ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Информационная сфера существует столько же, сколько существует человечество. Менялись лишь средства коммуникации, способы хранения и предоставления информации, уровень её доступности. Исторической тенденцией развития этой сферы был неизменный рост доступности информационных ресурсов, как для граждан, так и для государств, одновременно каналы передачи и доступа к информации становились всё более разнообразными и оперативными. Наконец, разнообразие и широта информационных каналов, охват ими все большего числа людей постоянно повышают связность мира.

Очевидно, что информационная сфера получила принципиально новое качество с появлением Интернета, базирующегося на информационных технологиях и электронно-вычислительной технике. В основе любых вычислений лежат операции с цифрами. Поэтому буквально в последние годы и в официальных выступлениях, и в публикациях, и в терминологии различных профессиональных сообществ, включая политиков, военных, стратегистов и т.п., и в повседневном языке всё чаще используется термин «цифровая среда».

Цифровая среда включает в себя все многообразие информационных технологий и киберпространство (соответственно, информационная безопасность прямо относится к цифровой среде, но является лишь одним ее аспектом).

Цифровая среда имеет собственные:

• инфраструктуру. Она включает в себя:

• • во-первых, телекоммуникационные и интернет-линии (оптоволоконные кабели и т.п.),

  • во-вторых, вычислительные комплексы различной размерности – от суперкомпьютеров до смартфонов и планшетных компьютеров – и,

  • в-третьих, вычислительные управляющие встроенные блоки в различного рода объекты физического мира, начиная от производственных линий и заканчивая кроссовками;

• структуру. Она состоит:

• • во-первых, из сетевых программных протоколов, обеспечивающих передачу информации по различным сетям, включая Интернет, корпоративные сети, одноранговые сети (типа Tor) и т.п.,

  • во-вторых, программы и программные платформы, осуществляющие хранение, переработку и предоставление информации – от баз данных до привычных всем операционных систем типа Windows, Linux и т.п.,

  • в-третьих, программы-интерфейсы, обеспечивающие восприятие информации конечными пользователями (интерфейсы сайтов, блогов, порталов, приложений, различного рода программ и т.п.);

• ультраструктуру. Она представляет собой инфосферу, где содержатся воспринимаемые человеком прямые и скрытые смыслы, выраженные в текстах, таблицах, видео- и аудиоконтенте. Ультраструктура включает в себя:

• • во-первых, общедоступные сетевые ресурсы типа сайтов, блогов, порталов, социальных сетей и т.п.,

  • во-вторых, защищенные, доступные только для определенных категорий пользователей информационные ресурсы государственной и корпоративной принадлежности,

  • в-третьих, общедоступные ресурсы с платным контентом.

Таким образом, можно сказать, что цифровая среда имеет сложную картографию, где отдельные сегменты развиваются по собственным, независимым от общих закономерностей трендам. При этом целый ряд основополагающих тенденций являются общими для всех сегментов цифровой среды.

Первой основополагающей тенденцией цифровой среды является информационный взрыв.

Современная цифровая революция поражает своей скоростью: смена громоздких ЭВМ на ПК заняла десятки лет, сегодня же не менее серьезные смены технологических укладов могут исчисляться даже не годами, а месяцами. На начальном этапе цифровизация ограничивалась автоматизацией бизнес-процессов, ускорению и повышения удобства доступа к сети Интернет, развитием социальных сетей, внедрению таких новых устройств как планшеты и смартфоны. Но по мере ускорения цифровизации, технологии стали неотъемлемым элементом повседневной жизни человечества.

Термин «цифровизация» стал результатом стремительного прогресса информационно-коммуникационных технологий, которые рассматривались, как перевод информации в цифру и вместе с этим одновременно инфраструктурную, управленческую, поведенческую, культурную составляющие содержания образования (учёные Е.Л. Вартанова, М.И. Максеенко, С.С. Смирнов).

К. Шваб характеризовал первую цифровую революцию 60-80 годов прошлого века как «промышленную», основываясь на том, что её драйвером стал прогресс ЭВМ, которые сменили персональные компьютеры (ПК) – вторая цифровая революция. Затем в 90-е годы стала активно развиваться сеть Интернет – третья цифровая революция.

Далее, Шваб предсказал наступление четвертой цифровой революции, которая базируется на Интернете вещей, миниатюризации девайсов для доступа к сети Интернет, а также достижениями в области нейронных сетей и искусственного интеллекта.

Викисловарь раскрывает содержание понятия «цифровизация» как «цифровой способ связи, записи, передачи данных с помощью цифровых устройств».

А. Марей рассматривает цифровизацию «как изменение парадигмы общения и взаимодействия друг с другом и социумом».

