Блок рекомендаций: «Инновационные
образовательные программы, методические комплекты воспитания и обучения детей в
дошкольных образовательных организациях»
Из истории мы знаем, что проблемам
первоначального обучения маленьких детей числу и счету уделяли внимание
выдающиеся мыслители прошлого (Я. А. Коменский, И.Г. Пестолоцци, К.Д. Ушинский,
Л.Н. Толстой), видные деятели в области дошкольного воспитания за рубежом (Ф.
Фребель, М. Монтессори ) и в нашей стране (Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер).
Передовые педагоги прошлого, русские и
зарубежные, признавали необходимость первичных математических знаний в развитии
и воспитании детей до школы, выделяли при этом счет в качестве средства
умственного развития и настоятельно рекомендовали обучать ему детей как можно
раньше, примерно с трех лет.
Программа развития элементарных
математических представлений у дошкольников постоянно совершенствуется,
обновляется в соответствии с последними результатами научных поисков
психологов, математиков, педагогов.
Многие современные методические пособия
для дошкольных учреждений созданы на основе дидактической системы формирования
математических представлений A.M. Леушиной, которая разработала программу,
содержание, методы и приемы работы с детьми 3-6-летнего возраста.
В современной практике из всех
методических пособий, которые используют педагоги в своей работе с детьми
дошкольного возраста наибольшее распространение находят: «Занятия по математике
в детском саду» JLC. Метлиной; «Математика уже в детском саду» М.Фидлер;
«Формирование математических представлений» Е.В.Соловьевой.
Методической основой занятий,
разработанных Метлиной, является дидактическая система А.М.Леушиной. В пособии
четкое распределение материала поквартально, последовательность подачи
материала, постепенное усложнение, соответствие предлагаемого материала
возрастным особенностям детей, разнообразие предлагаемых заданий, постоянное
закрепление усвоенных знаний. Это пособие дорабатывалось и переиздавалось
несколько раз, но существенных изменений содержание занятий в переизданных
вариантах мы не найдем. И все же, не смотря на то, что это пособие не меняется
на протяжении достаточно длительного периода времени по содержанию, за что и
критикуется в последнее время, оно остается самым системным из тех, что вышли
за последний период.
Воспитатели, работающие по программе
«Радуга», познакомились с занятиями, разработанными Е.В.Соловьевой. Задачи и
содержание работы с детьми по разделу «Математика» включает много нового,
интересного, порой сложного:
- счет
наизусть до 20;
-
представление о преобразованиях, изменяющих и сохраняющих количество;
-
представление о преобразованиях, изменяющих длину, форму, площадь, объем;
-
представление о действии сложения (знак «+»), вычитания (знак «-» ),
отрицательные числа;
- запись
цифрами чисел второго десятка;
- понятия «луч», «отрезок»
т.п.
'Занятия
предлагается проводить 2 раза в неделю.
Материал дается блоками, т. е. полностью
прорабатывается одна тема, затем другая.
Многих педагогов привлекает новизна
материала, необычность, интересное содержание занятий, в то же время они
отмечают, что материал дается не всегда последовательно, нет четкой системы
повторяемости пройденного из-за того, что материал дается блоками; детям,
которые долго не посещают группу, или приходят в нее не сначала года, сложно
усваивать материал.
Большинство математических понятий усваивается через систему знаков и схем. И
все же большинство педагогов использует в работе пособие Л.С.Метлиной.
Занятия, которые она предлагает можно
дополнить дидактическими играми и упражнениями, занимательными задачами и
задачами-шутками, математическими играми, головоломками. Обычное занятие легко
превратить в «Путешествие в зоопарк», пригласить детей на морское дно, в любую
сказку, даже в гости к Бабе-Яге, подняться в космос, заглянуть в «треугольную
страну», помочь Гному-часовщику починить «время» и многое другое можно
предложить детям, чтобы помочь им полюбить математику, развивать умственные и
математические способности, увлекать и развлекать детей, расширять, углублять
математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять
в применении полученных знаний и умений в других видах деятельности, новой
обстановке.
Нередко занятия с дошкольниками сводятся к
обучению их счету и знакомству с геометрическими фигурами. Между тем
научно-педагогические исследования, многолетний опыт педагогов-практиков
показывают, что для эффективного обучения детей важно сформировать у них
познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то
новое. Важно научить их общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в
совместную игровую и общественно-полезную деятельность и т.д. Поэтому основными
задачами математического развития дошкольников в программе «Игралочка»
(Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова) являются:
o Формирование
мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов,
радость творчества.
o Увеличение
объема внимания и памяти.
o Формирование
приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия).
o Развитие
вариативного мышления, творческих способностей.
o Развитие
умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои
действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять
результат своих действий и т.д.).
Эти задачи решаются в процессе ознакомления с разными областями математической
действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин,
пространственными и временными ориентировками.
Новое знание не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем
самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким
образом, математика входит в жизнь детей как «открытие» закономерных связей и
отношений окружающего мира. А воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя
и направляя их поисковые действия. Поэтому, занятия по сути являются системой
дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации,
выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В
ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие
взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети
не замечают, что идет обучение - они перемещаются по комнате, работают с
игрушками, картинками, мячами, кубиками... Вся система, организации занятий
должна восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой
деятельности. Насыщенность учебного материала игровыми заданиями и определила
название программы - «Игралочка».
Большое внимание в программе уделяется
развитию вариативного мышления и творческих способностей ребенка. Дети не
просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел,
цифр, геометрических фигур. Начиная с самых первых занятий, им систематически
предлагаются задания, допускающие различные варианты решения. Работа с
детьми в данном курсе ведется на высоком уровне трудности (то есть в зоне их
«ближайшего развития», или «максимума»): им предлагаются, наряду с
заданиями, которые они могут выполнить самостоятельно, и такие задания, которые
требуют от них догадки, смекалки, наблюдательности. Решение их формирует у
детей желание и умение преодолевать трудности. В итоге все дети без перегрузки
осваивают необходимый для дальнейшего продвижения «минимум», но при этом не
тормозится развитие более способных детей. Таким образом, основой организации
работы с детьми в данной программе является следующая система дидактических
принципов:
o создается
образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса (принцип психологической комфортности);
o новое
знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его
детьми (принцип деятельности);
o обеспечивается
возможность продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);
o при
введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями
окружающего мира (принцип целостного представления о мире);
o у
детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически
предоставляется возможность выбора (принцип вариативности);
o процесс
обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой
деятельности (принцип творчества);
o обеспечиваются
преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).
Практический курс «Игралочка» содержит
методические рекомендации для воспитателей и родителей по организации занятий с
детьми. Их объем и содержание могут корректироваться в соответствии с
конкретными условиями работы, уровнем подготовки детей, особенностями их
развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.