Деепричастный оборот . Запятые в деепричастном обороте.

17.11.2017 год.

Тема урока: «Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте».

Тип урока: изучение нового.

Цели урока:

Образовательные:

1.Познакомить учащихся с деепричастным оборотом;

2. Формировать навык нахождения деепричастного оборота и выделения его запятыми.

Развивающие:

Развивать навыки выразительного чтения предложений с деепричастными оборотами, строить предложения, в состав которых входят деепричастные обороты.

Воспитательная:

Воспитывать у учащихся уважение друг к другу, организованность.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Слово учителя.

Сегодня на уроке мы с вами должны выяснить, что такое деепричастный оборот, научиться определять его границы и выделять интонационно. Мы познакомимся с условиями обособления деепричастия и деепричастного оборота на письме, будем учиться строить предложения, в состав которых входит деепричастный оборот. Вы будете развивать умение сравнивать, наблюдать, работать самостоятельно.

Лингвистическая разминка

Игра «Четвертый лишний» (Слайд 1)

Зависевший (прич.), умывшись, подействовав, играя.

Наколдовав, разделившись, углубляясь (несов. в.), надавив.

Вывод: (Беседа)

1). Ребята, какое из них лишнее и почему?

2). На какой вопрос отвечает причастие?

3). На какие вопросы отвечает деепричастие? Что обозначает деепричастие?

4). Назовите признаки глагола у деепричастия;

наречия у деепричастия.

5).Что общего между деепричастием и причастием, чем различаются?

Перейдём к теме урока.

III. Опрос по теме «Деепричастие».

1.     Охарактеризуйте деепричастие как часть речи.

2.     Какие глагольные признаки имеет деепричастие?

3.     Назовите наречные признаки деепричастия.

4.     Какова синтаксическая роль деепричастия?

IV. Объяснение нового материала. (Слайд 2)

Причастный оборот Пролетевший над садами ветерок зашумел жёлтыми листочками деревьев. – Что называют причастным оборотом?

Деепричастный оборот Пролетая над садами, ветерок зашумел жёлтыми листочками деревьев. – А что называют деепричастным оборотом?

Причастный оборот Причастие + зависимое слово какой? относится к существительному

Деепричастный оборот Деепричастие + зависимые слова как? относится к глаголу

Синтаксический разбор предложения. (Слайд 3)

Лётчик, пролетая над городом, покачал крыльями.

Деепричастный оборот – деепричастие с зависимыми словами.

Деепричастный оборот в предложении является одним членом предложения – обстоятельством.

На письме деепричастие и деепричастный оборот с обеих сторон выделяются запятыми, если находятся внутри предложения, одной запятой, если стоят в начале или в конце предложения. (Слай 4)

Кончив плясать, бабушка села к самовару.

Бабушка, кончив плясать, села к самовару.

Бабушка села к самовару, кончив плясать.

Мать, недоумевая, улыбалась.

). Следующего материала в учебнике нет, но вы должны знать, что не всегда выделяются деепричастия запятыми. Рассмотрим предложения:

(Слайд 5)

1. Он шёл тихо посвистывая.

Он шёл (как?) тихо посвистывая. Эти слова образуют смысловой центр, указывают: не просто, что он шёл, а шёл тихо посвистывая. Деепричастие перешло в наречие, поэтому запятую не ставим.

Ещё один пример:

2. Лететь сломя голову. Лететь(как?) сломя голову. Обстоятельство выражено фразеологическим оборотом, который на письме запятыми не выделяется.

Вывод: Когда деепричастный оборот и одиночное деепричастие выделяются запятыми, а в каких случаях нет?

Физкультминутка. (Слайд 6)

V. Закрепление изученного на уроке.

Тренировочные упражнения.

1) Объяснительный диктант. (графически обозначить деепричастный оборот).

1. Выглянув из-за дерева, я увидел тигра на том же месте.

2.Лошадь, доскакав до оврага, вдруг кинулась в сторону.

3.Уважая собеседника, уважаешь и себя.

2) Творческий диктант. (Слайд 7)

Задание: заменить деепричастием сначала первый, а потом второй глагол. Полученные предложения записать, графически выделить деепричастный оборот.

