социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;

- психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;

- психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;

- индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;

- портфолио учащегося — ребенка с ОВЗ;

- компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

- повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;

- рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;

- тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;

- адаптивная образовательная среда — доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

- адаптивная образовательная среда — оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);

- адаптивная образовательная среда — коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;

- сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;

- ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

В целом сопровождение ребенка или группы детей с ограниченными возможностями адаптации в образовательном процессе может быть определена как «…система профессиональной деятельности, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия» (по М.Р. Битяновой).

Профилактическая

1. Повышение психологической культуры (родителей, педагогов).

2. Снятие психологических перегрузок.

3.Предупреждение трудностей и нарушений в поведении.

Содержание коррекционной программы.

Виды деятельности.

Диагностическая работа.

1.Предварительный анализ заключений специалистов различного профиля в отношении будущих первоклассников.

2.Направление обучающихся в центр диагностики и консультирования.

3.Изучение условий семейного воспитания ребенка.

4.Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей, социального педагога.

5.Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.

6.Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

7.Системный контроль специалистов школы за уровнем и динамикой развития ребенка в урочной и внеурочной деятельности на основе дневников наблюдения.

Коррекционно-развивающая работа.

1.Составление индивидуальных программ развития обучающихся, в том числе направленных на формирование универсальных учебных действий.

2.Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий.

3.Создание классного уголка психологической разгрузки.

4.Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа.

1.Организация родительского всеобуча.

2.Индивидуальные консультации специалистов разного уровня семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

3.Участие в консультативных мероприятиях муниципального и регионального уровня, проводимых социальными партнерами школы.

4.Организация научно-методического сопровождения реализации программы коррекционной работы школы.

5.Информационно-просветительская работа

6.Оформление информационного стенда в школе, посвященного сохранению и укреплению психического здоровья школьников.

7.Разработка памяток-рекомендаций для родителей.

8.Организация лектория для педагогов и родителей по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

9.Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий на школьном и муниципальном уровнях.

10.Освещение вопросов поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья на родительских собраниях, конференциях.

11.Создание банка нормативно-правовых документов и методических материалов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

12.Экспертная работа

13.Анализ и согласование планов работы педагогических работников образовательного учреждения и социальных партнеров в аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

14.Общественно-профессиональная экспертиза рабочих программ учебных предметов в аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

15.Обобщение опыта работы педагогов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.

16.Отбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

17.Профилактическая работа.

Профилактическая работа.

1.Проведение психологических тренингов для участников образовательного процесса.

2.Содействие в организации социальными партнерами образовательного учреждения профилактических обследований детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.Проведение мероприятий, направленных на укрепление физического здоровья обучающихся.

4. Основные направления социально-психологической работы с учащимися, находящимися в сложных социальных условиях.

В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка РФ» определена категория детей, находящихся в трудной жизненной ситуации:

–       дети, оставшиеся без попечения родителей,

–       дети-инвалиды,

–       дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий,

–       дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев,

–       дети, оказавшиеся в экстремальных условиях,

–       дети-жертвы насилия,

–       дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях,

–       дети, проживающие в малоимущих семьях,

–       дети с отклонениями в поведении,

–       дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или

с помощью семьи.

Этим детям требуется помощь специалистов.

Непосредственно можно выделить несколько направлений по работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

–       аналитическое;

–       информационно-профилактическое;

–       психолого-педагогическое сопровождение;

–       повышение квалификации педагогов;

–       взаимодействие со специалистами.

Аналитическое направление включает исследование ситуации, анализ среды, причин. При этом, в первую очередь, необходимо обеспечить раннее выявление и учет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, используя следующие методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, деловые игры, анализ детских рассказов, рисунков о семье.

Информационно-профилактическое направление предполагает информирование классным руководителем социального педагога, психолога, медицинского работника, учителей предметников, администрации школы о детях, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Информационным источником должен стать социальный паспорт ребенка, который будет содержать не только сведения о материально-бытовом положении и признаках трудной жизненной ситуации, но и станет основой для разработки межведомственного плана индивидуальной профилактической работы.

