Автореферат на тему: "Дидактическая игра, как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста"

областное государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

(ОГБОУ ДПО УИПКПРО)

факультет переподготовки

Автореферат на выпускную квалификационную работу

по программе «Дошкольное образование»

по теме: «Дидактическая игра, как средство сенсорного

развития детей младшего дошкольного возраста».

                                            Работу выполнил:

                                                                          слушатель курсов профессиональной

                                                                                   переподготовки ОГБОУ ДПО УИПКПРО

                                                            Турлачёва Любовь Сергеевна

                                                        Научный руководитель:

                                                                   Ключникова Елена Алексеевна

                                                     к.п.н., доцент кафедры

                                                        дошкольное образование

Ульяновск, 2014

Тема нашего исследования: «Дидактическая игра, как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста».

         В свете реализации целевых ориентиров в Федеральных государственных стандартах дошкольного образования актуальность темы не вызывает сомнения. В соответствии с ФГОС ДО отдельного направления в содержании образовательной области «Познавательное развитие» выделяется сенсорное развитие детей.

       Реализация данной области направлено на решение задач по формированию познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

    В настоящее время проблема сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста занимает важнейшее место в полноценном развитии личности, а вопрос о роли предметно-игровой среды о методике ее использования и особенностях её организации является одним из актуальных вопросов в современной педагогике и отражается в трудах отечественных (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский .П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) и зарубежных учёных (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики

          Цель исследования определить особенности организации предметно-игровой среды способствующие сенсорному развитию

 Задачи исследования:

1)    Изучить теоретический аспект использования дидактических игр, как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

2)     Выявить уровень сформированности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.

3)    Определить, обосновать и экспериментально проверить эффективность использования дидактических игр, направленных на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста вне занятий.

Объектом нашего исследования является сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста.

Предметом исследования выступает процесс использования дидактических игр, как средство сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста через организацию предметно-игровой среды.

Мы считаем, что сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста будет успешным при организации предметно-игровой сенсорной среды с учётом возраста детей и возможности её использования в самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности ребёнка и взрослого вне занятий.  

          В ходе исследования мы использовали теоретические и эмпирические методы исследования:

- теоретические - теоретический анализ и синтез научно-методической литературы; сравнение, обобщение, классификация.

- эмпирические - изучение социального и педагогического опыта; опытно-практическая работа.

    Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что сенсорные процессы развиваются не изолированно, а в контексте комплексной деятельности ребенка и зависят от условий и характера этой деятельности.

      К концу младшего дошкольного возраста у ребёнка развиваются представления о цвете, величине, форме, весе, отношениях по признакам между несколькими предметами, о сенсорных эталонах.

Мы рассмотрели средства сенсорного развития (интегрированные НОД, индивидуальная и повседневная деятельность, ознакомление с природой и игры).  Наиболее эффективным средством на наш взгляд является дидактическая игра, т.к. она является не только основным видом деятельности детей, но и средством обучения, обеспечивает формирование новых и закрепление имеющихся знаний, учит детей использовать полученные знания в различных условиях, способствует развитию самостоятельности и активности мышления.

Рассмотрение дидактической игры, как одной из форм организации обучения в детском саду предполагает наличие и взаимосвязь следующих ее компонентов: дидактической, игровой задачи и игрового действия, правил.

      Анализ образовательных программ дошкольного образования и ФГОС показал, что важное место отводится место задачам сенсорного воспитания детей, определяются формы и методы их реализации. Сенсорное воспитание включает формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Задачи могут быть реализованы в разных видах деятельности, но особое место отводится игре. Что подтверждает актуальность темы нашего исследования.

       Практическая часть исследования включала три этапа работы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

        Цель констатирующего эксперимента направлена на выявление уровня развития  у детей практической ориентировки на форму, величину, умения выделять цвет как признак предмета. Опытно-экспериментальная работа велась 12 воспитанниками (четвёртого года жизни) детского сада «Тополёк» р.п.

   В основе исследования по выявлению и оценке сенсорного развития детей младшего возраста лежит методика Николаевой Т.В., Пилюгиной Э.Г.

       Исследования включали задания на определение знаний цвета, формы, веса, величины, вкуса, запаха, температуры, поверхности. Каждой задание проводилось в форме дидактической игры.

         В таблице мы представили общие данные, по результатам констатирующего эксперимента. Для проведения дальнейшей работы мы разделили детей на две группы: контрольную и экспериментальную. Каждая группа состояла из 5 детей, имеющий одинаковый уровень сенсорного развития детей. Так в каждой подгруппе был 1 ребёнок с высоким уровнем сенсорного развития, 3 со средним, 2 с низким.

Также мы составили диаграмму уровня сенсорного развития  детей контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень сенсорного развития детей недостаточно высок и требуется систематическая работа, направленная на сенсорное развитие  детей младшего дошкольного возраста, ознакомления с сенсорными эталонами.

