Бугалтер Ольга Климентьевна " Критическое мышление"

Северо -  Казахстанская область

Аккайынский район

КГУ «Степная начальная школа»

Бугалтер Ольга Климентьевна

учитель начальных классов

Рефлективный отчет об использовании одного модуля.

Критическое мышление

         Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка, где учебная деятельность становится ведущей. Но ученик начальной школы – это еще ребенок, который очень любит играть и как же построить свою работу так, чтобы детям на уроке было интересно, комфортно, но в то же время, чтобы они учились думать, работать с учебным материалом, осваивая все новые и новые знания. Мне, как учителю начальных классов хочется, видеть знание моих учеников стартовой площадкой в среднее звено и прочным фундаментам по жизни. Я считаю, что одним из важных факторов планирования урока является эффективное использование новых подходов преподавания и обучения, в том числе и критическое обучение.                                                                                                                                                                                         

Хочется, чтобы уроки проходили в атмосфере творческого сотрудничества, активного поиска, исследования.  Вот почему необходимо постоянно думать, как построить учебный процесс так, чтобы ученики проявляли живость ума, фантазию, могли сравнивать и ассоциировать.  Опираясь на определение критического мышления, данного в руководстве (Руководство для учителя, стр. 154): «Критическое мышление – это дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действию», я считаю, что развивать эти навыки, просто необходимо и для учеников, и для учителей.

 Основы критического мышления младших школьников могут быть развиты в раннем возрасте, в целях развития необходимых навыков. Наиболее оптимальный для этого путь - стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта.

           Общей целью моего планирования средне срочных уроков является повышение познавательной активности учащихся посредством применения модулей программы: развитие навыков критического мышления; развитие творческих способностей, учащихся; привитие культуры общения и сотрудничества. Занятия проходили в классе комплекте. Из всех модулей запомнился модуль критическое мышление. Ученики работали в парах сменного состава, и в группе. Стремились исследовать, убеждать, делиться новыми знаниями, не только в паре, но и в группе с 1 классом.  Из курсов для меня "Красной нитью" прошло слово КОНКРЕТНО в чём. Старалась научить конкретизировать и учеников, сначала было сложно ребятам. Но убеждениями о том, что мы делаем всё правильно, спасало ситуацию. Очень помогали игровые моменты, физ. минутки. Обучению критическому мышлению способствовали такие задания, как «Мозговой штурм», Инсерт, создание кластеров, таблиц, решение кроссвордов, «поверхностных» и «глубоких» вопросов, «Линия ценностей»,»Синквейн».

После изучения данного модуля, мой взгляд на преподавание кардинально изменился. Для себя я выделила, насколько важными являются определенные модели взаимодействия между учениками, и между учеником и учителем: исследовательский разговор, аргументация и диалог – способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учеников и учителей в совместные действия. Для постижению смысла и знаний. Мои ученики на всех уроках, серии последовательных уроков, учились сами составлять вопросы низкого и высокого порядка, данные вопросы направлены на умение ученика применять, расширять и анализировать информацию. Это вызывало некоторые затруднения у учащихся. Например: Нужны ли растения живым существам? Подумайте, что произошло бы, если исчезли все растения и животные?

"Поверхностные и глубокие вопросы"

 Раньше, до прохождения курсов, я    использовала некоторые приёмы критического мышления, но нечасто. Именно средне срочное планирование доказывает необходимость внедрять стратегии приёмы критического мышления постоянно в виде разных заданий. Они делают уроки интересными, и продуктивными.  Не придавала значение диалогу, коллаборативной среде, умение формулировать и задавать вопросы, и не думала над тем, какое существенное влияние, они оказывают на результативность процесса обучения. Теперь уроки проходят в разных формах, таких как:" Беседа дебаты" с целью развития познавательных потребностей учащихся, умения работать с различными источниками информации, и понимания важности самостоятельно полученных результатов. Как же все это происходило? Через отбор и классификацию картинок. Что из этого вышло?  Все учащиеся принимали активное участие в обсуждении, хотя лидирующие позиции брали на себя «быстрые» дети, а «медленные» дети не хотели быть только наблюдателями, поэтому активно включались в процесс беседы. Но и эти проблемы   разрешимы со временем, когда дети научатся четко распределять роли в паре, группе и приходить к единому мнению. А мне как учителю необходимо давать такие задания, которые позволили бы каждому ребенку проявить себя. Но сама форма работы детям понравилась, это интересно им, с какой увлеченностью они выполняют предложенные задания.

