Введение
Сегодня уделяется особенное внимание здоровью человека. Оно
нуждается в тщательной заботе на протяжении всей жизни человека. Когда говорим
о здоровье человека, не стоит думать лишь о его физическом здоровье,
обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем, следует
также говорить о его нравственном и психическом здоровье. На физиологическом
уровне психическое здоровье рассматривается как работа мозга, а точнее высшего
отдела нервной системы: коры подкорковых образований головного мозга.
Результатом их деятельности являются так называемые психические процессы –
поведение, сознание, память, речь, внимание, воля, способность мыслить. От
эффективности протекания этих процессов напрямую зависит успешность школьного
обучения.
С каждым годом поднимается вопрос об эффективном усвоении
учащимися большого потока знаний, адаптации детского организма к повышающимся
стрессовым нагрузкам. А в целом, возрастает значимость сохранения
психосоматического здоровья детей.
Школа является социальной средой для учащихся, а также тем
местом, где нередко создаются психологические трудности. Это могут быть
проблемы адаптации, проблемы давления на учащегося, оказываемому ему из-за
требований, также присутствия элемента соревнования, которое постоянно требует
прикладывания всё больших усилий для получения лучших результатов, ну и факт того,
что с каждым годом система образования усложняется.
В то же время подростково-детский период является периодом, в
который наиболее легко и естественно происходит обучение основным поведенческим
стратегиям, приводящим
впоследствии к эффективной самореализации, наиболее полному
раскрытию интеллектуального и творческого потенциала личности.
Одним из конкретных шагов в этом направлении, является
создание комфортной, психологически здоровой образовательной среды для детей и
подростков путём создания определённых социально-психологических условий с
обязательным психолого-педагогическим сопровождением учебно-воспитательного
процесса.
Актуальность исследования: такая социальная
среда как школа создаёт нередко психологические трудности для детей-подростков,
так как сегодня здоровье личности является первостепенной задачей,
психолого-педагогической сопровождение, в процессе деятельности которой
создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного
развития и обучения каждого обучающегося в процессе обучения, является важным
процессом в обеспечении нормального развития личности.
Цели исследования: выделить основные
методы и способы психолого-педагогического сопровождения межличностного
взаимодействия обучающих и обучающихся на разных этапах обучения, определить
цель, задачи и функции психолого-педагогического сопровождения.
Задачи исследования:
1.Рассмотреть теоретические основы психолого-педагогического сопровождения.
2. Раскрыть основные задачи и принципы психолого-педагогического сопровождения
3. Оценить результаты и рассмотреть основные этапы психолого-педагогического
сопровождения межличностного взаимодействия обучающих и обучающихся
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная
система, в процессе деятельности которой создаются социально-психологические и
педагогические условия для успешного развития и обучения каждого обучающегося в
процессе обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная
деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок,
приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи,
реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития,
социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним
взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий
для его успешного обучения, социального и психологического развития. В
частности, психолог, сопровождая вместе с педагогом ребенка в процессе
школьного обучения, может, с одной стороны, помочь ему максимально использовать
предоставленные возможности для образования или развития, а с другой стороны,
приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной
жизнедеятельности.
Анализ научной литературы показал, что
психолого-педагогическое сопровождение имеет большое разнообразие видов и форм,
которые различаются по направленности, предмету и объекту: сопровождение
родительства; сопровождение ребенка (одаренного, гиперактивного, с трудностями
в обучении, в критической ситуации и т. д.) ; сопровождение педагога в процессе
учебно-воспитательной деятельности; сопровождение детско-родительских отношений
и т. д. Кроме того, проблема сопровождения в образовании рассматривается и как
стратегия развития личности, и как тактика реализации ее индивидуального
потенциала.
Психологическое сопровождение – это система профессиональной
деятельности педагога-психолога, охватывающая всех субъектов
воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, по созданию
социально-психологических условий для полноценного проживания дошкольного
детства, успешного обучения и развития детей.
Построение эффективной системы сопровождения позволит решать
проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения,
избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам.
Интенсивное развитие теории и практики
психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением
представлений о целях образования, в число которых включены цели развития,
воспитания, обеспечения физического, психического, психологического,
нравственного и социального здоровья детей. При таком подходе психолого-педагогическое
сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», «сервисная
служба», а выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный
партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения,
воспитании и развития нового поколения.
В основе психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса заложены следующие принципы:
-принцип системности - существование алгоритма работы и
использование возможностей всех основных направлений деятельности психолога;
- принцип ценности и уникальности личности, приоритета
личностного развития, заключающийся в самоценности ребенка и в признании
индивидуальности, при котором обучение выступает не как самоцель, а как
средство развития личности каждого ребенка. Этот принцип предусматривает
ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное,
физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом
индивидуальных возможностей и способностей;
- принцип целостности - при любом психологическом воздействии
на личность необходимо работать со все личностью в целом во все разнообразии ее
познавательных, мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений;
- принцип целесообразности и причинной обусловленности -
любое психологическое воздействие должно быть осознанным, должно быть подчинено
поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать причину и цель воздействия.
Воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его следствия;
- принцип своевременности - любое психологическое воздействие
должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой
эффективности условиях;
- принцип активности ребенка в образовательном процессе;
- принцип практической направленности - формирование
универсальных учебных действий, способности их применять в практической
деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют: работа с разными
источниками информации; работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в
разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности); самостоятельная
работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);
- принцип эмоционально-ценностной ориентации
учебно-воспитательного процесса;
- принцип охраны и укрепления психического и физического
здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к
чистоте, аккуратности, соблюдение режима дня, эффективного и бесконфликтного
взаимодействия, получения психологической помощи в сложной жизненной ситуации.
Существует направления работ по психолого-педагогического
сопровождению:
1. Профилактика - предупреждение возникновения явлений
дезадаптации воспитанников в учреждении, разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания,
образования и развития.
2. Диагностика (индивидуальная и групповая - скрининг) -
психолого-педагогическое изучение обучающихся на протяжении всего периода
обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее
потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном
самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении,
развитии, социальной адаптации. Планирование индивидуального маршрута развития
ребенка - это комплексная работа специалистов школы и родителей по составлению
прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а
также организация условий для его реализации. Реализация комплексного
индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в
условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными
потребностями с учетом состояния здоровья и особенностями психофизического
развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - помощь
участникам образовательного процесса в осознании ими природы их затруднений, в
анализе и решении психологических проблем, в актуализации личностных
особенностей; содействие сознательному и активному присвоению нового
социального опыта; помощь в формировании новых установок и принятии собственных
решений; решение различного рода психологических проблем, связанных с
трудностями в межличностных отношениях, самосознании и саморазвитии.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) -
формирование потребности в новом знании, возможности его приобрести и реализация
деятельности и общении.
5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) -
организация работы с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики; активное воздействие на
процесс формирования личности и преодоление затруднений в усвоении программного
материала на основе комплексного взаимодействия педагога-психолога с
педагогами, дефектологами, логопедами, врачами, социальным педагогом; коррекцию
недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, оказание
психологической помощи детям данной категории.
6. Психологическое просвещение и образование: формирование у
обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогических работников
и руководителей общеобразовательного учреждения потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и
своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности.
Просвещение осуществляется педагогом-психологом совместно с администрацией и
другими специалистами (социальным педагогом, учителем-логопедом, медицинским
работником) через различные формы работы (семинары, выступление на родительском
собрании и педагогическом совете, педагогический лекторий для родителей,
круглый стол и т.д.), которые должны быть практико-ориентированными.
7. Экспертиза - анализ образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательного учреждения; оценка альтернативных решений и выделение наиболее
предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса.
Наряду с традиционными видами деятельности реализуется такое
комплексное направление как разработка (проектирование) образовательных
программ.
Основанием для проектирования образовательных программ для
любой ступени образования является возрастно-нормативная модель развития ребенка
определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде
последовательности ситуаций и типов развития. Образовательная программа
проектируется совместно педагогом-психологом и учителями.
Процесс проектирования включает в себя несколько этапов:
1 этап: мотивационный - установление эмоционального контакта
между педагогом и психологом, совместное обсуждение предполагаемых результатов
и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий.
2 этап: концептуальный - раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы для педагога, выработка общего языка, определение роли,
статуса и общей профессиональной позиции учителя и психолога относительно
ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей, формирование
общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества.
3 этап: проектный - разработка проекта образовательной
программы на основании ориентировочной диагностики наличного уровня развития;
ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса:
психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не
принимавших участия в разработке проекта программы).
4 этап: реализация проекта - практическая реализация
образовательной программы: одновременно проводится текущая педагогическая диагностика,
анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях проводится
текущая психологическая диагностика для определения причин и направления
разрешения затруднений.
5 этап: рефлексивно-диагностический - завершение процесса:
итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение
предложений по проектированию образовательной программы перехода на следующую
ступень образования (развития).
Исходя из этого, можно сказать, что психолого-педагогическое
сопровождение выступает как комплексная работа, которая помогает ребенку в
решении задач развития, обучения, воспитания. Это также предполагает, что
специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет
методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к
системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию
деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях
участников образовательного процесса.
Цель психолого-педагогического сопровождения обучающихся:
1. формирование у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья;
2. достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, стремления к личностному развитию и успешной
социализации;
3. активизацию инновационной деятельности учителя, освоение
новых технологий и методов работы.
4. содействие созданию социальной ситуации развития,
соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические
условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических
работников и других участников образовательного процесса.
5. повышение уровня психолого-педагогической компетентности
родителей в вопросах воспитания, развития и обучения ребенка в условиях
введения ФГОС .
Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса:
1. Психологический анализ социальной ситуации развития в
образовательном учреждении, выявление основных проблем и определение причин их
возникновения, путей и средств их разрешения, содействие педагогическому
коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательном
учреждении;
2. Мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;
содействие индивидуализации образовательного маршрута;
3. Содействие реализации (выполнению) требование федерального
государственного образовательного стандарта к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
4. Разработка и внедрение психологических программ,
направленных на преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье
и профилактику асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия
в семье и др.), трудностей адаптации, обучении и воспитании, нарушений в
поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся;
5. Содействие формированию у обучающихся универсальных
учебных действий как способности субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, совокупности действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса;
6. Содействие педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) в воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов
взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе,
способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод
другой личности;
7. Распространение и внедрение в практику образовательного
учреждения достижений в области отечественной и зарубежной психологии;
8. Взаимодействие с подразделениями общеобразовательного
учреждения (психолого-медико-педагогический консилиум, совет профилактики и
др.), с другими образовательными учреждениями, организациями здравоохранения и
социальной защиты.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных
уровнях (ступенях) образования различны.
1) Дошкольное образование - ранняя диагностика и коррекция
нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.
2) Начальная школа - определение готовности к обучению в
школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в
учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие
самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и
"умения учиться", развитии творческих способностей.
3) Основная школа - сопровождение перехода в основную школу,
адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и
ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении
личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков,
профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с
родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения,
наркозависимости.
4) Старшая школа - помощь в профильной ориентации и
профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем
(самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие
временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной
компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
Функции психолого-педагогического сопровождения:
1. Информационная функция сопровождения состоит в широком
оповещении всех заинтересованных лиц (учителей, администрации школы и родителей
обучающихся) о формах и методах сопровождения;
2. Направляющая функция сопровождения обеспечивает
согласование всех заинтересованных лиц (учителей, администрации школы и
родителей обучающихся) в сопровождении субъектов учебно-воспитательного
процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка;
3. Развивающая функция сопровождения задает основной вектор
действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся
службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается
деятельностью учителей, педагога-психолога, другими педагогическими работниками
школы.
При проведении соответствующих методик, мероприятий и
следованию задачам психолого-педагогического сопровождения, ожидаемые
результаты внедрения системы психолого-педагогического сопровождения будут
оправданы.
● успешная адаптация учащихся;
● гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему
развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других
потенциалов;
● успешная адаптация и социализация выпускников школы;
● создание мониторинга психологического статуса школьников;
● повышение образовательного уровня слабоуспевающих учащихся;
● успешная адаптация одаренных школьников;
● способность субъектов к конструктивному сотрудничеству и
взаимодействию;
● активность субъектов в различной деятельности;
● осознание субъектами социальной значимости результатов
образования;
● снижение уровня тревожности учащихся, установление
доброжелательной атмосферы в образовательном учреждении;
Исходя из всего вышеперечисленного можно сказать, что специалист
сопровождения призван решать особый тип проблемных ситуаций, связанных с
отвержением ребенка сообществом, например, из-за этнических различий,
особенностей внешности и др. Разрешение подобных ситуаций требует как работы с
окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов,
формированию способности к принятию, толерантности, так и с самим ребенком по
развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы. Нельзя недооценивать
серьезность таких проблем. Также психолого-педагогическое сопровождение
направлено на успешное развитие развитие личности. Вопросы, связанные со
здоровьем учащихся, с их благоприятной средой развития, нельзя игнорировать.
В наше время психолого-педагогическое сопровождение является
важной составляющей учебного процесса. И оно уже не может рассматриваться как
«сфера обслуживания», «сервисная служба», но выступает как неотъемлемый элемент
системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля
в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.
Я полностью убеждена, что психолого-педагогическое
сопровождение нужно развивать, ведь только в этом случае возможно всестороннее
и гармоничное развитие личности. Само собой, я продолжу изучение данной темы.
1) Басюк В.
Психологическое сопровождение детей в условиях образовательного учреждения //
Развитие личности. 2007. № 3. С. 160-165.
2)
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство,
1998. - 298 с.
3)
Бадьина Н.П., Дементьева Л.А. Формирование готовности педагогов-психологов к
психологическому сопровождению инновационной деятельности в образовательном
учреждении // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2011.
№ 2 (7). С. 119-126.
4)
Аслаева Р.Г. Пути разработки системы психолого-педагогического сопровождения
детей младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru.
2009. № 2. С. 2.
5)
Глевицкая В.С. Сущность психолого-педагогического сопровождения. [Электронный
ресурс] URL: http://www.superinf.ru/view_helpstud.
php? id=1023 (дата обращения 14.11.2014).
6)
Казакова Е.И. Процесс психолого-педагогического сопровождения // На путях к
новой школе. 2009. № 1. С. 36-46.
7)
Электронный ресурс: https://vk.com/away.php?utf=1&to=http%3A%2F%2Fsch24skt.ucoz.ru%2Findex%2Fpsikhologo_pedagogicheskoe_soprovozhdenie%2F0-133
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.