Нейропсихологическая коррекция в школе. Упражнения.

МБОУ «Усть-Пристанская СОШ им. А.М. Птухина»

Психолого-педагогический  семинар

 «Нейропсихологическая коррекция в школе»

 Нейропсихология - междисциплинарное научное направление, лежащее на стыке  психологии и нейронауки. Нейропсихология  изучает  взаимосвязь психических процессов (память, внимание, речь, мышление, и т.д.) с работой головного мозга, его отделов, правого и левого полушария.

В настоящее время педагогам стало особенно заметно, что учащиеся не достигают достаточной психофизиологической зрелости для успешного освоения таких школьных навыков как письмо, чтение, счет. Недостаточно развита также и связная речь.

Учителя часто сталкиваются с тем, что у ребенка наблюдается моторная неловкость, затруднения в усвоении алгоритмических действий, имеются трудности в построении связного высказывания. При выполнении письменных работ дети совершают большое количество грамматических ошибок, даже зная правила правописания, пропускают буквы на письме, с трудом осваивают навык счёта и решения задач.

Стоит ли удивляться этому, если кардинально изменилось само детство. Вместо дворовых подвижных игр с правилами, ролевых игр, построения затейливых игровых сюжетов в разновозрастных компаниях в жизнь детей пришла виртуальная реальность.

В основе данных трудностей лежит недостаточная сформированность произвольности и серийной организации движений. Эти выводы сделали ведущие отечественные ученые в области нейропсихологии.

Вот несколько  приёмов и упражнений, направленных на развитие серийной организации движений и произвольности, которые педагоги могут использовать на уроках, дополнительных занятиях и кружках.

Достаточно использовать 1 упражнение на уроке в течение 2-3 минут.

1.Упражнения для развития серийной организации и произвольности на письме. 

 Упражнение направлено на тренировку способности удерживать строку, регулировать направления, амплитуду движений на письме.

1 этап - Трёхэлементный такт.

Слитное написание 3 одинаковых элементов с паузой между тактами;

 

Рис 1.

2 этап - два трёхэлементных такта. Слитное написание без остановки и без интервала (слитное написание 6 элементов)

Рис 2.

Написание орнамента в заданном ритме сопровождается:

• синхронным счётом до трёх в такт каждому элементу;
• зрительным восприятием образца орнамента, данного для копирования;
• зрительным восприятием цифровой схемы программы.

2.Упражнения на развитие серийной организации движений. «Ритмические рисунки».

Такие рисунки используются в начале урока, в качестве разминки. Это могут быть различные орнаменты, “косички”, повторяющиеся графические элементы. Важно рисовать их в определенной последовательности, сопровождая действия отстукиванием ритма. При освоении ребенком простых орнаментов, учитель предлагает более сложные изображения. В дальнейшем можно подключать изменения положения орнаментов в пространстве, совершая действия не только в определенном ритме, но и под диктовку.

3.Дыхательное упражнение «Свечка». 

Сесть или встать прямо. Сделать медленный вдох через нос и медленный выдох через узкое отверстие, образованное губами, на свечу (перышко, воздушный шарик), которая стоит перед ребенком. Голову вперед не тянуть. Пламя должно плавно отклониться по ходу воздушной струи. Затем немного отодвинуть свечу и повторить упражнение; еще больше увеличить расстояние и т.д. Обратите внимание ребенка на то, что при удалении свечи мышцы живота будут все более напряженными.

4. Упражнение «Лезгинка».

Учащийся складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой руки (6—8 смен позиций). Необходимо добиваться высокой скорости смены позиций.

5.Упражнение «Пирамида из чисел».

 Посмотрите на следующую пирамиду из чисел, в каждой последующей строчке добавляется одна цифра. Попробуйте запомнить все цифры по порядку. Запоминайте сначала первую строчку, затем вторую строчку и так далее.

8 9 0
1 5 7 8
3 9 0 6 4 
8 4 5 1 3 6
7 9 2 2 4 6 0
5 1 4 0 3 2 7 9

Можно запомнить первые три строчки и написать их на память. Если получилось, то попробуйте запомнить первые четыре строчки и затем написать их. Проверьте себя.

6. Упражнение «Подбери следующее».

 Попросите учащегося подобрать слово, которое

должно обозначать явление, идущее вслед за названным:

первый — ..., завтрак — ..., июль — ..., лето — .... январь — ..., зима — ..., седьмой — ..., 25 — ... и т. п.

7.Упражнение «Расставь события по порядку».

Я ложусь спать; я обедаю; я смотрю телевизор; я чищу зубы; я играю в футбол и т.д. Листья опадают; распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают перелетные птицы и т.д.

Через год; позавчера; сегодня; завтра; месяц назад и т.д.

8. Упражнение «Маска» (эмоциональное развитие).

 Упражнение можно проводить на Классном часе для сплочения коллектива. Учащиеся садятся в круг. Первый участник

фиксирует на своем лице какое-нибудь выражение (маску), демонстрирует его всем

детям и «передает» соседу справа (слева). Сосед должен в точности повторить это

выражение, поменять на новое и «передать» следующему участнику. Так же делают

все остальные. Выражение лица может быть страшным, смешным, комическим,

угрожающим и др.

9.Упражнение «Сороконожка». (эмоциональное развитие).

 Упражнение можно проводить на свежем воздухе во время  прогулки или похода с классом. Участники группы встают друг за другом, держась за

талию впереди стоящего. По команде инструктора «сороконожка» начинает

двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает

между препятствиями и т.д. Главная задача участников — не разорвать

цепочку и сохранить «сороконожку».

10.Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия.

1.     Одной рукой пишем своё имя, другой — слово "молодец".

2.     Рисуем человечка одной рукой — из кружочков, другой — из прямоугольников.

3.     Раскрашиваем картинку двумя руками. Причём правую часть картинки раскрашиваем левой рукой, а левую часть картинки — правой.

4.     Обводим картинку по контуру сразу двумя руками.

                                           Подготовила педагог-психолог   : Глазунова М.В.

Список использованной литературы:

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля – М., “Школа здоровья”, т.2, N.4, 1995
2. Марьяна Безруких: Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь – М., ЭКСМО, 2009
3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии – М., В. Секачёв, 2013
4. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма - М., 1950.
5. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М., “Институт практической психологии”, 1996.
6. Кузева О.В., Романова А.А., Корнеев А.А., Ахутина Т.В. Динамика программирования и контроля и серийной организации движений как базовых компонентов письма (по данным графомоторных проб) - М., Психологическая наука и образование. 2015. Т 20.
7. Храковская М. Г. Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма // Логопед. 2004. № 3.