Аттестационный проект по химии на 1 категорию

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

г. Новосибирска

«Гимназия №7  «Сибирская»

Кировский район

Педагогический проект

Компетентностный подход в обучении химии в условиях гимназии

учителя химии

Пермяковой Татьяны Петровны

2016

Оглавление

Введение. 3

1 Условия обеспечения качества образования. 4

Качество образовательных программ. 4

Качество ресурсного обеспечения. 4

Образовательные возможности социума. 5

Уровень квалификации. 6

2. Качество проектирования и реализации процесса обучения. 6

3. Качественный уровень результативности реализации профессионального проекта  14

Достижения обучающихся. 14

Достижения аттестуемого. 17

Активное самообразование и повышение квалификации. 17

Уровень мотивации и интереса учеников. 11

Обобщение и распространение опыта реализации профессионального проекта  17

Литература. 19

 

Введение

Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда обучающиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе. Постановка целей и задач всегда учитывает потребность обучающихся к проявлению самостоятельности, стремление их к самоутверждению, жажде познания нового. Если на уроке есть условия для удовлетворения таких потребностей, то обучающиеся с интересом включаются в работу.

Для успешной социализации и адаптации выпускника на рынке труда он должен обладать субъектной позицией и компетентностью в сфере решения проблем любого характера. Для мировой педагогики начала XXI века характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс должен строиться как совместная исследовательская деятельность ученика и учителя, в ходе которой происходит обмен мнениями и разворачивается дискуссия.

Формирование компетенций обучающихся – важная задача, стоящая перед современной школой. Эту задачу позволяет решить реализация компетентностного подхода, которая предусматривает широкое использование в образовательном процессе современных образовательных технологий,  с учетом особенностей каждого уровня образования, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий в сочетании с аудиторной и внеаудиторной работой.

Социологи и ученые педагоги признают, что ценности сегодня сменились: и на коне не тот, кто много знает, а тот, кто умеет этими знаниями с толком распоряжаться. В этой связи возникла проблема формирования ключевых компетенций и выработки умения обучающихся применять приобретенные знания по химии. Тема проекта: « Компетентностный подход в обучении химии в условиях гимназии».

Цель: создание условий для осуществления компетентностного подхода и формирование универсальных учебных действий на уроках химии. Для себя сформулировала следующие задачи:

1.Проанализировать условия для реализации педагогического проекта.

2. Определить состав ключевых компетенций школьников и предметной компетенции применительно к химии.

3. Выявить уровни развития и критерии оценивания обучающихся.

4.Подобрать методы и приемы познавательной деятельности на уроках химии согласно компетентностному подходу в образовании.

5. Разработать систему заданий с целью формирования предметных компетенций обучающихся.

6.Продумать организацию внеурочной деятельности обучающихся.

7.Провести анализ результативности применения компетентностного подхода в формировании знаний, умений и навыков на уроках химии.

1 Условия обеспечения качества образования

 

Качество образовательных программ

В своей работе опираюсь на следующие нормативные документы:

 Закон «Об образовании в Российской Федерации»,

 ФГОС ООО, Федеральный компонент Государственного стандарта основного и среднего общего  образования,

Примерная программа по химии на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,

Образовательная программа МАОУ «Гимназии №7 «Сибирская»,  концепция качества гимназического образования в МАОУ «Гимназии №7 «Сибирская».

Преподавание предмета «химия» ведется в основном общем образовании и среднем общем  образовании в объеме 8-9 класс - 140 часов, 10-11 класс – 70 часов. Рабочие программы составлены в соответствии с:

-       учебным планом гимназии; 

-       примерными программами основного (общего) и среднего (полного) образования (базовый уровень);

-       методическими рекомендациями авторов УМК. Программы обеспечены учебными пособиями для обучающихся согласно федеральному перечню рекомендованных учебников.

