«Аттестация как оценка и самооценка профессиональной компетентности педагога»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

Детская школа искусств №1 им.Г.В.Свиридова города Курска

Статья  «Аттестация как оценка и самооценка профессиональной компетентности педагога»

 Подготовила

 преподаватель фортепиано

                                             Грицаева Татьяна Павловна

                                             Г. Курск,2018

В сфере образования процедура аттестации  педагогических  работников обозначилась достаточно давно. Актуальность аттестации педагогических кадров обусловлена, с одной стороны, необходимостью повышения качества подготовки  выпускников школ в современных условиях глобализации и интеграции общества,  с другой — потребностью обеспечения инновационных процессов в образовательных учреждениях.

На момент сентября, педагогу, впервые  аттестуемому на первую и высшую квалификационную категорию, необходимо было предоставить в аттестационную комиссию следующие документы: заявление, копию свидетельства о прохождении курсов повышения квалификации и сведения о методической работе.

Аттестация педагогических работников сегодня — это не столько формальная процедура, сколько составляющая самооценки профессиональных достижений, самоанализ  педагогических проблем и задач, решение которых осуществлялось в межаттестационный период.  Можно говорить об аттестации как о комплексном, непрерывном и индивидуальном процессе оценки деятельности педагога.

В своем заявлении педагог отражает  не только сведения об образовании, стаже работе, он делает подробный самоанализ за межаттестационный период результативности своей педагогической деятельности, анализирует динамику результатов освоения учащимися образовательных программ, качество обученности по предмету, определяет, все ли условия были созданы для выявления и развития у учащихся способностей к  творческой деятельности. Одним из самых главных показателей результативности обучения является количество учащихся продолживших обучение в ССУЗах. Так же в заявлении необходимо оценить эффективность своего участия в реализации образовательных программ, творческих проектов на муниципальном и региональном уровне, определить  личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивного использования новых образовательных технологий.  Проанализировать, на сколько  эффективно  педагог транслировал опыт практических результатов своей профессиональной деятельности, использовал ли возможность участия в конкурсах профессионального мастерства, участвовал ли в разработке методических пособий и учебных программ.

 Очень важно внимательно проанализировать готовность  педагога   к  профессионально-педагогическому саморазвитию,  сюда относится -  участие в конференциях, мастер- классах, летних творческих школах и так далее.  Диагностика уровня профессиональной компетентности работника осуществляется так же  при заполнении  таблицы, содержащей сведения об участии  педагога в учебно-методической работе на муниципальном, региональном, федеральном уровне.

В ней отражается личный вклад педагога  в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной.

 В процессе аттестации главная задача диагностики деятельности учителя состоит не в том, чтобы дать ему экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать его к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Эта самооценка многоаспектная, т. е. одновременно является результативной —учитель самостоятельно на протяжении определенного периода фиксирует, отмечает количественные показатели; аналитической — учитель анализирует собственные успехи и неудачи, называет причины возникающих трудностей.; рефлексивной —предметом оценки выступают собственные чувства и эмоции учителя, которые он испытывает по отношению к образовательному процессу в целом; прогностической —учитель способен наметить перспективы своих достижений. Результаты аттестации должны быть личностно значимы для учителя. В ходе аттестационного процесса учитель получает положительный опыт самореализации в рамках деятельности  («ситуация успеха»).

Аттестационная процедура большинством учителей часто воспринимается как стрессовая, что находит свое отражение в отношении к аттестации. Чтобы избежать стресса, учителю необходимо заранее начать подготовку к аттестации. Следует  вести свое личное портфолио, фиксировать результаты своей педагогической деятельности, анализировать удачи и  промахи, обязательно планировать свою  педагогическую деятельность.  Состояние готовности включает в себя несколько компонентов: интеллектуальный — понимание обязанностей, задач, знание средств, необходимых для достижения актуальных целей, и прогноз ее успешности; эмоциональный — уверенность в успехе, чувство ответственности; мотивационный — интерес, стремление успешно выполнить поставленную задачу; волевой — мобилизация сил, сосредоточенность на мероприятии, преодоление сомнений.

Аттестация педагогических  работников образовательных учреждений должна способствовать: развитию профессиональной культуры  педагогических  работников; ориентации педагогических кадров на освоение современных психолого-педагогических, информационных технологий; внедрение  современных образовательных моделей; реализации профессионально-личностного потенциала работников системы образования; повышению уровня и качества образования.

Список литературы:

1. Абульханова – Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 2001.

2. Акмеология: Методология, методы и технология. – М.: РАГС, 2008.

3. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: Изд-во «ИПП»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

4. Коджасперова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М., 2004.

5. Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. – М.: ИП РАН, 2008.