Одной из форм работы с детьми этой категории является вовлечение их в различные виды досуга и занятости, проведение специализированных акций.

Психолого-педагогическое сопровождение заключается в разработке и реализации индивидуальных программ. Индивидуальные программы предполагают проведение реабилитационных мероприятий в разных направлениях: социальном, медицинском, психолого-педагогическом.

Особое место в работе по данному направлению занимает индивидуальное консультирование, психолого-коррекционная работа.

Помощь ребенку в преодолении различного рода проблем оказывается на трех уровнях:

1 уровень – помощь со стороны ближайшего окружения ребенка (родители, родственники и друзья), помощь в классе (одноклассники, учителя, классный руководитель);

2 уровень – центр психолого-педагогического сопровождения (школьные педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники);

3 уровень – специалисты других организаций и служб города.

Многоуровневая модель сопровождения позволяет осуществлять эффективное взаимодействие специалистов учреждений и служб разных ведомств в интересах ребенка и его семьи. Процесс индивидуального сопровождения заключается в реализации следующих шагов:

–       проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных носителей;

–       информационный поиск методов и ресурсов, которые могут помочь решить проблему;

–       обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбор наиболее целесообразного пути решения;

–       оказание первичной помощи ребенку и другим носителям проблемы на начальных этапах плана действия.

Одной из форм психолого-педагогического сопровождения является специализированная групповая работа и проведение тренингов.

Повышение квалификации специалистов осуществляется через информационно-методическое обеспечение деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений подростков, проведение семинаров, тренингов по повышению психолого-педагогической грамотности специалистов.

Вопросами социальной поддержки и реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, занимаются специальные организации: органы управления образования, здравоохранения, социальной защиты населения, внутренних дел, органы опеки и попечительства, КДН и другие. Таким образом, организация индивидуальной профилактической работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, требует обновления ресурсов и системного подхода в координации усилий всех заинтересованных структур.

Семья как основная ячейка общества всегда находится в центре внимания государства. От степени ее стабильности и защищенности, в конечном итоге, зависит благополучие и успешное развитие страны.

Анализ существующего положения семьи показывает, что в ходе реформирования страны оно значительно осложнилось. Резкое снижение качества жизни отрицательно отразилось на организации домохозяйства, структуре потребления, здоровье членов семьи, удовлетворении их духовных, образовательных, культурных потребностей. Существенно деформировались социально-экономическая, психологическая функции семьи. Проявилась устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечении нравственного и физического здоровья. Кризисное состояние семьи как социального института усугубляется распространением преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества, сиротства при живых родителях, что и создает трудные жизненные ситуации для детей.

Среди причин, способствующих возникновению этой категории учащихся, можно отметить следующие:

–       отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;

–       незнание их интересов и потребностей;

–       политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;

–       усиление влияния псевдо культуры;

–       неблагоприятные семейно-бытовые отношения;

–       отсутствие «контроля»  за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;

–       сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;

–       «эпидемия» разводов;

–       потеря эмоциональных контактов с детьми.

На практике социальная помощь детям, которые оказались в сложной ситуации, заключается в постоянной работе с их семьями, тогда, когда она является неблагополучной. Основной вид такой помощи – социальное сопровождение малыша и его семьи. Сопровождение – социальная помощь, включающая в себя педагогическую и психологическую помощь. Сопровождение по-другому называют патронажем. Это целая комплексная система психологической, педагогической и социальной помощи, которую оказывают специалисты социальных служб. Но каждый из нас может помочь ребенку в трудной жизненной ситуации. Стоит просто остановиться, не проходить мимо и не отворачиваться от маленького человека, попавшего в беду.

5. Возможно ли использование технологий НЛП при взаимодействии с проблемными подростками в рамках общеобразовательной организации?

   НЛП на сегодняшний день является одним из самых популярных направлений существующей прикладной психологии. Сфера его применения весьма обширна: психотерапия, медицина, маркетинг, политический и управленческий консалтинг, педагогика, бизнес, реклама.