В своей работе использую линию УМК авторов Г.Е. Рудзитиса и Ф.Г.Фельдмана с 8 по 11 классы. [6, 7, 8, 9]

Выбор данного УМК можно объяснить тем, что ключевые темы курса химии раскрыты логично, последовательно, выдержан принцип научности материала. Сводные таблицы химических свойств позволяют концентрировать внимание учащихся на их изучении. В учебнике прослеживаются межпредметные связи. Дифференцированный подход к изложению заданий и упражнений в конце параграфов позволяет выявить уровень усвоения предмета. Гимназия ориентирована на гуманитарное образование, поэтому освоение предмета химии на базовом уровне предполагает применение различных дополнительных источников информации: рабочая тетрадь, сайты дополнительной информации. [10, 11, 12]

 

Качество ресурсного обеспечения

В кабинете созданы здоровьесберегающие условия согласно санитарно-гигиеническими требованиями:

а.      стены покрашены в светлые тона,

б.     в отделке кабинета использованы безопасные материалы

в.      компьютер объединен в локальную сеть гимназии, имеется выход в Интернет

г.      инструкции для обучающихся при проведении лабораторно-практических работ, паспорт кабинета.

 Кабинет оснащен  дидактическими и методическими материалами, современным цифровым оборудованием: проектор, телевизор, компьютер,  МФУ. Имеется лабораторные комплекты  для проведения лабораторных и исследовательских работ.

В образовательной организации функционирует библиотечно-информационный центр с медиатекой, читальным залом и выходом в Интернет, кабинет дистанционного обучения. Профессиональный педагог-психолог высшей квалификационной категории всегда поможет всем необходимым для проведения диагностической процедуры разного направления.

Образовательные возможности социума

Для реализации проекта ведется сотрудничество с образовательными и культурными центрами города Новосибирска.

Таблица  1  Социальное партнерство

	Организация	Содержание совместной деятельности
1	Структурное подразделение «Пеликан»  МКУ «Центр психолого – педагогической помощи молодежи «Родник», Структурное подразделение «Пламя»,   МБУ «Центр «Молодежный»	Профориентация подростков и молодежи; индивидуальное консультирование; психологическая поддержка молодёжи.
2	ВУЗы и научные центры г. Новосибирска (НГУ, НГТУ, НГПУ, ИЦиГ, ИСиЭЖ)	Кураторство исследовательских работ гимназистов по направлениям современной науки; участие в конкурсах, конференциях и олимпиадах, лекции для старшеклассников.
3	ГПНТБ	Организация научных экскурсий
4	Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Дворец творчества детей и учащейся молодежи «Юниор»»	Участие в городском конкурсе исследовательских проектов учащихся 5-8  классов, Участие в городской научно-практической конференции  научного общества «Сибирь».
5	Новосибирская Ассоциация детских объединений	Участие в конкурсе социальной экологической рекламы «Мы за чистый город!», в акциях «Экологический агиттеплоход»
6	Проект «Наука Детям» - социальный волонтерский проект.	Проведение лекций, консультации
7	Объединение «Планета-Изумрудный город» МБУДО ДДТ им. А. И. Ефремова	Подготовка обучающихся к олимпиадам
8	Государственное автономное учреждение дополнительного образования Новосибирской области «Областной центр развития творчества детей и юношества».	Поддержка талантливых детей и подростков, организация информационной поддержки региональной олимпиады.

Уровень квалификации

В 2000 году окончен естественно-географический факультет Новосибирского Педагогического Университета по специальности учитель химии и  биологии со специализацией «экология».  Педагогический стаж 7 лет, с августа 2009 года работаю в гимназии учителем химии и  биологии. В 2003 году закончила аспирантуру при НГУ по специальности «физическая химия» (Приложение 1).

Условия полноценного обучения химии создано для всех обучающихся гимназии.

2. Качество проектирования и реализации процесса обучения

Владение компетенциями позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности, и в том числе и в личной жизни. Ключевые компетенции – это важные компетенции, которые используются в повседневной жизни.

Методологическая основа проекта определяет результат учебной деятельности гимназистов формирование у них ключевых компетенций. Я взяла известную «Классификацию ключевых компетенций» академика Международной педагогической академии г. Москва А.В.Хуторского. Он выделяет следующие компетенции:

-       Ценностно-смысловые компетенции – воспитание у учащихся способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение.

-       Информационные компетенции - формирование умений находить, осмысливать, перерабатывать полученную информацию.

-       Коммуникативные компетенции – формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию на основе овладения современными средствами коммуникации.