Е.Л. Вартанова, М.И. Максеенко, С.С. Смирнов уточняют содержание этого понятия – «это не только перевод информации в цифровую форму, а комплексное решение инфраструктурного, управленческого, поведенческого, культурного характера».

Таким образом, можно сделать вывод, что прогресс в развитии сети Интернета и мобильных технологиях выступают основными столпами цифровизации.

К цифровизации наиболее расположены дети, у которых ещё вне образовательного процесса складываются первые навыки общения с цифровой окружающей средой.

Обучение конкретным навыкам осуществляется на разных уровнях образования, но цифровые компетенции закладываются и обновляются на протяжении всей жизни, поэтому цифровизация образования имеет прямую корреляцию с уровнем овладевания наставника современными технологиями с целью их реализации в образовательном процессе. Так, Н.Н. Битюцкая отмечает «необходимость формирования умения ориентироваться в потоке цифровой информации у педагогов, работать с ней, обрабатывать и встраивать в новую технологию».

Система цифрового образования состоит из таких элементов, как: информационные ресурсы, телекоммуникации и управляющая система:

Правительство РФ приняло паспорт проекта «Современная цифровая образовательная среда», который нацелен на создание экосистемы в целях радикального роста качества и доступа к перманентному образованию. Он осуществляется на базе создания «цифрового образовательного пространства» и дистанционного обучения. Проект предусматривает такие опции как:

1) смешанное обучение,

2) личные «дорожные карты» образовательного процесса,

3) самостоятельное образование,

4) семейное и прочие виды образования.

Образовательный процесс с использованием новых технологий, механизмов и алгоритмов подразумевает их эффективное использование.

Подобные перемены требуют от учителя полного ориентирования в цифровом пространстве. Так, В. Астапкович предложил «определить единые требования к существующим и появляющимся платформам онлайн курсов, которые объединятся в систему, подобную единому окну».

Таким образом, можно подытожить нижеследующие условия цифровизации:

• - любое физическое или юридическое лицо в любой точке России в любое время должны иметь возможность доступа возмездно или безвозмездно в автоматическом режиме любые информационные ресурсы и компетенции, которые им требуются в процессе ежедневной деятельности для реализации личных или корпоративных начинаний;

• - в социуме имеется свободный доступ любому физическому или юридическому лицу к актуальным цифровым технологиям, которые гарантируют реализуемость предшествующего пункта;

• - гарантируется наличие соответствующей инфраструктуры, которая обеспечивает национальные информационные ресурсы в объеме, которые необходимы для соответствия перманентно ускоряющегося общественного развития. Общество должно продуцировать и сохранять всю требуемую для его функционирования информацию, в первую очередь, научную;

• - в социуме идет процесс непрерывной автоматизации всех секторов экономики и общественной жизни;

• - глобальные преобразования социальных структур непосредственно влияют на расширение границ цифровой деятельности и информационно-коммуникационных услуг.

Таким образом, можно сделать вывод, что цифровизация сферы образования, а также любых прочих сфер жизнедеятельности подразумевает синтезирование у индивида цифровой культуры и компетенций, которые дадут ему возможность в полной мере использовать новые возможности и свободно функционировать в рамках нового цифрового общества.

Одним из основных элементов цифровизации образования является цифровая грамотность. Цифровая грамотность – главный приоритет образования, это способность проектировать и использовать контент с помощью цифровых технологий, применяя компьютерное программирование, графические техники визуализации, компьютерную графику, мультимедиа разработку онлайн-курсов и т.д., поиск и обмен информацией, коммуникация с другими обучающимися.

Такие ученые, как Дуг Белшоу считают, что существует восемь элементов цифровой грамотности, среди которых особое место уделяется культурному контексту Интернет-среды, умение работать в онлайн-режиме, обладать навыками использования «цифры» для саморазвития.

Все авторы разных концепций цифровой грамотности пришли к выводу о том, что каждый обучающийся должен знать, что такое цифровая реальность и как она может научить человека обладать контролем над «информационным шумом» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником развития, а не стресса.

Под цифровой грамотностью мы рассматриваем различные её виды: медиаграмотность, отношение к инновациям, коммуникативная, компьютерная, информационная грамотность.

Среди новых цифровых технологий самыми распространенными являются облачные технологии. Это принципиально новый сервис, позволяющий хранить огромное количество информации и имеющий удобный сетевой доступ к информационным ресурсам, который можно использовать при наименьших управленческих усилиях и взаимодействия с поставщиком.