1) Белочка распустила хвост и прыгала по веткам.

2) Снег падал на землю и покрывал её пушистым ковром.

3) Фонарь мигал и тускло освещал улицу.

Работа по учебнику

1.Работа по развитию речи (упр.189)

3) Выборочный диктант. (Слайд 8)

Задание: выписать из предложений деепричастные обороты.

1) За обедом, наливая себе квасу, я уронил графин и облил скатерть.

2) Мальчик, убирая в своей комнате, нашёл огромное количество вещей.

3) Испугавшись неведомого шума, стая тяжело поднялась над водой.

4) Цифровой диктант. (Запишите только те номера предложений, в которых есть деепричастие или деепричастный оборот). (Слайд 9)

1) Блеснула яркая молния, раздался удар грома.

2) Много тайн хранят леса, опалённые войной.

3) Не узнав горя, не узнаешь и радости.

4) Охотники любовались степью, остывшей за ночь.

5) Потрескивая, горел костёр.

6) Отметив маршрут, туристы устремились на отдых.

7) Дробясь о мрачные скалы, шумят и пенятся валы.

Код проверки: 3, 5,6,7.

Рефлексия:

Вопросы: Что являлось целью нашего урока?

Как вы считаете, удалось ли нам достичь целей урока? Работа над какими заданиями не вызвала затруднений? Над чем следует поработать еще?

Поставьте себе оценку за работу на уроке.

VI. Итог урока.

Что такое деепричастный оборот?

Как ставятся знаки препинания при деепричастном обороте?

Домашнее задание. §29, упр. 184, 187.

6.04.2018.

Темаурока: «Душевная щедрость учительницы» (по рассказу В. Г. Распутина «Уроки французского»).

Цели урока:

1. Образовательная:

а) показать на примере рассказа, какое значение имеет душевная доброта, щедрость ; б) отметить роль учительницы в жизни мальчика, показать ее душевную чуткость ; в) раскрыть смысл названия рассказа; г)обучать навыкам характеристики литературного героя ; д) вести подготовку к ГИА в 9 классе.

2. Развивающая: формировать навыки анализа текста произведения; учить кратко излагать текст; развивать навыки работы с текстом.

3. Воспитательная: воспитание любви и уважения к учителям.

Форма урока - урок – размышление.

4.Оборудование:

портрет В. Г. Распутина, иллюстрации, музыкальное сопровождение., интерактивная доска.

Ход урока.

1.     Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Здравствуйте те, кто каждое утро идёт в школу с радостью, потому что считает, что здесь их ждут открытия, верные друзья и мудрые наставники – учителя!

Здравствуйте и те, кто идет в школу не с очень большим желанием, потому что думает, что учителя к ним излишне строги.

Я думаю, что к концу нашего сегодняшнего урока первых из вас будет значительно больше.

И поможет нам в этом мудрый писатель, наш современник Валентин Григорьевич Распутин и его рассказ «Уроки французского».

·         Открывается презентация (слайды)

2.Вступительное слово учителя.

- Каким должен быть учитель, чтобы остаться в памяти своих учеников? Учитель – это обычная профессия или призвание? Легко ли быть учителем? На все эти вопросы ищет ответ Валентин Григорьевич Распутин в своем рассказе «Уроки французского».

На прошлых занятиях мы рассмотрели, как нелегко жилось главному герою вдали от родных, и увидели, как в этом ребенке уже так рано проявились такие важные качества личности, как самостоятельность, умение постоять за себя, желание учиться. Но кто знает, сохранились бы в его характере такие черты, как доброта и порядочность, если бы рядом не оказалось вовремя надежного друга и наставника в лице его учительницы французского языка и классного руководителя Лидии Михайловны.

·         Записать на доске - Тема урока «Душевная щедрость учительницы» (по рассказу В. Г. Распутина «Уроки французского»).

-Как вы думаете, о чем пойдёт речь на уроке, каковы его цели?

- Да! Сегодня мы поговорим о роли учителя в судьбе героя рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского», о значении доброты и душевной щедрости в жизни человека. Также мы с вами постараемся раскрыть смысл названия рассказа «Уроки французского».