-       Общекультурные компетенции - формирование национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственной  основы жизни человека и человечества.

-       Социально-трудовые компетенции - выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи.

-       Компетенции личностного самосовершенствования - формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения, направленной на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

-       Учебно-познавательные компетенции – формирование умений отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Применительно к химии учебно-познавательная компетенция включает следующие знания, умения и навыки:

1. Понятие о химии как неотъемлемой составляющей единой естественно-научной картины мира. Химия – центральная наука о природе, тесно взаимодействующая с другими естественными науками.

2. Представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определенной структурой и способны к взаимным превращениям. Существует связь между структурой, свойствами и применением веществ.

3. Химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических терминах, способность говорить и думать на химическом языке.

4. Понимание роли химии в повседневной жизни и ее прикладного значения в жизни общества, а также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической, экологической, оборонной и др.

5. Навыки безопасного обращения с веществами, материалами и химическими процессами в повседневной жизни и практической деятельности, а также умение управлять химическими процессами.

Компетентностный подход приводит к изменению понимания целей образования, к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы обучения, требуются современные методы обучения.

Для осуществления цели проекта, я руководствовалась работами Качаловой Галины Семёновны кандидата педагогических наук, профессора кафедры химии ИЕСЭН. Приведу примеры использования разных элементов технологий для достижения цели проекта. [13]

Модульная технология. Назначение данной технологии: организовать самостоятельное учение школьников; удовлетворить образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями; развивать интеллект, самостоятельность, коллективизм, умение осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью, мотивационно управлять учением.

Примером применения может являться разработанный мной модульный урок по теме «Железо», который представлен в приложении 2. Модуль представляет собой комплекс методических рекомендаций по нахождению и изучению материала, комплекса дидактических материалов и заданий для выходного контроля.

Исследовательские самостоятельные работы – один из видов проблемного обучения. Обучающиеся приобретают новые знания самостоятельно и узнают новый способ действия в ходе применения мною элементов метода проблемного обучения. Примером исследовательской самостоятельной работы может служить выполнение таких заданий «Почему молекула бензола, имеющая двойные связи, устойчива к действию окислителей?». Исследовательская работа может быть не только экспериментальной, но и теоретической. В 9 классе я предлагаю обучающимся предсказать и сравнить свойства элементов той или иной группы, определить их строение и свойства. Обучающиеся 10 класса проводят самостоятельно мини-исследование на тему «Химия в быту», «Моя домашняя аптечка».

Информационно-коммуникационная технология. В каждом классе по различным темам я составила тестовые задания в виде таблиц, которые можно использовать при закреплении полученных знаний, при повторении или для контроля умений и знаний учащихся. Примеры таблиц в приложении 3. Мною создана база видеофрагментов, презентаций, флеш-анимаций на каждый урок темы, поэтому один и тот же урок может иметь различный набор методов, приемов, информационных ресурсов.

Технология смыслового чтения и работы с текстом. Часто можно услышать на уроках: «Прочитал и ничего не понял». Поэтому учу грамотно самостоятельно работать с текстом. Уроки, на которых используются активные методы, предоставляют ученику максимум свободы для индивидуального развития, а также способствуют формированию умения работы при решении поставленной задачи.

Для развития информационных компетенций я использую приемы:

-                   Составление логической схемы текста.

-                    Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста. Например, на уроке в 8 классе «Закон сохранения вещества»,  выдаются оригинальные тексты М.В. Ломоносова, обучающиеся должны прочитать и адаптировать на современный язык. (Приложение 4)

-                   Создание опоры, по которым самостоятельно работают ученики (Приложение 5 Схемо-конспект «Круговорот кислорода в природе»).

Технологии уровневой дифференциации. Практические работы, выполняемые по инструкциям учебников, ограничивают самостоятельность учащихся, т. к. содержание этих работ предполагает в основном исполнительную деятельность. Вопросы, связанные с развитием мышления учащихся решаются на основе все возрастающей их самостоятельности при выполнении этих работ, поэтому применяю в данном вопросе дифференциацию.

- Самостоятельная работа с предварительным разбором. Даётся подробный разбор задачи или упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается подобная задача.