В настоящее время широкое распространение получили такие образовательные технологии, как онлайн-курсы, которые предоставляются вузами для всех обучающихся. Такие образовательные технологии, как массовые образовательные учебные курсы, применяемые дистанционно, помогут студентам обучаться в любой удобной для них форме и позволят получить квалифицированное обучение по конкретному направлению подготовки. В России онлайн-курсы размещены на образовательных платформах «Открытое образование», «Одно окно» (online.edu.ru), We.Study, Emdesell, GetCourse, Justclick, Innovationbro, Memberlux, Zenclass и др.

Онлайн-обучение в цифровой образовательной среде предусматривает уже известное синхронное и асинхронное обучение. Синхронное онлайн-занятие предполагает электронное взаимодействие студента и преподавателя в конкретное время. Асинхронные курсы отличаются тем, что преподаватель выкладывает в Интернет теоретические материалы и различные задания по курсу, а студенты работают с информацией в любое удобное для них время.

Востребованной технологией в настоящее время является технология «мобильное обучение», позволяющая использовать учебную информацию с персональных цифровых устройств (смартфоны, планшеты и т.д.).

Среди онлайн-технологий важную роль играет технология «Игрофикация (геймификация)», она используется с дидактической целью. В ней применяются механизмы, которые используются в видеоиграх. Одним из вариантов геймификации являются веб-квесты. Эта технология позволяет использовать и интегрировать ресурсы Интернет и цифровые технологии в учебный процесс и эффективно формировать с их помощью профессиональную компетенцию, такая технология позволяет организовать научно-исследовательскую деятельность обучаемых.

Использование технологии веб-квест позволяет педагогам решить следующие задачи: с повышением мотивации, улучшить учебные достижения; использовать методы графической визуализации в обучении; формировать информационную культуру; решать творческие задачи; оптимизировать учебную деятельность.

Цифровизация образования изменяет содержание преподаваемых курсов, а также подачу информации, это не только презентации или видео, это уже прямые подключения к информационным сетям, базам данных, форумам. Когда проводятся практические занятия, возможно использование социальных сетей. Актуальными в обучении становятся электронные издания.

Цифровые технологии бурно развиваются и обновляются (высокоскоростной Интернет, смартфоны, планшеты и т.п.). Инструменты Web 2.0, блоги, вики, социальные сети; облачные сервисы Google, Office 365 и др. Все это предоставляет неограниченные возможности для доступа к цифровым инструментам, которые помогают решать проблемы классического образовательного процесса: скорость обучения, выбор учителя, а также видов обучения.

Студенты и преподаватели получили неограниченные возможности для развития своего образовательного пространства и его совместного использования. Несмотря на огромный потенциал цифровых технологий, который востребован в образовании, он используется не в полной мере, это обусловлено недостаточной цифровой грамотностью преподавателей и приводит к возникновению цифрового разрыва, его преодолению. Доступ к цифровым технологиям является актуальной задачей цифровой трансформации образования.

Насущной задачей системы образования выступает увеличение степени цифровой грамотности преподавательского состава, нацеленное не только на создание электронных курсов, но и на внедрение цифровых технологий в повседневный учебный процесс, так как цифровизация подразумевает трансформацию мировоззрения и подходов к взаимодействию с учениками.

Цифровая грамота есть умение генерировать и предлагать образовательный контент с помощью новейших технологий и механизмов, в том числе: программирование, поиск и применение цифровой информации.

Г. Дженкис трактует термин «цифровая грамотность» как способность взаимодействовать с компьютером на уровне hardware, учитывая принципы и специфику создания и передачи электронной информации, модель работы сетевого социума и сетевых медийных систем.

Д. Белшоу дал следующую интерпретацию составляющих цифровой грамотности: изучение культурных элементов интернет-среды, способность общаться в сетевых сообществах, генерировать креативный контент и распространять его, а также самостоятельное развитие.

Управление цифровизацией образовательных процессов подразумевает применение цифрового маркетинга, который нацелен на реализацию взаимосвязи с сотрудниками образовательного учреждения, а также его выпускниками, студентами и абитуриентами используя:

1) широкий ряд передаточных каналов;

2) отслеживание перемен в восприятии имиджа учебного заведения;

3) побуждение к основанию новых сетевых сообществ;

4) проектирование методических маркетинговых пособий для целевых групп.

Итак, цели информатизации сферы образования, поставленные более двух десятилетий назад не потеряли свою актуальность, поэтому можно вести речь не о разнице в концепциях информатизации и цифровизации, а о линейной трансформации системы образования и социума в целом. Базисом этой трансформации служит технологический прогресс, который стимулирует смену эпох развития цивилизации, в результате чего информатизация плавно трансформировалась в цифровизацию.