   НЛП является, пожалуй, единственным средством совмещающим работу психолога и педагога и помогающим корректировать трудности в обучении у детей разных возрастных групп. Путем всевозможных исследований было выявлено, что возросшее количество так называемых «трудных детей» связано с обильным влиянием телевидения, компьютерных игр, видеофильмов и почти полным отсутствием чтения родителями книг и сказок. Это приводит к тому, что у таких детей более развитым становится зрительный канал восприятия, а слуховой остается на низком уровне развития. И поскольку в школах основными пока еще остаются методы речевой и слуховой подачи материала, то единственным способом донести новую информацию до сознания большинства детей являются техники НЛП.

Применение технологий НЛП в образовательном процессе при взаимодействии с «трудными» подростками.

Авторы нейролингвистического программирования, при создании этой науки исходили из мысли, что все внутренние процессы опыта, полученного человеком, находят свое отражение в речи и лингвистических структурах. Поэтому основной задачей современного образования является использование техник НЛП для формирования навыков визуализации информации, ее запоминания, для дальнейшего воспроизведения в речи.

 Технология нейролингвистического программирования в воспитании  является своеобразным методом выявления и создания стратегии успеха, умением изменить поведение и личность человека так, чтобы тот стал успешным и адекватным в собственной жизни, а значит можно применить эти технологии  и   при работе с трудными подростками.

Данная  образовательная технологии, в сущности, призвана воплотить извечное желание  педагогов найти «ключ» к каждому  ученику, открыть «каналы» передачи ему знаний.

А теория  нейролингвистического программирования (НЛП) представляет процесс воспитания в виде движения информации сквозь нервную систему человека.

Всем нам известно, что каждый  ребенок имеет свое индивидуальное сочетание особенностей нервной  системы, которые и определяют успешность или неуспешность применяемой технологии. Технология нейролингвистического программирования относится к числу технологий индивидуального воспитания, ориентированного на учет и использование психологической типизации детей и, по существу, является психотерапевтической (Дж. Гриндер, Р. Бендлер). Эта технология использует большие возможности обучения и воспитания (перевоспитания) личности на том положительном, что содержится в ее подсознании.

В отечественной педагогике это всегда называли педагогическим оптимизмом, верой в ребенка и успешно реализовывали на практике, начиная с С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и кончая сегодняшними вариациями этой идеи в опыте В.А. Караковского, Ш.А. Амонашвили и др.

Как изменить программу поведения подростка?

В сознании (мозге) человека заложена и закладывается определенная программа жизни, деятельности и поведения. Чтобы воспитанник изменился, надо изменить программу. Она должна быть индивидуальной.

Следует помнить, что технология  нейролингвистического программирования предполагает точное знание господствующего  вида восприимчивости данного ребенка: зрительной, слуховой, моторной. Соответственно введение информации в сознание и  опорных слов-символов в подсознание  должно осуществляться у визуалов через  наглядность, у аудилов – через  слушание и словарное общение; у  кинестетиков – через практическую деятельность и самореализацию.

Визуалы организованы, опрятны, спокойны, наблюдательны, осмотрительны, не отвлекаются на шум, ориентируются на внешний вид, предпочитают сочетание зрительных композиций.

Аудилы  обучаются слушая, выражают себя в  словах, легко повторяют услышанное, любят стихи, музыку, различают тон  и звуки голосов.

Кинестетики бесконечно подвижны, неуемны в энергии,  у них богатые физические реакции, при мышлении жестикулируют, лаконичны, тактичны; обучаются, соединяя слово и дело, теорию и практику.

Представители одного господствующего индикатора в чистом виде встречаются крайне редко; в этом случае мы используем сочетание  визуального и кинестетического, аудиального и кинестетического, визуального и аудиального воздействий.

Характер  сочетания индикаторов восприимчивости  к мифу и информации зависит от левополушарности или правополушарности. НЛП (нейролингвистическое программирование) – это сочетание опыта  и мышления.

Концепция образования сенсорного опыта

1.На  первом этапе проводится диагностика  типа личности ребенка, определяются причины  аномального поведения. Диагностика -  «Я-концепция». С помощью педагога-психолога  изучаются  причины  поведения ребёнка, выявляются устойчивые проблемы, с  которыми он сталкивается, болевые и опасные точки в  мышлении, миропонимании, жизненной  позиции как слова-символы.