Эпиграфом к уроку я взяла слова Л.Н.Толстого

«Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях»

3. Актуализация ранее изученного.

- Как зовут главного героя рассказа?

(Володя, но это только в фильме, а в рассказе речь идет от первого лица).

- Почему рассказ называется автобиографическим?

(автор рассказывает о событиях, которые произошли с ним).

- Давайте вспомним, в какое время происходят события рассказа?

Послевоенный 1948 год .

- Почему герой учится не в своей деревенской школе, а в райцентре?

В деревне, где жила его семья, была только начальная школа. Чтобы учиться дальше, надо было перебираться в райцентр .

Каким перед нами предстаёт мальчик? Какие чувства переживает герой, оказавшись вдали от дома?

( Тоску, одиночество, голод).

- Как получилось, что он стал играть на деньги?

Сначала у него появилось стремление проявить ловкость, а потом он понял, что сможет выигрывать деньги и тратить их на молоко .

- Герой рассказа сталкивается со сложной ситуацией, общаясь с ребятами, живущими по законам улицы.

Какие уроки получает он в этой компании?

Уроки жестокости, злобы, зависти .

4. Основная часть урока.

а) фронтальная беседа по прочитанному

- Думаю, серой и безрадостной была бы наша жизнь, если бы взрослеющий человек, получал только уроки подлости, жесткости, злобы. Но, к счастью, находятся люди, которые проявляют сердечность, теплоту, доброту.

Проблемный вопрос:

- Кто же в рассказе противостоит злу?

(учительница французского языка Лидия Михайловна) (портрет учительницы)

- На слайде мы видим Лидию Михайловну Молокову, послужившую прототипом героини рассказа.

б) Словарная работа.

Прототип (напечатано на доске) – первоначальный образец. Реально существовавшее лицо, послужившее источником для создания литературного образа.

- С чьих слов идет описание учительницы?

Как мальчик описывает внешность Лидии Михайловны в начале рассказа?

(стр. 103 «Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре…»

стр. 108 «Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет 25 или около того;

стр. 99 «Она входила, здоровалась, но до того, как посадить класс, имела привычку внимательным образом осматривать почти каждого из нас, делая будто бы и шутливые, но обязательные для исполнения замечания».

Это говорит о неравнодушном отношении учительницы к своему делу.)

- Как держалась Лидия Михайловна в классе?

(Спокойно, уверенно. Говорила она немного, правильно, задавала вопросы, так как всегда пыталась разобраться в ситуации).

- Как реагирует Лидия Михайловна, увидев в первый раз синяки у своего ученика? 

(стр. 100 чтение по ролям «Ну вот, сказала Л. М., открывая журнал. – Сегодня среди нас есть …А говорит - упал». Роли: Л. М., мальчик, Тишкин, автор). 

- Как Лидия Михайловна выяснила причины случившегося?

(Внимательно рассматривает героя. Вместо наказания разговор становится спасением. Она пытается все выяснить шуткой. Подленького Тишкина она спокойно осаживает. Она понимает, что мальчик ее обманывает, и решает разобраться после уроков.) 

Какие чувства испытывает герой?

(врет, но неумело, его терзают противоречивые чувства: стр. 101 «А что, интересно, скажу я»…но так домой ехать нельзя»).

- Как меняется интонация учительницы во время разговора после уроков?

(стр. 102 «Это правда, что ты играешь на деньги?- сразу начала она. Л. М. начала разговор слишком громко, как показалось мальчику. Когда она поняла, что мальчик попросту голодает и тратит выигранные деньги на молоко, то молча, внимательно рассматривает мальчика;

стр. 103 Интонация ее голоса становится задумчивой. Разговор для мальчика становится спасением. «И все-таки на деньги играть не надо, - задумчиво сказала Л. М.).

- Что пообещал мальчик Лидии Михайловне? (Не играть больше на деньги).

- Почему главный герой нарушает слово не играть на деньги?

«В те дни мне пришлось совсем плохо…», «мне все время хотелось есть…».

- Почему Лидия Михайловна заставила заниматься героя дополнительно?

Она решила таким образом отвлечь его от игры, от избиений. Будучи взрослым, рассказчик это понимает.