Следовательно, цифровизация образовательного процесса предлагает использование учениками современных цифровых технологий, раздвигая границы научного познания. Использование соответствующих прорывных технологий, как-то: наделение обучающихся правом на собственный поиск и обработку информации, а также проектная активность вырабатывает компетенции третьего тысячелетия. Сейчас повсеместно происходит разработка и продвижение в открытом доступе соответствующих ресурсов: от индивидуальных кейсов до полноформатных тьюториалов с целью наработки требуемых компетенций.

Современный этап цифровизации в образовании заключается в погружении всех его субъектов в цифровую образовательную среду.

Возможности цифровых технологий

Риски внедрения в экономику

Изменения в системе образования

Прорыв в искусственном интеллекте, анализ «больших данных»

Навязывание западных технологий, деградация собственных компетенций

Потеря базовых когнитивных компетенций (письмо, расчет, чтение, логика), снижение качества обучения

Ускорение коммуникаций и платежей, новые возможности общения и новый уровень комфорта

Новые уязвимости, утечка персональных данных, потеря тайны личной жизни, слежка

«Публичная» модель педагога/преподавателя, высокие требования к его психологическим качествам, рост конфликтов

Электронная идентификация и аутентификация личности, электронный двойник гражданина

Исчезновение приватности, цифровой тоталитаризм, утечка персональных данных за границу

Снижение личных контактов, рост конфликтов, «утечка» талантливой молодежи и преподавателей за границу, снижение общего уровня подготовки, проблемы контроля качества

Новые бизнес-модели, большие компании, массовые ИТ-сервисы

Захват рынков транснациональными компаниями

Изменение требований к содержанию обучения, дальнейшее изменение средств обучения

Автоматизация и роботизация деятельности, рост производительности и эффективности производств

Потеря рабочих мест, безработица, социальная напряженность, возникновение слоя тунеядцев

Изменение требований к квалификации специалистов, снижение потребности в «интеллектуальном» специалисте и «тяготение» к его технологическому образу, сокращение контингента высшего образования

Дальнейшая стандартизация и уберизация медицины, образования, транспорта, сферы услуг

Юридическая неопределенность, снижение качества и ответственности, этические проблемы, рост мошенничества, «роботизация» людей, рост социального отчуждения

Движение в сторону «образовательных услуг», уход от фундаментальности, изменение /перераспределение функций администрации вузов и преподавателей, рост конфликтов, снижение качества обучения

Инвестиции, стартапы, новые деньги, новые индустрии, «перелицовка» традиционных индустрий

Захват экономики более сильными иностранными игроками

Потеря статуса отечественного высшего образования, снижение контингента обучающихся

Таким образом, готовность ОУ к подготовке специалистов цифрового общество потребует не только дальнейшей технико-технологической модернизации сферы образования, но и подготовки/переподготовки профессорско-преподавательского состава:

• Развитие цифровой грамотности;

• Формирования способности оцифровывать учебно-методический материал и использовать его в педагогической практике;

• Умения разрабатывать электронные учебники с элементами интерактивных технологий и программируемого обучения;

• Создавать массовые открытые образовательные курсы и осуществлять учебный процесс в онлайн и/или смешанном режиме, включая навыки эффективной коммуникации.

ИРКПО – из опыт работы

В далеком 2005 году, впервые был апробирован модуль информационной системы Ментор – Ведомости учебных дисциплин. Именно 2005 год и появление Ментора можно считать началом формирования цифровой образовательной среды в нашем колледже.

ЦОС – это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса.

Необходимым условием и основой формирования информационной среды является наличие современной и развитой материально-технической базы.

В настоящее время в колледже развитая сетевая структура, объединяющая 5 корпусов, находящихся в разных частях города, обеспечивающая высокоскоростной доступ в Интернет. Локальная сеть объединяет более 80 компьютеров, в образовательном процессе используется 40 стационарных проекторов, 9 интерактивных досок. В 2019 году был установлен интерактивный пол и мобильный класс, оснащенный планшетами, цифровыми микроскопами и многое другое.

Только формируя цифрового педагога, мы можем формировать цифровое поколение, поэтому вторым, не менее важным условием, является готовность и способность педагогического состава использовать цифровые технологии в образовательном процессе.

В период с 2005 по 2011 годы было проведено более 15 курсов повышения квалификации в области информационных технологий: по работе с приложениями MS Office, по созданию компьютерных тестов, по организации дистанционного обучения и других. Обучено более 90% педагогического состава.

Для побуждения педагогов к применению ИТ в образовательной практике использовались различные инструменты: материальное стимулирование за разработку электронных образовательных ресурсов, ежегодное ИКТ-тестирование преподавателей, проведение различных конкурсов. Кроме того, необходимость вести учет успеваемости студентов с использованием электронного журнала – заполнять КТП учебных ведомостей, выставлять оценки, а также составление планов работы и ведение отчетов также стимулировало преподавателей на собственное развитие в области ИТ.