К негативному поведению побуждают:

    - завышенные притязания;

    - провокация других людей;

    - условия жизни;

    - предшествующее воспитание;

    - болезненная агрессивность и  др.

2 . Второй  этап работы – это моделирование. Создается программа общения  и деятельности, где эти слова  сочетаются с теми, которые помогут  конкретному ребенку решить  его проблему. Через новые слова  и вводится новый опыт (по методикам, сходным с суггестопедическими – Г.К. Лозанов, Е.Н. Шварц).

3. На  третьем этапе находят в «якорях» детства  причины, которые  способствовали созданию данного опыта, и  подбирают слова-символы, слова-образы, избранные и дополненные самими учащимися.

4.Этап  тренинга: самовнушение или творческая работа.

В процессе общения с воспитанниками педагог, действуя на весь мир сознательно-бессознательного, на всю гамму чувств и переживаний, выступает и как воспитатель, и как психотерапевт, и как  гипнотизер.

При этом могут быть использованы такие  методы и приемы, которыми пользуется, наверное, каждый из нас: внушение, сопереживание, возможна замена картины окружающего  мира, программы поведения, которая  сложилась у ребенка ранее.

Существует несколько методик, пригодных для использования в процессе обучения. Рассмотрим наиболее эффективные из них.

1.Визуализация.

Существует несколько способов врожденной визуализации информации:

- аудиальный переход к «внутреннему»  визуальному с помощью записи. То есть на лекции ученики записывают то, что слышат;

- внешний визуальный переход через запись к «внутреннему»  визуальному. Этот стиль используется во время конспектирования информации из книги;

- те ученики, которые могут составить визуальную картину услышанного без записи, составляют группу наиболее успешных в обучении и демонстрируют наличие еще двух способов визуализации: внешний визуальный без записи к внутреннему визуальному и внешний аудиальный без записи к внутреннему визуальному

Ученики, которые сразу могут визуальизировать услышанную информацию относятся к числу талантливых и одаренных. Но что сделать с теми, кто такими навыками не обладает? Для начала нужно провести тест, выявляющий ведущий тип восприятия у каждого учащегося. Выявив тех, у кого имеются проблемы в умении «видеть» услышанное нужно провести следующее упражнение на визуализацию:

1.Цвет. Ученики должны научиться заполнять свое сознание одним определенным цветом. Это получится не сразу. Но со временем каждый цвет будет иметь яркий и насыщенный образ.

2.Геометрические фигуры. В голове нужно представить образ любой геометрической фигуры и попробовать изменить его цвет, форму и размер. Позже можно попробовать мысленно вращать этот предмет.

3.Трехмерные объекты. Нужно визуализировать мяч, стул, чашку и попробовать «разглядеть» это предмет со всех сторон.

Далее можно перейти к визуализации образа знакомого человека, здания, комнаты и конкретного места. Такое упражнение нужно проводить в течение недели. Результаты будут поразительными.

2.Якорение.

Одна из задач НЛП в образовании научить преподавателя создавать в сознании учеников определенное состояние и восстанавливать его каждый раз, когда это потребуется. С такой установкой связи между невербальными сигналами и содержанием (жесты, поза, определенное место в классе) и связано понятие «якорь». Иными словами, любое поведение учителя, которое находит отклик у класса, является якорением. Вот некоторые примеры быстрого использования этой техники:

1.Поднимите руки. Это один из ярких примеров того, как наладить обратную связь с классом. Если вы хотите обратить на себя внимание учеников, то в продолжение своей речи скажите эту фразу и попросите поднять руки тех, кто знает ответ на ваш вопрос. Внимание аудитории вам обеспеченно. И так будет каждый раз.

2.Неподвижное тело. Если вы сидите за столом, а вам нужно обратить на себя внимание то фраза «Обратите внимание» подействует лишь на 8% учеников. Но если вы эту же фразу скажете, двигаясь по классу, то ваши невербальные сигналы заметят все.

3.Речевые стратегии.

