Автор Горбатова Мария Петровна Технологическая карта урока изучения нового материала по химии "Сера"

Технологическая карта урока по теме «Сера» с использованием виртуального химического эксперимента

Таблица 1

Предмет

Химия

Раздел

Неорганическая химия

Тема изучения

Неметаллы

Тема урока

Сера

Тип урока

Изучение нового материала

Цель урока

Формирование представлений о сере, как химическом элементе, так и простом веществе

Основное содержание темы

Общие сведенья, история открытия, строение и свойства атома, круговорот серы в природе

Термины и понятия

Сера, модификации, сероводород, круговорот в природе

Образовательные результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

· наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании; · становление устойчивого познавательного интереса

Познавательные УУД: ·   классификация объектов по выделенным признакам; ·   систематизация (установление связей между группами); ·   обобщение (выведение общности для целого ряда объектов); ·   подведение под понятие, выведение следствий; ·   установление причинно-следственных связей; ·   построение логической цепи рассуждений  в форме суждений об объекте, его строении, связях Регулятивные УУД: ·    планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ·    прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; ·    организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; ·    контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него Коммуникативные УУД: ·  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; ·      представление информации, сообщение ее в письменной и устной форме; ·      вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем с учетом разных мнений.

-    получить представление о строении и свойствах атома серы; -    знать о сере, как простом веществе; -    получить представление о круговороте серы в природе

Организация образовательной среды

Ресурсы

Химический эксперимент

Расчетные задачи

Межпредметные и метапредметные связи

Формы работы

Информационный материал: Габриелян О.С. Химия: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов. – 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 336 с. Габриелян О.С. Химия. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян. –3-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2007. – 191 с. Контрольно-измерительные материалы. Химия: 9 класс / сост. Н.П. Трегубова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. Интернет-ресурсы: Строение и свойства серы: http://fb.ru/article/157349/harakteristika-seryi-primenenie-seryi-meditsinskaya-sera Интерактивный материал: Раздаточный материал для работы на уроке

Виртуальная лабораторная работа «Химические эксперименты: получение серы и ее свойства»

Решение задач с серой

Физика:  разделы «Атомно-молекулярное учение», «Закон сохранения и превращения энергии». Математика: разделы «Нахождение наименьшего общего кратного».

Фронтальная Индивидуальная Групповая

Организация деятельности по достижению образовательных результатов

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

познавательные

регулятивные

коммуникативные

личностные

1

2

3

4

5

6

I. Вводная часть: организационный момент, актуализация и мотивация учебной деятельности, целеполагание (10 минут)

1.   Организационный момент (1 мин.) 1.1. Приветствует класс, организует класс, проверяет готовность учащихся к уроку, проверяет отсутствующих

1.1. Настраиваются на работу, подготавливают рабочие места

Построение рассуждения, настраивание на работу

Организация учебного сотрудничества с учителем

Представление информации, сообщение ее в устной форме

Становление устойчивого познавательного интереса

2.    Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (1 мин.) 2.1.            Спрашивает тему предыдущего занятия и спрашивает у учеников, что они изучали на уроке. 3.    Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (6 мин.) 3.1.  Учитель читает сказку о сере: Сказка о сере Жила-была красавица Сера. Все ее любили, потому что она была такая хрупкая, желтенькая, ну просто загляденье. Сера обожала ходить в бассейн. А как она плавала, класс! И воды не боялась, а почему бы ей воды бояться? Ведь она не растворима в воде. Зато терпеть не могла сероуглерод и анилин. Всегда ругалась с ними, чтобы они к ней близко не подходили. И вот однажды в жаркий день повстречала Сера Водород и влюбилась!!! Да так влюбилась, что жить без него не может. И Водороду она понравилась. Решили они пожениться. Но вздумалось Сере перед свадьбой сходить на кладбище к своей маме (серосодержащему органическому веществу). Идет по кладбищу, ищет могилу матери. Но что это за запах! Такой неприятный, жуткий. Дышать невозможно. И вдруг вспомнила, что мать ей перед смертью наказывала не выходить замуж за водород, так как родится у них ребенок, имя которого – Сероводород. Будет он бесцветный и такой же, как водород, - газ. Но любить его никто не будет. Все будут сторониться его. Расплакалась Сера. Не может выдержать она этого. Так и осталась Сера одна и всю жизнь любила лишь одного водорода. Учитель подводит учеников к теме урока: Сера

2.1. Говорят тему предыдущего урока, рассказывают, что они изучали на прошлом уроке. 3.1. Слушают и сообщают тему урока

Построение рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений  в форме суждений об объекте, его строении, связях

Организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Вступление в диалог, умение общаться фронтально Вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем с учетом разных мнений .