В настоящее время проводятся курсы по профессиональной переподготовке работников образования Иркутской области.

Но для формирования ЦОС необходим центр, вокруг которого станет вращаться все. В нашем случае таким элементом стала ИАС Ментор.

Информационно-аналитическая система началась с электронных ведомостей учебных дисциплин, изменялась и прирастала новыми функциями и модулями, исходя из нужд образовательной организации.

Сегодня она включает следующие модули и функции:

Приемная комиссия – модуль содержит информацию о приеме абитуриентов, личные карточки.

Отдел кадров – модуль содержит информацию о сотрудниках колледжа.

Электронный журнал – ведомости учебных дисциплин. Реализована возможность заполнения календарно-тематического плана и обеспечение каждой его темы образовательными ресурсами.

Учебная часть – учебные планы и сведения о группах обучающихся.

Модуль отчетов (более 30 различных отчетов от занятости кабинетов, до результатов промежуточной и итоговой аттестации)

Модуль Сервисы – содержит функции анкетирования, тестирования преподавателей, связь с компьютерной системой тестирования TestLab, планирование работы и расписание.

Для осуществления оптимального и объективного контроля обученности студентов в колледже разработана система тестирования, включающая два модуля – TestLab для разработки тестов и Testing – для проведения тестирования.

В настоящее время разработано более 170 тестов, используемых для осуществления текущего, промежуточного и итогового контроля. Имеется возможность назначать тестирования из ведомостей электронного журнала – оценки в ведомость выставляются автоматически по завершению тестирования.

Кроме того, в колледже разработаны и успешно используются в образовательном процессе и другие программные продукты.

Мобильное приложение «Студент» - предоставляет информацию о расписании и успеваемости, в том числе и по индивидуальному коду обучающегося. Разработано для операционной системы Андроид и Windows.

Система подачи заявок на техническое обслуживание кабинетов: заказ оборудования, ремонт компьютерной техники.

Программная оболочка для создания электронных образовательных ресурсов BookView – позволяет создавать ЭОР с поддержкой графики, видео и осуществления тестового контроля. Активно используется преподавателями для разработки собственных ЭОР и в проектно-исследовательской деятельности студентов.

Каталогизатор электронных образовательных ресурсов.

Кроме того используется информационно-библиотечная система «Ирбис».

ИАС «Ментор» позволила расширить функциональные возможности сайта колледжа:

• через сайт колледжа студенты могут скачать образовательные ресурсы по каждой теме изучаемой дисциплины, посмотреть расписание и оценки – доступ осуществляется по личному id студента.

• Кроме того, ИАС «Ментор» связан с сайтом через модуль «Приемная комиссия»: после приема документов от абитуриента и заполнения карточки абитуриента в Менторе, информация о подавших заявление автоматически размещается на сайте.

• Через web-интерфейс комплексной программы тестирования TestLab, которую уже давно преподаватели и студенты используют в учебном процессе, любой студент может пройти назначенный ему тест в удобное для него время, зайдя на сайт колледжа.

Информирование преподавателей и студентов осуществляется также через использование телевидения и радиовещания – через работу TV-центра.

На переменах можно просмотреть информационные ролики или прослушать радиолинейки воспитательного, просветительского, развлекательного характера. В работе TV-центра активное участие принимают студенты колледжа.

Формирование образовательного контента осуществляется и с помощью системы управления обучением Moodle, адаптированной под нужды колледжа.

В колледже активно используются дистанционные технологии для организации обучения. Более 20 преподавателей прошли обучение по разработке и сопровождению дистанционных курсов. Разработано более 30 курсов по различным специальностям. Имеется опыт проведения курсов повышения квалификации с использованием системы дистанционного обучения Moodle.

Цифровая образовательная среда колледжа включает в себя множество элементов, согласованных между собой, которые позволяют ей динамично развиваться. Формируемая ЦОС позволяет:

• расширить возможности построения образовательной траектории;

• обеспечивает доступ к самым современным образовательным ресурсам;

• повышает прозрачность образовательного процесса;

• облегчает коммуникации со всеми участниками образовательного процесса.

• снижает бюрократическую нагрузку за счет ее автоматизации;

• снижает рутинную нагрузку по контролю выполнения заданий учениками за счет автоматизации;

• повышает удобства мониторинга за образовательным процессом;

• формирует новые возможности организации образовательного процесса;

• формирует новые условия для мотивации учеников при создании и выполнении заданий;

• формирует новые условия для переноса активности образовательного процесса на ученика;

• облегчает условия формирования индивидуальной образовательной траектории ученика.

• повышает эффективность использования ресурсов за счет переноса части нагрузки на ИТ;

• расширяет возможности образовательного предложения за счет сетевой организации процесса;

• расширяет возможности коммуникации со всеми участниками образовательного процесса.