                                  работа текстом " Ключевые термины"

Использование диалога в развитие критического мышления подразумевает то, что дети на уроках будут самостоятельно искать решения поставленной перед ними проблемы, искать ответы на проблемный вопрос, учиться формулировать проблемные вопросы.  Новые знания теперь не я им буду давать в готовом виде, а они сами самостоятельно, в процессе исследовательской деятельности. Ведь хорошо усвоят и запомнят лишь только то, что узнали сами и выразили по-своему. После первого урока, на котором я попыталась применить форму диалогового обучения, с целью развития критического мышления, стало очевидно, что для успешной реализации поставленной цели, в первую очередь мне, а также моим ученикам необходимо обеспечить выполнение определенных правил. Слушая и анализируя то, что дети фактически говорят и делают, я имею возможность эффективнее поддерживать учащихся в обучении – принцип формативного оценивания и понятие «обучение как оценивание» (Руководство для учителя, стр. 157) Я задумалась, над тем насколько важно, согласно конструктивистской теории, позиционировать учеников в качестве активных участников процесса преподавания и обучения, ставить себя на место учеников, установить с ними равные, партнерские отношения.

На одном из уроков с использованием приемов по развитию и оценке критического мышления я наблюдала за работой трех учащихся разного уровня успеваемости. И пришла к выводу, что не обязательно ученик, имеющий хорошую оценку по предмету, может критически мыслить. И наоборот, ученики, которые зарекомендовали себя как «троечники» или «неуспевающие», могли делать вывод и ответами, показали свою способность мыслить нестандартно.( Верблюд может быть домашним животным ?Какую пользу принесёт?)

                                                             Работа в группе.

На уроке по теме «Дикие и домашние животные» на этапе вызова, с целью активизации познавательной деятельности, использую методический прием «Знаем. Хотим узнать. Узнали». Заполняя 1 колонку «Знаем» я предложила учащимся записать на доске, все, что они знают по данной теме, заполнение 1 колонки определила уровень знаний учащихся по данной теме, это позволило сравнить свои знания по данной теме с уровнем знаний своих одноклассников, данное сравнение, послужило стимулом для других учеников узнать побольше о данной теме, что, на мой взгляд, служит отличным примером саморегуляциии.  Далее для заполнения второй колонки «Хотим узнать» и, зная особенности класса, я внесла в задание некоторые изменения и   предложила учащимся в парах сформулировать вопросы.  Целью данной работы, было дать учащимся возможность самим попробовать составить вопросы более высокого порядка (анализ, синтез), научить их взаимодействовать в поре, слышать своего соседа и уважать мнение других.

  Наблюдая за учениками, отмечаю, что в некоторых парах, работа носила характер исследовательской беседы, составляли сложные, глубокие вопросы, без особого труда, из чего можно сделать, вывод, что они довольно хорошо ориентируются в темах прошлых уроков, каждый из них предлагал свои идеи, которые обсуждали, оценивали, аргументировали свою точку зрения, почему один вопрос лучше или хуже, чем другой.                                   работа в паре

Также пара работала над своим заданием, читая текст учебника методом ИНСЕРТ, ученики должны были найти ответ на свой вопрос, данный прием я использовала для развития систематичности мышления, умения классифицировать данные. Я заметила, что читая текст, таким образом, учащиеся более внимательно и вдумчиво изучают материал, и отмечают важные моменты на первый взгляд были незаметны даже мне, ученица со средним уровнем успеваемости, после прочтения текста смогла сформулировать свой ответ на проблемный вопрос. После прочтения своего отрывка текста, учащиеся должны были составить кластер, каждый ученик, по своему вопросу – с целью обобщения прочитанного материала и оценки степени понимания учащимися вопроса, остальные ученики должны были прослушать выступления их, заполнить 3 графу по ходу выступления и оценить. Все успешно справились с этим заданием, и защитили свои кластеры.  С целью проверки усвоения данной темы я провела тестирование по данной теме, и предложила ребятам взаимопроверку работ. По итогам тестирования я получила следующий результат: оценку «5» - получили 1 человек, «4» - 3 человека, «3» - 2 человека – исходя из результатов теста, я сделала вывод, что результативность данного урока, была выше чем традиционных уроков. Такой результат работы, я думаю связан с тем, что при распределении на пары учла сильные стороны всех учеников кто хорошо рисуют, кто выступали как «носители идей», кто отличные спикеры. Еще одной важной причиной результативности урока, была возможность самостоятельной работы ребят, большая свобода действий.