Исходя из теоретических разработок, рассмотренных в первой части данной работы, из результатов первого этапа исследования, где отмечены «слабые» места детей в формировании и развитии сенсорного опыта детей, видно, что требуется проведение развивающей работы в данном направлении и коррекция имеющихся результатов у данной группы детей возможна.               Поэтому нами была определена цель формирующего этапа исследования: апробирование в практике образовательного процесса системы работы при использованию дидактических игр по сенсорному развитию посредством создания предметно-игровой среды.

Опираясь на теоретические положения ученых А.А.Люблинской, А.В.Запорожца, В.В.Давыдова, исследования педагогов-практиков мы считаем, что условиями развития игровой деятельности могут служить следующие позиции:

- учёт возрастных особенностей при подборе игр и игрушек,

- организация различных дидактических игр по сенсорному развитию и индивидуальных игр с ребенком;

- подбор разнообразных дидактических игрушек, для обогащения сенсорного опыта и обогащения понятийного и активного словаря, через уточнение представлений детей о способах действий с различными предметами и игрушками;

- использование в работе с детьми по сенсорному развитию народных и сюжетных игрушек;

- использование в работе с детьми проблемных ситуаций, словесных (простых и сложных) инструкций, конфликтных ситуаций, предметов – заместителей.

Мы стремились, чтобы развивающая предметно-пространственная среда обеспечивала максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей младшего дошкольного возраста в соответствии с задачами сенсорного воспитания.

Для организации образовательного пространства по сенсорному развитию детей мы определили несколько центров:

- «Центр «Знай-ка», направлен на игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- Центр «Догони-ка» развивает  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики при деятельности с крупными сенсорными материалами, развитие ориентировки в пространстве при ознакомлении с сенсорными эталонами группы;

- «Центр «Играй-ка» направлен на эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- «Центр «Мастерская» предоставляет возможность для проявления инициативы, возможность самовыражения детей.

Игровой материал периодически сменялся, появлялись новые предметы, что в свою очередь стимулировало  игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

     Для организации игровой деятельности с детьми младшего возраста мы самостоятельно определили содержание предметно – игровой среды с учётом видов деятельности: игровая, познавательная, двигательная, художественно-эстетическая деятельность.

     При проведении дидактических игр мы стремились стимулировать сенсорное развитие детей, учили самостоятельно определять цвет, форму, величину, вес предметов, выделять один или несколько сенсорных признаков, опираясь на жизненный опыт, свободно ориентироваться в сенсорных эталонах.  

        Особое значение уделяли активному участию самого ребенка в игре, а взрослый выступал лишь как инициатор, усложняя игровые задачи. 

Для определения эффективности  проведённой работы  с  детьми младшего дошкольного возраста, нами  был  проведен  контрольный  этап на котором мы  использовали  ту  же  систему методик, что и на констатирующем этапе исследования.

        Анализ результатов до и после проведения исследования наглядно свидетельствует об эффективности организации предметно-игровой среды в совершенствовании работы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста.

      Высокий уровень развития детей экспериментальной группы вырос на 16,6% (1ребёнок) и составил 33,2% (2 ребёнка), а у детей контрольной группы остался на том же уровне и составил 16,6% (1 ребёнок). Показатели у детей экспериментальной группы со среднем уровнем развития повысились на 16,6% (1 ребёнок) и составили 66,8% (4 ребёнка).

      У детей контрольной группы увеличились на 16,6% (1 ребёнок) и составили 66,8% (4 ребёнка). Показатели низкого уровня развития у детей экспериментальной группы снизилось на 16,6% (1 ребёнок) таким образом детей с низким уровнем нет. Детей контрольной группы с низким уровнем развития составило 16,6% (1 ребёнок) т.е. снизилось на 16,6% (1 ребёнок). (см. таблицу 3)

         Сравнительный анализ данных позволил сделать вывод о том, что планомерная и систематическая работа по сенсорному развитию посредством создания предметно-игровой среды для организации дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста значительно влияет на сенсорное развитие детей, и на развитие личности дошкольника в целом.

       Это выразилось в количественных и качественных показателях. Дети лучше стали лучше различать цвета, выделять предметы по форме и величине.   Действовали  на уровне зрительной ориентировки. Выделяли существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполняли действия сразу, правильно, без предварительного примеривания.

       В первой главе изучены вопросы теории и практики сенсорного развития дошкольников, определена сущность понятия «сенсорного развития» дошкольника, рассмотрены средства, методы и формы сенсорного развития  у детей младшего дошкольного возраста, выделены условия обеспечивающие эффективность проведения дидактических игр и формирования представлений о сенсорных эталонах.

Проведенная работа показала, что именно младший дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития сенсорных способностей ребенка посредством дидактических игр. Учитывая, что ведущая деятельность детей игровая, мы расширяли игровое поле насыщая 2/3 игрового пространства дидактическими играми, сенсорным оборудованием.

Обогащение пространственной предметно-игровой среды позволило детям действовать не только под руководством педагога, но и самостоятельно. Что, в свою очередь, способствовало развитию сенсорных способностей посредством организации предметно-игровой среды, накоплению сенсорного опыта.

Таким образом, данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают правильность и верность, выдвинутой нами гипотезы. Проведённое исследование показало значимость проблемы сенсорного развития младших дошкольников посредством дидактических игр.