Используемые источники:

1. Петрова Н.П., Бондарева Г.А. Цифровизация и цифровые технологии в образовании. Мир науки, культуры, образования. 2019; № 5 (78): 353 – 355.

2. Москалюк В.С. Необходимость цифровизации российского образования. Наука и образование сегодня. 2019; №10 (45): 12 – 15.

3. Москалюк В.С. Понятие и сущность цифровизации системы образования. Наука и образование сегодня. 2019; №10 (45): 15 – 18.

4. Стрекалова Н.Б. Риски внедрения цифровых технологий в образовании//Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2019. Т 25. № 2. С. 84-88. DOI: http://dx.doi.org/10.18287/2542-0445-2019-25-2-84-88

• 1 слайд

  ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ www.irkpo.ru Преподаватель ГБПОУ ИО «ИРКПО» Зуева Лариса Николаевна ИРКПО ИРКПО Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Иркутский региональный колледж педагогического образования»

• 2 слайд

  Цифровая среда имеет Инфраструктуру, которая включает в себя: телекоммуникационные и интернет-линии (оптоволоконные кабели и т.п.), вычислительные комплексы различной размерности – от суперкомпьютеров до смартфонов и планшетных компьютеров, вычислительные управляющие встроенные блоки в различного рода объекты физического мира, начиная от производственных линий и заканчивая кроссовками. ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 3 слайд

  Цифровая среда имеет Структуру, которая состоит: из сетевых программных протоколов, обеспечивающих передачу информации по различным сетям, включая Интернет, корпоративные сети, одноранговые сети (типа Tor) и т.п., программы и программные платформы, осуществляющие хранение, переработку и предоставление информации – от баз данных до операционных систем типа Windows, Linux и т.п., программы-интерфейсы, обеспечивающие восприятие информации конечными пользователями (интерфейсы сайтов, блогов, порталов, приложений, различного рода программ и т.п.). ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 4 слайд

  Цифровая среда имеет Ультраструктуру, которая включает в себя: общедоступные сетевые ресурсы типа сайтов, блогов, порталов, социальных сетей и т.п., защищенные, доступные только для определенных категорий пользователей информационные ресурсы государственной и корпоративной принадлежности, общедоступные ресурсы с платным контентом. ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 5 слайд

  Термин «цифровизация» стал результатом стремительного прогресса информационно-коммуникационных технологий, которые рассматривались, как перевод информации в цифру и вместе с этим одновременно инфраструктурную, управленческую, поведенческую, культурную составляющие содержания образования (учёные Е.Л. Вартанова, М.И. Максеенко, С.С. Смирнов). ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 6 слайд

  Хронология цифровых революций (по К. Швабу) 60-80 годы прошлого века характеризуется как «промышленная» революция, основываясь на том, что её драйвером стал прогресс ЭВМ; Персональные компьютеры (ПК); 90-е годы активное развитие сети Интернет; базируется на Интернете вещей, миниатюризации девайсов для доступа к сети Интернет, достижениями в области нейронных сетей и искусственного интеллекта ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 7 слайд

  Понятия «цифровизация» «цифровой способ связи, записи, передачи данных с помощью цифровых устройств».(Викисловарь) изменение парадигмы общения и взаимодействия друг с другом и социумом. (А. Марей) «это не только перевод информации в цифровую форму, а комплексное решение инфраструктурного, управленческого, поведенческого, культурного характера». (Е.Л. Вартанова, М.И. Максеенко, С.С. Смирнов). ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 8 слайд

  Составляющие системы цифрового образования ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 9 слайд

  Опции проекта «Современная цифровая образовательная среда» ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru Семейное и прочие виды образования Самостоятельное образование Личные «дорожные карты» образовательного процесса Проект «СЦОС» Смешанное обучение

• 10 слайд

  Условия цифровизации любое физическое или юридическое лицо в любой точке России в любое время должны иметь возможность доступа возмездно или безвозмездно в автоматическом режиме любые информационные ресурсы и компетенции, которые им требуются в процессе ежедневной деятельности для реализации личных или корпоративных начинаний; в социуме имеется свободный доступ любому физическому или юридическому лицу к актуальным цифровым технологиям, которые гарантируют реализуемость предшествующего пункта; ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 11 слайд

  Условия цифровизации гарантируется наличие соответствующей инфраструктуры, которая обеспечивает национальные информационные ресурсы в объеме, которые необходимы для соответствия перманентно ускоряющегося общественного развития. Общество должно продуцировать и сохранять всю требуемую для его функционирования информацию, в первую очередь, научную; в социуме идеёт процесс непрерывной автоматизации всех секторов экономики и общественной жизни; глобальные преобразования социальных структур непосредственно влияют на расширение границ цифровой деятельности и информационно-коммуникационных услуг. ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 12 слайд