При изучении темы «Химические реакции и условия их протекания» я сначала объясняю сущность реакции образования осадка, демонстрирую опыт, мы записываем уравнение реакции, после этого учащимся предлагается самостоятельно выполнить опыты, подтверждающие выпадение осадка в реакции с другими веществами, а затем растворение полученного осадка.

CuSO₄ + 2NaOH = Cu(OH)₂↓+ Na₂SO₄

Cu(OH)₂↓ + 2HCl = CuCl₂ + 2H₂O

Учащиеся выполняют новые опыты, но о предполагаемых результатах они уже знают.

- Решение задач с последующей проверкой. Ученики выполняют задание самостоятельно, затем проверяют свою работу по показываемому им образцу, при этом поэтапно выясняется осмысленность решения путём постановки соответствующих вопросов.

- Многовариантное задание с готовыми ответами. Эти работы помогают быстрому установлению обратной связи, выявлению пробелов и разбору неясных ситуаций. Например, на уроке «Оксиды» в 8 классе на этапе закрепления применяю самостоятельные задания, представленные в приложении 6.

- Индивидуально-дифференцированная самостоятельная работа (Приложение 7).

- Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к чёткому, последовательному выполнению задания, целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся, часто применяется на уроках 9 класса в теме «Химия элементов».

Технология критического мышления. Проблемная ситуация – это затруднение или противоречие, возникшее в процессе выполнения определенной учебной задачи, для разрешения которой требуются не только имеющиеся знания, но и новые. Использование практико-ориентированных ситуаций как для постановки проблемы, так и для её непосредственного решения использование открытых (с не определённым заранее результатом) и закрытых (с заранее запланированным ответом) учебных заданий. Примеры заданий практико-ориентированных заданий по методике Блума в приложении 8.

Используются такие приёмы как сочинение стихотворных форм с личностной эмоциональной окраской (даймонд, синквейн), написание литературного отчёта по проблеме – эссе, оформление выходных карт с урока или таблиц самооценки и представление письменных очерков или статей по проблеме.

Например, на уроках химии в 8 и 9 классах выполнены такие творческие задания:

Даймонды. «Золото; белое, желтое; блестит, манит, ворожит; драгоценность, украшение».

«Уголь; топливо, проводник; горит, согревает, лечит; чёрный, каменный».

«Химическая реакция; опасная, необходимая; превращает, искрится, греет; горение, гниение, испарение, плавление; замораживает, возгоняет, выпаривает; нужное, очищающее; физическое явление»;

Синквейн. «Алюминий; серебристый, лёгкий; проводит, летает, готовит; очень полезен в хозяйстве; металл».

Одним из приоритетных методов на уроках в последнее время у меня становится метод мини-проектов. Так на уроке в 10 классе «Виды топлива» обучающиеся разбиваются на группы по видам топлива и работают над созданием  плаката, используя различные источники информации (карты России, вырезки из газет, учебники различных авторов, статистические данные, и др.). В конце урока представляют свои работы, проводится взаимооценка – голосованием.

Технология игрового обучения. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, музыкальный слух, смекалку и др.

В своей деятельности применяю увлекательные и интересные упражнения, которые представлены в работе  Г. С. Качаловой [13]. Например, при изучении темы «Периодическая Система Химических Элементов Д. И. Менделеева» использую такие задания:

1.Российские учёные, синтезировавшие этот элемент, предлагают назвать его московием. Временное название этого элемента образовано из корней латинских числительных, означающих «один-один-восемь». Какой номер получил этот элемент в периодической системе химических элементов? Запишите его временный химический знак. Какие ещё элементы имеют подобные временные названия и химические знаки?

2. Расшифруйте следующую фразу, записанную с помощью химических знаков: SPdEuRaVArArAuDyAtBkUCoI, AlTiArMnIWSEuNiAlUKI.

3. Расшифруйте следующую фразу, используя периодическую систему химических элементов:   28,18,92,19,1823,85,26,28,135374,16,63,4228,92,26,28,13.

4. Составьте свою зашифрованную фразу (см. задания 2 или 3).