- Какие чувства испытывает герой, оказавшись в квартире учительницы в первый раз?

Стыд, неловкость, стеснение.

- Как Лидия Михайловна занимается с мальчиком?

- Что она предлагает своему ученику после занятий?

- Принимает ли мальчик ее приглашение поужинать? Почему?

(стр. 108 «Стыдно сейчас вспомнить, как я пугался и терялся…)

- Как реагировала Лидия Михайловна на отказы мальчика ужинать?

- Какое качество учительницы в этот момент проявляется? (милосердие, сострадание)

- Как вы понимаете слово «милосердие»?

Готовность помочь кому-нибудь или простить из сострадания, человеколюбия .

- От кого однажды получил мальчик посылку?

- Почему Володя не взял посылку с продуктами?

В нем проявилось не только упрямство, но и чувство собственного достоинства.

- Как он догадался, от кого посылка?

Гематоген и макароны

- Сразу ли учительница призналась, что это она отправила мальчику посылку?

- Как она объяснила свое желание помочь мальчику?

- Почему Лидия Михайловна решилась на игру со своим учеником?

Она поняла, что помощи мальчик не примет, и решила использовать известное ему средство – игру на деньги. Учительница предложила игру на деньги из сострадания к мальчику

- Как ведет себя учительница во время игры?

Она подыгрывает ученику для того, чтобы тот выиграл.

- Разве может учитель играть на деньги?

Нет, но Лидия Михайловна сделала это из добрых намерений .

- Какое вы дадите определение ее поступку?

Он был человечным, милосердным ).

в) Рассказ от лица учительницы:
А давайте послушаем, что расскажет сама Лидия Михайловна. Рассказ от лица Лидии Михайловны (читает учитель):

«Когда я впервые увидела этого мальчика, я поняла, что он очень страдает. Мне хотелось не просто накормить его, а сделать все, чтобы исчезли из его глаз эти чувства тоски и одиночества. Игра в замеряшки была единственным способом помочь ему. Вот почему я решилась на этот риск».

-Кто неожиданно становится свидетелем их игры?

- Как вела себя Лидия Михайловна при появлении директора?

Во время прихода директора вела себя строго, не теряя чувства собственного достоинства

- А как назвал поступок учительницы директор школы Василий Андреевич?

Чтение отрывка на стр. 119 « Мы замерли. В дверях стоял Василий Андреевич…. .

- Согласны ли вы со словами директора, что это «преступление, растление, совращение»?

- Почему Лидия Михайловна не объяснила свой поступок директору?

Не разобравшись, обвинил в самых страшных грехах. Он бы ничего не понял – не такой человек .

– Каким в рассказе описывается директор школы?

(стр. 101 «Директор, Василий Андреевич, так и спрашивал провинившегося..»Директор сух, прямолинеен, резок, невнимателен к людям.

Ко всем подходит с одной меркой. Директор «допрашивал» провинившихся до тех пор, пока они не заплачут, «лишь после этого он успокаивался».

Он не способен понять ребенка и сопереживать ему, для него важна лишь видимость честности и справедливости.) 

- Какой прием использует автор в описании Лидия Михайловна и директора? (противопоставление).

·         - Какие качества личности Лидии Михайловны вы особенно ярко почувствовали?

·         На доску, где нарисовано дерево с надписью «душевная щедрость» вывешиваются листочки, на которых напечатаны качества Лидии Михайловны : смелость, доброта, порядочность, сострадание, милосердие .

·         Ученики выбирают листочки с качествами личности Лидии Михайловны

Физкультминутка.

- Какие новые черты Лидии Михайловны открывает послесловие?

Выдержка, чувство ответственности, ничем не выдала своего душевного состояния, всю «вину» взяла на себя.

- Итак, попробуем дать ответ на вопрос. Поступок Лидии Михайловны – это подвиг доброты или преступление педагога, как сказал директор?