  Цифровая грамотность это способность проектировать и использовать контент с помощью цифровых технологий, применяя компьютерное программирование, графические техники визуализации, компьютерную графику, мультимедиа разработку онлайн-курсов и т.д., поиск и обмен информацией, коммуникация с другими обучающимися. ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 13 слайд

  Виды цифровой грамотности Медиаграмотность; Отношение к инновациям; Коммуникативная грамотность; Компьютерная грамотность; Информационная грамотность. ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 14 слайд

  Цифровые технологии Облачные технологии (новый сервис, позволяющий хранить огромное количество информации и имеющий удобный сетевой доступ к информационным ресурсам, который можно использовать при наименьших управленческих усилиях и взаимодействия с поставщиком); Онлайн-курсы (В России онлайн-курсы размещены на образовательных платформах «Открытое образование», «Одно окно» (online.edu.ru), We.Study, Emdesell, GetCourse, Justclick, Innovationbro, Memberlux, Zenclass и др.); ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 15 слайд

  Цифровые технологии «Мобильное обучение» (использовать учебную информацию с персональных цифровых устройств: смартфоны, планшеты и т.д.); «Игрофикация (геймификация)» (применяются механизмы, которые используются в видеоиграх. Одним из вариантов геймификации являются веб-квесты). ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 16 слайд

  Цифровые инструменты Инструменты Web 2.0, блоги, вики, социальные сети; облачные сервисы Google, Office 365 и др. ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 17 слайд

  Цифровая грамотность способность взаимодействовать с компьютером на уровне hardware, учитывая принципы и специфику создания и передачи электронной информации, модель работы сетевого социума и сетевых медийных систем (Г. Дженкис) изучение культурных элементов интернет-среды, способность общаться в сетевых сообществах, генерировать креативный контент и распространять его, а также самостоятельное развитие (Д. Белшоу) ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 18 слайд

  Управление цифровизацией применение цифрового маркетинга, который нацелен на реализацию взаимосвязи с сотрудниками образовательного учреждения, а также его выпускниками, студентами и абитуриентами используя: широкий ряд передаточных каналов; отслеживание перемен в восприятии имиджа учебного заведения; побуждение к основанию новых сетевых сообществ; проектирование методических маркетинговых пособий для целевых групп. ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 19 слайд

  Риски внедрения цифровых технологий в образование ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru Возможности цифровых технологий Риски внедрения в экономику Изменения в системе образования Прорыв в искусственном интеллекте, анализ «больших данных» Навязывание западных технологий, деградация собственных компетенций Потеря базовых когнитивных компетенций (письмо, расчет, чтение, логика), снижение качества обучения Ускорение коммуникаций и платежей, новые возможности общения и новый уровень комфорта Новые уязвимости, утечка персональных данных, потеря тайны личной жизни, слежка «Публичная» модель педагога/преподавателя, высокие требования к его психологическим качествам, рост конфликтов

• 20 слайд

  Риски внедрения цифровых технологий в образование ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru Возможности цифровых технологий Риски внедрения в экономику Изменения в системе образования Электронная идентификация и аутентификация личности, электронный двойник гражданина Исчезновение приватности, цифровой тоталитаризм, утечка персональных данных за границу Снижение личных контактов, рост конфликтов, «утечка» талантливой молодежи и преподавателей за границу, снижение общего уровня подготовки, проблемы контроля качества Новые бизнес-модели, большие компании, массовые ИТ-сервисы Захват рынков транснациональными компаниями Изменение требований к содержанию обучения, дальнейшее изменение средств обучения

• 21 слайд

  Риски внедрения цифровых технологий в образование ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru Возможности цифровых технологий Риски внедрения в экономику Изменения в системе образования Автоматизация и роботизация деятельности, рост производительности и эффективности производств Потеря рабочих мест, безработица, социальная напряженность, возникновение слоя тунеядцев Изменение требований к квалификации специалистов, снижение потребности в «интеллектуальном» специалисте и «тяготение» к его технологическому образу, сокращение контингента высшего образования

• 22 слайд

  Риски внедрения цифровых технологий в образование ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru Возможности цифровых технологий Риски внедрения в экономику Изменения в системе образования Дальнейшая стандартизация иуберизациямедицины, образования, транспорта, сферы услуг Юридическая неопределенность, снижение качества и ответственности, этические проблемы, рост мошенничества, «роботизация» людей, рост социального отчуждения Движение в сторону «образовательных услуг», уход от фундаментальности, изменение/перераспределение функций администрации вузов и преподавателей, рост конфликтов, снижение качества обучения Инвестиции,стартапы, новые деньги, новые индустрии, «перелицовка» традиционных индустрий Захват экономики более сильными иностранными игроками Потеря статуса отечественного высшего образования, снижение контингента обучающихся