Неотъемлемой частью образования является формирование предметных компетентностей во внеурочной работе. Мы с ребятами, интересующимися химией, проводим разнообразные мероприятия, например в 2015 году проходила конференция, посвященная юбилею победы «Ученые-химики в  период Великой Отечественной войны», на которой обучающиеся старших классов рассказывали младшим о достижениях исследователях во время войны. Так же обучающиеся среднего звена проводили круглый стол  с использованием презентаций «Химия и война».

Я делаю акцент на элементы экологической компетенции,  такие  как  оценка  поступков,  связанных со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой, сотрудничество, выполнение проектов. Обучающиеся участвуют в таких конкурсах и мероприятиях, как:

-  Международный игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа»,

-  Экологическая акция «Чистый берег»,

-  Акция «Чистому городу – чистые улицы» (субботник),

-  Х городской конкурс социально-экологической рекламы «Мы за чистый город». (Приложение 9)

Определив свое педагогическое кредо как «образование для жизни», я выстроила свою работу таким образом, чтобы соединить фундаментальные знания по химии с прикладными умениями и навыками. Элементы разных технологий позволяют выбрать задания для разных уровней обучающихся, а компетентностный подход может стать особенно продуктивным для разработки современных систем химической подготовки школьников.

Уровень мотивации и интереса учеников

Уровень мотивации и интереса, обучающих стабильно растет. Это показывают обследования психологической службы гимназии.

Исследование структуры мотивации обучающихся

2015-2016г. (8-9 класс)

К 9 классу произошли некоторые изменения: увеличение количества детей с хорошим уровнем учебной мотивации и высоким на 1,1% и отсутствуют обучающиеся с низким уровнем.

Уровень личностной значимости повысился у всех обучающихся. Количество обучающихся с хорошим и высоким уровнем увеличилось на 9% и 0.8 % соответственно, а количество обучающихся с низким и средним  уровнем снизилось на 3.8% и 18.1% соответственно.

К 9 классу 22,3% обучающихся выбрали для себя стратегию достижения успеха (увеличение на 8%). 77,7% обучающихся находятся под влиянием складывающихся обстоятельств, что свойственно для данного возраста.

Ситуативно реализуют мотивы в поведении 66,1%обучающися, а 33,9% постоянно проявляют активность в их реализации (увеличение на 4,2%).

Для обучающихся имеющих 1^ый  и 2^ой  уровни общего интеллектуального развития возможно получение общего или специального среднего образования.

Для остальных обучающихся профиль обучения определяется в зависимости от полученных результатов (гуманитарный, социально-экономический, естественно-математический).

Для обучающихся имеющих  5^ый и 6^ой уровни общего интеллектуального развития выбор профиля обучения зависит от проявляемых интересов, так как они обладают большими практическими возможностями.

6,7% уч-ся имеют 1^ый и 2^ой уровни, 54,8% - 3уровень и 22,1% - 4 уровень и 6,7% - 5 и 6 уровень т.е для 93,3% обучающиеся предполагается успешное усвоение программ профильного образования.

Динамика развития структурных показателей мотивации обучающихся с 2014по 2016г.(10-11класс)

К 11 классу низкий уровень учебной мотивации отсутствует. За данный период обучения произошло увеличение количества обучающихся с высоким уровнем на 15,2%.

Уровень личностной значимости повысился у всех обучающихся. Количество обучающихся с высоким уровнем увеличилось на 10,6%. Количество обучающихся со средним уровнем снизилось на 9,2%. Обучающиеся с низким уровнем отсутствуют.

Умение ставить цели, обосновывать и достигать их к 11 классу у всех обучающихся сформировалось на среднем, хорошем  и высоком уровнях. Увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем целеполагания на 5%.

К 11 классу 53,1% обучающихся выбрали для себя стратегию достижения успеха. Увеличение количества обучающихся на 8,7%.

Ситуативно реализуют мотивы в поведении 30,6%обучающися, а 69,4% постоянно проявляют активность в их реализации.

Полученные данные позволяют сделать вывод об эффективности применения самостоятельной познавательной деятельности на уроках химии в выработке навыков постановки целей, развитии учебной мотивации. В процессе обучения успешно подбираются способы и приёмы подачи информации для обучающихся.