Становление устойчивого познавательного интереса Наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании

II. Основная часть: изучение нового материала, закрепление, первичный контроль и коррекция (25 минут)

Изучение нового знания (15 мин.) 4.1.  Учитель предлагает ученикам просмотреть видео о строение атома серы и ответить на ряд вопросов: https://youtu.be/kiPQyS-GctY   1. порядковый номер серы;  2.заряд ядра атома равен; 3.относительная электроотрицательность —4.степень окисления в соединениях  5.валентности 4.2.  Учитель раздает ученикам материал об аллотропных модификациях серы (приложение 1) и просит их ответить на ряд вопросов по материалу: 1.      Какие модификации серы существуют? 2.      Из чего построена ромбическая сера? 3.      Как образуется пластическая сера? 4.      Какие модификации могут переходить друг в друга? 4.3.  Предлагает ученикам для получения информации о способах получения серы и ее свойствах выполнить виртуальные химические эксперименты (электронная версия в приложении на диске) и занести соответствующие данные в таблицу в тетрадь Таблица 1 Виртуальные эксперименты. Получение кислорода Что делаем Уравнение реакции Что наблюдаем 1 2 3 4 5 6 4.4.  Учитель демонстрирует изображение круговорота серы в природе, объясняя данный материал (приложение 2) и задает ряд вопросов ученикам: 1.Перечислите основные пути поступления серы в окружающую среду 2.Что делают с серой растения? 3. чем опасно наличие оксидов серы в атмосфере? 4. в какой форме чаще всего встречается сера в почве? 5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (8 мин.) 5.1. Организует работу по воспроизведению сведений, полученных о сере, как химическом элементе. 1. порядковый номер серы;  2.заряд ядра атома равен; 3.относительная электроотрицательность —4.степень окисления в соединениях  5.валентности серы 5.2. Организует работу учащихся. Предлагает выполнить самостоятельно задание, которое проверяется совместно: Решите задачу: Вычислите объем сернистого газа (н.у.), который образуется при обжиге 485 кг цинковой обманки, содержащей в качестве примеси 20% оксида кремния (IV). 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4 мин.) 6.1. Организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся по решению задания по теме сера. 1.Составьте уравнение реакции взаимодействия серы с бертолетовой солью KClO3, зная, что в результате ее образуется хлорид калия и сернистый газ. (При уравнивании используйте метод электронного баланса.) Рассмотрите эту реакцию как окислительно-восстановительный процесс. 2. Запишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения: 6.2. Организует взаимопроверку задания. Для этого предлагает учащимся обменяться рабочими тетрадями и проверить решение, сравнив с ответами, розданными на парту. 1. 2. 7. Включение в систему знаний и повторение (5 мин.) 7.1. Учитель демонстрирует схему с участием серы и просит учеников рассказать по ней о кислороде все, что они узнали на уроке (приложение 3)

4.1. Записывают тему урока, знакомятся с материалом для ответа. 1. порядковый номер — 16; 2.заряд ядра атома равен +16; 3.относительная электроотрицательность — 2,6; 4.степень окисления в соединениях — +6, +4, +2, -2; 5.валентности — II(-),II(+), IV(+), VI (+). 4.2. Записывают новый материал в рабочие тетради и отвечают на вопросы: 1.  ромбическая, моноклинная и пластическая 2. из циклических молекул S8 3. образована спиральными цепями из атомов серы с левой и правой осями вращения 4. Пластическая и моноклинная сера неустойчивы и самопроизвольно превращаются в ромбическую 4.3. Записывают таблица в тетрадь, один из учеников выполняет действия за компьютером, остальной класс фиксирует все данные в таблице 4.4. Записывают материал в тетрадь и отвечают на вопросы: 1. сжигание топлива, выделения технических производств 2. поглощают и образуют минералы 3. выпадение кислотных дождей 4. в  форме сероводорода, как источник питания бактерий. 5.1. Учащиеся формулируют ответ: 1. порядковый номер — 16; 2.заряд ядра атома равен +16; 3.относительная электроотрицательность — 2,6; 4.степень окисления в соединениях — +6, +4, +2, -2; 5.валентности — II(-),II(+), IV(+), VI (+). 5.2. Выполняют задание, вносят коррективы если допущены ошибки. 6.1. Решают задание. 6.2. Проверяют решение задания. Сверяют его с эталоном. Оценивают. 7.1. Ученики отвечают по данной схеме, пытаются самостоятельно рассказать материал