• 23 слайд

  Цифровые специалисты Развитие цифровой грамотности; Формирования способности оцифровывать учебно-методический материал и использовать его в педагогической практике; Умения разрабатывать электронные учебники с элементами интерактивных технологий и программируемого обучения; Создавать массовые открытые образовательные курсы и осуществлять учебный процесс в онлайн и/или смешанном режиме, включая навыки эффективной коммуникации. ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 24 слайд

  ЦОС «ИРКПО" ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 25 слайд

  ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru МТБ 5 корпусов колледжа Элементы ЦОС. Материально-техническая база Проекционное оборудование Сетевая инфраструк-тура

• 26 слайд

  ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru Элементы ЦОС. Обучение педагогического состава Использование приложений MSOffice Разработка ЭОР Организация дистанционного обучения Разработка компьютерных тестов Использование сервисов Интернет в образовательной практике Повышение квалификации Более 90% обученных

• 27 слайд

  ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru Элементы ЦОС. Информационно-аналитическая система Ментор Система обмена сообщениями Принятие оперативных управленческих решений Обеспечение образовательными ресурсами каждой темы учебной ведомости Система планирования и отчетов Ведомости учебных дисциплин ИАС МЕНТОР Приемная комиссия Отдел кадров

• 28 слайд

  ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru Элементы ЦОС. Система компьютерного тестирования Тесты Отчеты Статистика Создание тестовых заданий Формирова-ние тестов Статистика Связь с учебной ведомостью ИАС Ментор Обучающие тесты Контрольное тестирование Web-интерфейс TestLab Testing

• 29 слайд

  ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru Элементы ЦОС. Программные продукты Order Каталоги- затор Ирбис Мобильное приложение СТУДЕНТ

• 30 слайд

  ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru Элементы ЦОС. Сайт образовательной организации www.irkpo.ru ИАС МЕНТОР Расписание занятий Успеваемость Методическое обеспечение дисциплин Тестирование

• 31 слайд

  ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru Формирование образовательного контента LMS Moodle Организация обучения с использованием дистанционных технологий Элементы ЦОС. Система управления обучением Moodle

• 32 слайд

  Формируемая ЦОР позволяет расширить возможности построения образовательной траектории; обеспечивает доступ к самым современным образовательным ресурсам; повышает прозрачность образовательного процесса; облегчает коммуникации со всеми участниками образовательного процесса. снижает бюрократическую нагрузку за счет ее автоматизации; снижает рутинную нагрузку по контролю выполнения заданий учениками за счет автоматизации; повышает удобства мониторинга за образовательным процессом; формирует новые возможности организации образовательного процесса; формирует новые условия для мотивации учеников при создании и выполнении заданий; формирует новые условия для переноса активности образовательного процесса на ученика; облегчает условия формирования индивидуальной образовательной траектории ученика. повышает эффективность использования ресурсов за счет переноса части нагрузки на ИТ; расширяет возможности образовательного предложения за счет сетевой организации процесса; расширяет возможности коммуникации со всеми участниками образовательного процесса. ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 33 слайд

  Используемые источники Петрова Н.П., Бондарева Г.А. Цифровизация и цифровые технологии в образовании. Мир науки, культуры, образования. 2019; № 5 (78): 353 – 355. Москалюк В.С. Необходимость цифровизации российского образования. Наука и образование сегодня. 2019; №10 (45): 12 – 15. Москалюк В.С. Понятие и сущность цифровизации системы образования. Наука и образование сегодня. 2019; №10 (45): 15 – 18. Стрекалова Н.Б. Риски внедрения цифровых технологий в образовании//Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2019. Т 25. № 2. С. 84-88. DOI: http://dx.doi.org/10.18287/2542-0445-2019-25-2-84-88 ГБПОУ ИО ИРКПО www.irkpo.ru

• 34 слайд

  www.irkpo.ru Спасибо за внимание ! ИРКПО ИРКПО Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Иркутский региональный колледж педагогического образования»

Краткое описание документа:

Доклад содержит информацию о цифровой среде, которая включает в себя все многообразие информационных технологий и киберпространство (соответственно, информационная безопасность прямо относится к цифровой среде, но является лишь одним ее аспектом)., рассматриваются термины "цифровая среда", "цифровизация" и "цифровая грамота", периоды цифровых революций, изменения и риски в системе образования при внедрении цифровых технологий.

Представлен опыт цифровой образовательной среды Иркутского регионального колледжа педагогического образования.