В образовательном процессе важно, как и что говорит учитель. С помощью несложных приемов НЛП можно легко обратить на себя внимание класса.

1.Неполные предложения. Если вам заведомо важно, чтобы за вашей речью внимательно следили, попробуйте использовать эту технику и внезапно разорвать фразу, которую говорили. Ученики, не следящие за ходом урока, заметят это и обратят внимание. Примером разрыва могут быть фразы: «Как вы видите…», «Посмотрите на…», «Мы видим как…».

2.Позитивные комментарии. Особенно хорошо этот прием действует в младших классах. Однако если применить некоторые модификации, то и в старшем звене этот прием будет работать. Используется он во время перехода к другому действию. Например: «Уберите свои тетради, положите перед собой листочек и карандаш. Мне нравится, как быстро справился Андрей. Так, вижу, что все готовы». В старших классах эта же фраза будет звучать иначе: «Я ценю, как вы быстро и аккуратно наводите порядок на партах». Этот прием служит прекрасной мотивацией учеников.

   Это лишь некоторые из многочисленных примеров использования техник НЛП в образовательном процессе. Большинство учителей сами того не осознавая давно используют их в своей практике. Однако если серьезно отнестись к вопросу внедрения НЛП в образование, это станет одной из лучших и эффективных инноваций, созданных за последние десятки лет. Ведь применение подобных техник не только повысит уровень знаний учащихся, но и в целом повысит интеллектуальный уровень государства и нации.

6. Выделите темы, которые Вам понравились в большей степени в рамках курсов.

1. ИКТ  в практической деятельности педагога. Ресурсы, сервисы и инструменты.

Ларина М. Е.  

2. Психологические основы индивидуализации образовательного процесса.

Елгина  С.В.

3. Педагогическая конфликтология.

Чурикова И.Э.

4. Психолого-педагогические основы работы с психологическими травмами.

Елгина  С.В.

5. Использование технологий НЛП при взаимодействии с проблемными подростками.

Чурикова И.Э.

6. Прикладной анализ поведения: коррекция поведенческих расстройств и развитие адаптивных форм поведения.

Чурикова И.Э

7. Методы проведения социально-психологического тренинга.

Елгина С.В.

8. Рационально-эмоционально-поведенческая терапия детей и подростков.

Чурикова И.Э.

9. Социально-психологическая работа с учащимися, находящимися в сложных социальных условиях

Елгина С.В. 7.          

7. На какие вопросы Вы не смогли получить ответ?

Приходилось совмещать преподавание  с прослушиванием тем курса. Хотелось бы иметь в своей копилке не только презентации, документацию, но и видеозапись с выступлением лектора. То,  что удалось прослушать, не отрываясь, было очень для нашей работы важно и необходимо. Опыт  специалистов, чьи лекции мы прослушали и пропустили через себя, он  неоценим.  Есть много вопросов, на которые хочется получить ответы. Вопросы  возникают в процессе работы.

Вопросы, которые бы я хотела задать:

1.      Личностно-ориентированная модель взаимодействия педагога и учащихся.

2.      Вербальные и невербальные средства общения (с позиции психологии).

3.      Интересные психологические тесты на познание себя.

4.      Психология профессиональной деформации.

5.      Особенности консультирования по вопросам детско-родительских отношений.

6.      Конфликтология (педагог и родитель).

8. Общее впечатление о курсах и рекомендации.

Дистанционные курсы проходила впервые в таком режиме. Интересно, ответственно для самого педагога. Понравился всесторонний охват рассматриваемых вопросов.

Данный курс очень интересен тем, что не только открывает что-то новое, но и заставляет по-другому  взглянуть на уже хорошо известные вещи Ценно, что было много информации, связанной с практикой. Очень здорово, что приходилось задумываться над ситуациями и вопросами, которые нам задавали. Хотелось бы, чтобы нас вовлекали в этот процесс чаще.

Благодарю за компактно изложенный системный материал. Буду пользоваться размещенными материалами в работе.

Огромное спасибо всем, кто продумывал содержание курса, кто подбирал и предоставил материал! Видна большая, слаженная работа всего коллектива.