(Конечно, можно сказать, что она поступила непедагогично. Конечно, можно согласиться с мнением директора, что поступок учительницы – «…преступление. Растление. Совращение. И ещё, ещё…». Но если знать, что учительница решилась на это не ради забавы, а ради спасения жизни ребенка, то ее поступок выглядит совсем по-другому. В нем - желание помочь голодному ученику выжить в прямом смысле этого слова. Стремление помочь очень способному ученику не скатиться на дно, не опуститься до воровской жизни, а, наоборот, помочь ему раскрыть свои способности. 

В основе поступка - милосердие и доброта. Можно бесконечно говорить о них, а можно взять и помочь конкретному человеку, как это сделала учительница. А результат ее поступка налицо – из главного героя получился хороший человек, благодарный своей учительнице. Ее поступком руководили доброта, милосердие, чуткость, отзывчивость, душевная щедрость, но Василий Андреевич не захотел увидеть этого.) 

- А сейчас давайте попробуем составить словарь добрых слов, которыми мы могли бы охарактеризовать Лидию Михайловну и записать, какие качества характера мы заметили у директора.

Словарь добрых качеств Запись на доске. Выбрать нужное

Директор

Доброта, понимание. Черствость

Чуткость, справедливость Невнимательность

Отзывчивость. Формализм

Уважительное отношение к детям. Бездушие.

Милосердие.

Щедрость.

Сострадание, сочувствие

А кого можно охарактеризовать оставшимися словами?

Директора.

Записать эти слова.

5. Итоги урока. Рефлексия.

- Как вы думаете, какие уроки получил герой? Только ли уроки французского?

-Какое главное слово в названии рассказа? (Слово «урок» в названии рассказа имеет два значения.

Во-первых, это учебный час, посвященный отдельному предмету,

во – вторых, это нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для будущего. Определяющим для понимания замысла рассказа становится именно второе значение этого слова.

Уроки доброты и сердечности, преподанные Лидией Михайловной, мальчик запомнил на всю свою жизнь).

·         Какие уроки преподал нам Валентин Распутин? Как вы думаете, чему учит этот рассказ?

·         (Этот рассказ учит людей состраданию и тому, что надо не просто посочувствовать человеку, которому трудно, но и посильно помочь ему, в то же время не оскорбляя его гордости. И если каждый из нас поможет хоть одному человеку, то жизнь станет светлее и чище). 

Итак, «Уроки французского» - уроки жизни, мужества, доброты. 

- Как вы думаете, мы достигли цели нашего урока, объяснили смысл названия рассказа?

- Мы справились с задачами урока:

- Поговорили о душевном состоянии героя

- Обсудили, какими качествами обладала Лидия Михайловна

- Обсудили, что такое духовные ценности, духовная память

Распутин сказал: «Читатель учится у книг не жизни, а чувствам. Литература – это воспитание чувств. И прежде всего доброты, чистоты, благородства».

·         Вы знаете, нам сегодня тоже пришла посылка. На ней надпись «Ученикам шестого класса школы № 5» Как вы думаете, что в ней? (яблоки) Давайте откроем и посмотрим, что в ней.

·         Я очень хочу, чтобы эти яблоки стали для вас частичкой добра, чтобы после нашего урока вы стали милосерднее, добрее к тем, кто с вами рядом.

а) Чтение стихотворения (читает ученик):

Не будь равнодушным.

Не стой в стороне равнодушно,

Когда у кого-то беда.

Рвануться на выручку нужно

В любую минуту, всегда.

И если кому-то поможет

Твоя доброта, улыбка твоя,

Ты счастлив, что день

Не напрасно был прожит,

Что годы живешь ты не зря!

И. Фомина

б) Знакомство с высказываниями великих людей о добре (объяснить значение этих высказываний). Понравившееся высказывание записать в тетрадь по литературе.
1. Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра. 
Л.Толстой 
2. Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах радость, беду, несчастье, горе. 
В.А. Сухомлинский 
3. Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях. 
Л.Н. Толстой 

4.Доброта — качество, излишек которого не вредит.

Д. Голсуорси

- Наш урок я хочу завершить словами Л. Н. Толстого «Чтобы поверить в добро, надо начать делать его»

·         Звучит песня «Дорогою добра».

7. Домашнее задание. Написать сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта», «Что такое душевная щедрость», используя тезис, приводя аргументы и делая вывод.