Изучая тему "Что значит быть здоровым» я применила прием “фишбоун”. ученики знали эту стратегию и задание не вызвало у них каких-либо затруднений. Благодаря “фишбоуну” мы получили опорный конспект, учились выделять факты и их причины, делать краткие записи и работать в группе. Делая вывод о результативности данной работы, следует отметить, что такая форма работы достаточно высоко повысила уровень мотивации детей: особенно меня порадовал 3 класс. Мальчик, очень способный, обладающий критическим мышлением, но человек настроения, делает только то, что ему нравится и когда ему хочется. На всех уроках из серии последовательных уроков, я просто не узнавала. Он был очень активным, включался во все виды работ, на всех уроках, и даже сам вызвался защищать работу группы. Заданный регламент времени не был часто выдержан из-за неумения саморегулироваться и самодисциплинироваться в группе. Поэтому в перспективе я планирую применять групповую работу, так как это позволит в дальнейшем развить навыки саморегуляции.

                       

  Составление кластера.

Одним из ключевых признаков того, что ученики могут развивать свои умения критически мыслить, является и навык формулирования вопросов. Защищая свои схемы, другим участникам было предложено составить вопросы по таксономии Блума, я заметила, что ребята активно включились в работу, каждый вносил свои предложения, и главное они внимательно слушали друг друга Проведя проверочную по данной теме, я отметила, что результаты были намного выше предыдущих, соревновательный момент, элемент соперничества, стремление работать лучше остальных – все это сыграло свою положительную роль.  

С целью развития навыков критического обучения, буду стараться в своей практике чаще использовать вопросы именно высокого уровня, (анализ, синтез), так как они вырабатывают в ученике умение применять, анализировать, расширять и оценивать новую полученную информацию, а также формулировать свои вопросы так, чтобы они соответствовали потребностям обучения каждого ученика, и развитию критическое мышление, умение учиться друг у друга, уважение к идеям других учеников.

На одном из уроков, учащимся было предложено анализ текста, данное задание я выбрала с целью развития у учащихся навыков    анализа на основе изучения текста документа: необходимо изучить документ и дать оценку по схеме. Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают всем детям возможности практиковать навыки аргументации и обучаться менее формальными и более личностно значимыми способами. В рамках данного процесса, мне как учителю необходимо пересмотреть свою роль, чтобы направлять, а не управлять процессами формирования знаний и исследований.  Для выполнения этого задания была использована стратегия"Ассоциативный куст», так как она способствует развитию навыков анализа. При выполнении я заметила, что многие учащиеся, затрудняются, пришла к выводу работать от простого к сложному.

Для себя я сделала вывод, что для повышения результативности урока, мне первое время нужно помогать учащимся, составляя вопросы для сравнения вместе с ними.

Я считаю, что развивать критическое мышление необходимо не только ученикам, но и нам - учителям, ведь мы говорим о равных, партнерских взаимоотношениях с учениками, наша цель – взаимообучение, мы учимся друг у друга, и учим друг друга. Способность критически мыслить  дает учителю: осторожно и активно наблюдать за учениками, искать новые решения , заниматься самооценкой своей деятельности. Учиться у учеников не бояться работать с новыми компьютерными технологиями.

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

-  возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность.
В целях развития  критического мышления в дальнейшем мне необходимо постоянно повышать уровень своего педагогического мастерства: посещение курсов, семинаров по использованию данного модуля, поиск и чтение дополнительной литературы, новых приемов, направленных на развитие критического мышления,  стараться планировать задания с использованием модуля и учетом возрастных и индивидуальных особенностей своих учеников,  глубокий  анализ  проведенных уроков, с целью выявления недостатков и дальнейшего их исключения.

Для развития навыков критического мышления у учащихся в дальнейшем на своих уроках я планирую использовать следующие приёмы:  заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; ответы на поставленные вопросы; организация устных и письменных круглых столов;  организация различных видов дискуссий;  написание творческих работ (эссе, синквейны), стратегии: "Стикеры", "Крестики нолики","Мозговой штурм", "Ассоциативный куст", "Идеал""Причинная карта", " Пробел в информации", " Доска вопросов"," Мозаика Джигсоу".  Моей дальнейшей целью является продолжить формирование навыков критического мышления у своих учащихся, и развитие своего критического мышления, потому что, критически мыслящие учащиеся и учителя АКТИВНЫ в процессе постановки вопросов и анализа доказательств, сознательно применяя стратегии для определения значений, СКЕПТИЧНЫ - в отношении к устным, визуальным и письменным доказательствам, ОТКРЫТЫ для новых идей и перспектив (Руководство для учителя, стр.159)

Использованная литература:

1.Руководство для учителя

2.Сайт:  www.critic.thinc.ru