3. Качественный уровень результативности реализации профессионального проекта

Достижения обучающихся

Для мониторинга результатов учебной деятельности использую: педагогическе наблюдение; отслеживание результатов текущего и промежуточного контроля, анализ уровня исследовательских работ учащихся и их достижений на научно-практических конференциях; анализ результатов участия гимназистов в олимпиадах, творческих конкурсах, проектах разного уровня.

Таблица 2  Качество обученности

Год обучения	Абсолютный % уровня обученности	Качественный % уровня обученности
2011-2012	100	52,4
2014-2015	100	74,07
2015-2016	100	77,21

В 2012-2014  годы находилась в декретном отпуске.

В 2011-2012 уч. году преподавала в  8-9 классах, где обучаются дети с различной мотивацией к изучению предмета.   Уровень обученности по химии в последние два года показывает значительный рост и  составляет  77, 21 % в прошедшем учебном году, что соответствует концепции качества гимназического образования.

Таблица 3 Результаты ОГЭ и ЕГЭ (средний балл)

Год обучения	Результаты ОГЭ (средний балл)		Результаты ЕГЭ (средний балл)
	НСО	гимназия №7	НСО	гимназия №7
2015	3,8	4	56,3	68,7
2016	3,6	3,8	53,4	75

Мониторинг учебных результатов показывает устойчивые знания у обучающихся, они подтверждают итоговую отметку, наблюдается повышение уровня обученности и качества знаний.

Также проводилась диагностика сформированности компетенций учеников 8-9 классов с помощью ситуационных заданий (Приложение 8).

Оценивание компетентности проводится в форме демонстрации или применения компетенций. При оценивании выполнения заданий учитывалось, что показателем уровня сформированности компетентности можно считать выполнение работы на 60%.

Для оценивания интегрированных и практико-ориентированных заданий использовались несколько критериев, оцениваемых в 0-2 балла (0 - признак не сформирован, 1 балл - чётко не выражен, 2 балла - выражен чётко):

-       Формулирование представленной информации в виде проблемы;

-       Предложение способа решения проблемы;

-       Обоснование способа решения проблемы;

-       Демонстрация способа решения проблемы.

Основные результаты проведенного исследования представлены на рисунке.

По всем видам компетенций наблюдается небольшой рост, если заметить, что многие компетенции уже сформированы к 8 классу на должном уровне, например информационная компетентность в 8 классе, сформирована у 69 %, а к 9 классу уже у 80% обучающихся. Применение самостоятельной учебной деятельности способствует росту компетентности обучающихся. В школьном образовании химия - это предмет, изучение которого предоставляет необходимые дидактические возможности и средства формирования основных компетенций, усвоение химических знаний способствует формированию компетентности обучающегося, выпускника и будущего специалиста.

Число обучающихся, вовлекаемых в научно-практическую работу  увеличивается – это говорит об эффективности использования самостоятельной деятельности на уроках химии.

    Таблица 4  Количество участников в конференциях, конкурсах исследовательских  проектов за период 2014-2016 учебные года

Название мероприятия	Уровень	2014-2015 учебный год	2015-2016 учебный год
НПК «Моя малая родина – Сибирь»	Школьный	2	4
	Районный	1	1
НПК НОУ «Сибирь»	Городской	0	1

Некоторые работы, представленные на городском конкурсе, были отправлены на Всероссийский конкурс, организуемый Минобрнауки РФ, МГУ имени М.В. Ломоносова совместно с Intel Corporation «Ученые будущего».

Мои обучающиеся выбирают профильное образование и успешно его реализовывают в школах с профильным обучением химии (СОШ № 170 медицинский класс, Химико-технологический лицей, и НГУ ФЕН по профилю химия, НГМУ). Компетентностный подход помогает заинтересовать детей к более глубокому изучению химии, поэтому  многие ребята успешно участвуют в предметных олимпиадах, это подтверждают результаты в таблице (копии грамот приложение 10).