Классификация объектов по выделенным признакам; Систематизация (установление связей между группами); Обобщение (выведение общности для целого ряда объектов) Классификация объектов по выделенным признакам; Систематизация (установление связей между группами); Обобщение (выведение общности для целого ряда объектов); Подведение под понятие, выведение следствий Подведение под понятие, выведение следствий; Установление причинно-следственных связей; Построение логической цепи рассуждений  в форме суждений об объекте, его строении, связях Обобщение (выведение общности для целого ряда объектов); Подведение под понятие, выведение следствий; Установление причинно-следственных связей Получить представление о строении и свойствах атома серы; Знать о сере, как простом веществе; Получить представление о круговороте серы в природе Подведение под понятие, выведение следствий; Установление причинно-следственных связей; Построение логической цепи рассуждений  в форме суждений об объекте, его строении, связях Построение рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей. Построение рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей; Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Объяснение явлений, процессов, связей; Построение рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей.

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; Организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; Организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик Организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

Представление информации, сообщение ее в письменной и устной форме; Вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем с учетом разных мнений. Представление информации, сообщение ее в письменной и устной форме; Вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем с учетом разных мнений. Представление информации, сообщение ее в письменной и устной форме; Вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем с учетом разных мнений Представление информации, сообщение ее в письменной и устной форме; Вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем с учетом разных мнений Вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении проблем с учетом разных мнений; Владение монологической и диалогическими формами речи в соответствии с нормами речи родного языка Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; Владение монологической и диалогическими формами речи в соответствии с нормами речи родного языка Представление информации, сообщение ее в письменной и устной форме; Владение монологической и диалогическими формами речи в соответствии с нормами речи родного языка. Владение монологической и диалогическими формами речи в соответствии с нормами речи родного языка.

Наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании Становление устойчивого познавательного интереса Наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании Становление устойчивого познавательного интереса. Наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании; Становление устойчивого познавательного интереса Наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании. Наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании. Наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании; Становление устойчивого познавательного интереса. Становление устойчивого познавательного интереса.

III. Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия, домашнее задание (10 минут)

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин.) 8.1. Организует рефлексию учебной деятельности на уроке, где предлагает ученикам ответить на вопросы: что они узнали на уроке, чему научились. Выставляет оценки ученикам 9. Домашнее задание (1 мин.) 9.1. Задает домашнее задание:             Параграф 26, упражнение 3-5 9.2. Благодарит за урок!

8.1. Высказывают свое мнение по предложенным вопросам учителя, подают дневник для оценки 9.1. Записывают домашнее задание. 9.2. Благодарят учителя за урок!

Построение рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. Организация учебного сотрудничества с учителем.

Владение монологической и диалогическими формами речи в соответствии с нормами речи родного языка Владение монологической и диалогическими формами речи в соответствии с нормами речи родного языка.

Наличие и реализация потребности в самовыражении, самореализации, социальном признании. Становление устойчивого познавательного интереса.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Аллотропные модификации серы

Существование аллотропных модификаций серы связано с её способностью образовывать устойчивые гомоцепи – S – S –. Устойчивость цепей объясняется тем, что связи – S – S – оказываются прочнее, чем связь в молекуле S₂. Гомоцепи серы имеют зигзагообразную форму, поскольку в их образовании принимают участие электроны взаимно перпендикулярных р-орбиталей.

Существует три аллотропные модификации серы: ромбическая, моноклинная и пластическая. Ромбическая и моноклинная модификации построены из циклических молекул S₈, размещенных по узлам ромбической и моноклинной решеток.

Молекула S₈ имеет форму короны, длины всех связей – S – S – равны 0,206 нм и углы близки к тетраэдрическим 108°.

В ромбической сере наименьший элементарный объем имеет форму прямоугольного параллелепипеда, а в случае моноклинной серы элементарный объем выделяется в виде скошенного параллелепипеда.

Кристалл ромбической серы	Кристалл моноклинной серы

Пластическая модификация серы образована спиральными цепями из атомов серы с левой и правой осями вращения. Эти цепочки скручены и вытянуты в одном направлении.

При комнатной температуре устойчива ромбическая сера. При нагревании она плавится, превращаясь в желтую легкоподвижную жидкость, при дальнейшем нагревании жидкость загустевает, так как в ней образуются длинные полимерные цепочки. При медленном охлаждении расплава образуются темно-желтые игольчатые кристаллы моноклинной серы, а если вылить расплавленную серу в холодную воду, получится пластическая сера – резиноподобная структура, состоящая из полимерных цепочек. Пластическая и моноклинная сера неустойчивы и самопроизвольно превращаются в ромбическую.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3