Таблица 5 Результаты олимпиад и конкурсов по химии
Название  мероприятия	Уровень	Результаты
Всесибирская открытая олимпиада школьников - 2014	Региональный	Ивершинь А. (9)- Диплом 3 степени Соловьева М. (11) –Диплом 3 степени
Всесибирская открытая олимпиада школьников - 2015	Региональный	Соловьев С. (8)–Диплом 2 степени Соловьева М. (11) –Диплом 3 степени
Всесибирская открытая олимпиада школьников - 2016	Региональный	Соловьев С. (9)–Диплом 2 степени Польских Д. (8)– Диплом 2 степени
Всероссийская олимпиада школьников по химии - 2013	Муниципальный этап	Призер: Соловьева М. (10)
Всероссийская олимпиада школьников по химии - 2014	Школьный этап Муниципальный этап	Победители – Соловьев С.(8) Соловьева М. (11) Призеры::ЮркевичС., Мочалова А.(8) Призеры: Соловьев С., Ивершинь А.
Всероссийская олимпиада школьников по химии - 2015	Школьный этап Муниципальный этап Региональный этап	Победитель -  Фирсов А. (8) Призеры: 8 класс: Щербина А.,  Обершт С., Степаненко И., Дятлов К., Савельев А., Балыков Н., Рукина А, Лещева А. 9 класс: Заиграев К., Соловьев С., Зиновкина К. Соловьев С. - Призер Соловьев С. - Участник
Всероссийская олимпиада школьников по химии - 2016	Школьный этап	Победитель – Польских Д. (9) Призеры: 9 класс: Брынькин Д, Савельев А.
Международный игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа» - 2015	Школьный уровень Районный уровень	Победитель – Зиновкина К. (8) Шмаков Р. (9) Призеры:  Заиграев К. (8), Михайлова А. (8) 9 класс: Степанова В. Победитель – Зиновкина К. (8)
Международный игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа» - 2016	Школьный уровень	Победитель – Савельев А. (8) Призеры: Брынькин Д., Рощупкина П.
Олимпиада Сибирского Федерального округа «Будущее Сибири» - 2015	Региональный	Призеры 1 этапа: 9 класс: Зиновкина К., Заиграев К., Соловьев С., Юркевич С. www.nspu.ru/Abitur/olympiad
Интернет проект «Путешествие в мир химии» - 2014	Всероссийский	Сертификат участников

Достижения аттестуемого

Активное самообразование и повышение квалификации

В гимназии созданы условия для непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов, на постоянной основе работают научные методические сообщества, предметные кафедры, школы повышения педагогического мастерства. В межаттестационный период посещались научно-методические школы совершенствования педагогического мастерства: «Инновации в образовании», «Проектная деятельность учителя» под руководством научного руководителя гимназии к.п.н., доцента НГПУ Нечепуренко Г.Я.

Таблица 6 Повышение квалификации за последние 3 года, (Приложение 11)

№	Место прохождения	Название курсов	Даты	Количество часов
1	НИПКиПРО	«Изменения в содержании и методике обучения химии в школе на этапе перехода на ФГОС ООО»	17.09 – 17.12. 2015	108
2	Центр онлайн-обучения Нетология-групп	«Углубленная и олимпиадная подготовка учащихся»	11. 09.15 – 11.12.15	72

Таблица 7  Участие в семинарах и практикумах (Приложение 12)

№	Дата	Тема	Количество часов
1	1 .10. 2015	«Реализация требований ФГОС в УМК по химии для 7-11 классов О.Г. Габриеляна. Электронная форма учебника по химии	8
2	15.10.2015	«Современные подходы к организации и проведению урока химии в условиях реализации ФГОС на примере использовании системы УМК «Алгоритм успеха»	6
3	22.10.2015	«Методические и дидактические возможности УМК по химии авторов Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана издательства «Просвещение» для организации и проведения контрольно-измерительной и оценочной деятельности обучающихся»	4
4	17.12.2015	«Реализация требований ФГОС ООО в УМК по химии и биологии издательство «Просвещение».  Формирование предметной информационно-образовательной среды на уроках с применением компьютерных технологий»	4
	Итого		22

Обобщение и распространение опыта реализации профессионального проекта

Неоднократно были представлены доклады по обобщению своего опыта на районных методических объединениях учителей, педагогических советах, кафедры Естественнонаучного цикла:

Таблица 8  Публикации, открытые уроки, выступления (Приложение 13)

Уровень	Мероприятие	Тема	Дата
Районный	РМО	«Новый порядок аттестации, создание персональной странички педагога на сайте школы»	Январь 2012
	РМО	«Рабочая программа – индивидуальный инструмент педагога для достижения результат, соответствующего требованиям стандарта»	Март 2015
	РМО	«Моя семейная династия»	Август 2016
Школьный	Заседание кафедры ЕНЦ	Проектирование и создание дистанционного учебного курса в CMS Moodle	Март 2014

Участие в инновационной деятельности

С 2012 года МАОУ "Гимназия № 7 "Сибирская" включилась в апробацию

единой  образовательной  сети «Дневник.ру», это дало возможность организовывать дистанционное обучения,  использовать  электронные ресурсы библиотеки и медиатеки, который позволяет эффективно  взаимодействовать с обучающимися и их родителями и оптимизировать  образовательный процесс.

С января по июнь 2015 года проводила апробацию цифрового образовательного ресурса  «Физикон», созданного для реализации ФГОС по химии, получила сертификат (приложение 14).

 Готовится к внедрению, созданный  мною авторский дистанционный курс в системе CMS Moodle  «Химия 8 класс» (http://egida.nios.ru/).

Веду свои страницы на педагогических порталах, где активно делюсь и перенимаю опыт коллег: (http://www.proshkolu.ru/; http://www.1september.ru;  http://www.school.edu.ru/; http://ped-kopilka.ru/).

В 2016 году приняла участие во Всероссийском фестивале педагогических проектов  "ШАГ В БУДУЩЕЕ", где были опубликованы основные результаты моей педагогической деятельности, за участие награждена дипломом (приложение 15).

За годы работы награждена благодарностью МАОУ «Гимназия № 7 «Сибирская» за качественное выполнение должностных обязанностей, творческое отношение к труду и благодарственным письмом центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании Департамента образования Ярославской области (Приложение 16).

Результативность проекта:

-       Обучающиеся используют знания, умения и навыки, полученные на уроках химии, в практической деятельности.

-       Формируются навыки, позволяющие продолжить обучение в техникуме, ПТУ или профильном классе.

-       Обучающиеся овладевают химическими знаниями, умениями и навыками разного уровня сложности: от минимальных, соответствующих обязательным результатам обучения, до повышенных, позволяющих продолжить обучение в специализированных учебных заведениях.

-       Приобретается навык работы со справочной литературой, проводятся необходимые измерения, подбираются доступные приборы, анализируются полученные результаты.

-       Обучающиеся адекватно оценивают собственную деятельность.

Литература

1.     Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

2.     Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".

3.     Переломова Н.А., зав кафедрой ИПКРО, г. Иркутск. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал "Эйдос".

4.     Денисова С.А., г. Новосибирск. Статья «Развитие субъектов образовательной деятельности посредством формирования ключевых компетенций». http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153

5.     Зимняя И.А.. Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования». // Интернет-журнал "Эйдос".

6.     Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф. Г.  "Химия. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений". // Издательство «Просвещение», 2014

7.     Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф. Г.  "Химия. Неорганическая химия. Органическая химия. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений". // Издательство «Просвещение», 2014

8.     Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф. Г.  "Химия: Органическая химия: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений". // Издательство «Просвещение», 2014

9.     Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф. Г.  "Химия. Основы общей химии. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень". // Издательство «Просвещение», 2014

10. Габрусева Н. И.  Химия. Рабочая тетрадь. 8 класс . // «Просвещение», 2014

11. Габрусева Н. И.  Химия. Рабочая тетрадь. 9 класс . // «Просвещение», 2014

12. http://fcior.edu.ru; http://www.alhimikov.net/; http://www.xumuk.ru/; http://www.fptl.ru/; http://uchitelhimii.ucoz.ru/dir/.

13. Жафяров, А. Ж. Формирование метапредметной компетентности учащихся 8-х классов (химия, математика, физика) : учебное пособие / А. Ж. Жафяров, Г. С. Качалова; под ред.чл.-корр. РАО,проф.А. Ж. Жафярова ;Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. –Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2014. –154с.