"Деловая игра как метод активного обучения на уроках обществознания"

Деловая игра как метод активного обучения на уроках обществознания

Аннотация: рассматривается деловая игра, как активный метод обучения; описывается опыт использования данного метода на уроке обществознания.

Ключевые слова: деловая игра; игровая форма обучения; моделирование; активная форма обучения; учебная деловая игра.

Обществознание - это совокупность дисциплин, предметом изучения которых являются различные стороны жизни общества. В качестве предмета изучения оно включает в себя основы социальных наук, таких как философия, социология, право, политология, экономика и др. Характерной особенностью курсов по гражданскому праву является то, что социальные науки рассматриваются не в изолированном виде, а как тесно связанные с дисциплиной, составляющей единое целое, поэтому изучение обществознания не только обеспечивает получение конкретных знаний, но и способствует пониманию учащимися взаимосвязей различных аспектов социальной жизни, оно составляет комплексный взгляд на общество, привлекает внимание учащихся к современным социальным явлениям [1, с. 8].

Один из методов активного обучения - деловые игры. В литературе нет определения понятия «деловая игра», но анализ различных его трактовок показывает, что во всех них присутствует главная характеристика деловой игры - наличие ситуация или имитационная модель, которая представляет технологию производства определенных работ (заключение договора, разработка плана работ и т. д.) [3, с. 21]..

В. П. Галушко в книге «Деловые игры» пишет: «Деловая игра — это своеобразная система воспроизведения управленческих процессов, имевших место в прошлом или возможных в будущем, в результате которой устанавливаются связь и закономерности воздействия существующих методов выработки решений на результаты производства в настоящее время и в перспективе» [2, с. 8].

В последние десятилетия деловые игры получили широкое распространение в производстве, общественной деятельности, экономике, теории управления, образовании. Это подтверждают многочисленные исследования и научные публикации. Игровая форма обучения - самое успешное и перспективное нововведение последних лет. В процессе деловой игры развиваются решительность, активность, динамизм и продуктивность мысли, сила и быстрота памяти, стремление к совершенству и вера в свои силы.

С дидактической точки зрения обучение игре перспективно, поскольку не противоречит современным педагогическим теориям и может стать формой интегрированного обучения.

В основе разработки деловой игры лежит создание имитационных и игровых моделей, которые должны органично пересекаться, что определяет структуру.

Имитационная модель отражает выделенную часть реальной действительности, которую можно назвать прототипом модели или имитационным объектом, задавая контекст профессиональной деятельности специалиста в процессе обучения.

Фактически игровая модель — это способ описания работы участников - имитационная модель, которая определяет социальный контекст профессиональной деятельности профессионалов.

Объект игры — это объект деятельности участников игры, в определенной форме заменяющий объект собственно профессиональной деятельности [4, с.26].

Сценарий - основной элемент игровой процедуры, он отражает принципы проблематики, двуплановости, совместной деятельности. Сценарий отображает общую последовательность игры, разделенную на основные этапы, операции и этапы.

Роли и функции игроков должны адекватно отражать «официальный имидж» той части профессиональной деятельности, которая моделируется в игре.

В качестве примера можно привести игру «Выборы депутатов муниципального образования». Цель игры - расширить и закрепить знания студентов о политической системе Российской Федерации, избирательных правах граждан [10, с. 35].

Первым этапом идет формирование трех групп, выбираются руководители групп и каждой группе дается задание. Время подготовки и презентации фиксировано. Две группы состоят из пяти человек, они будут готовить своего кандидата на пост главы округа, все остальные (третья группа) будут избирателями. Две группы по пять человек отвечают за подготовку своего кандидата к выборам главы округа, одна группа избирателей должна подготовить вопросы кандидату и после выступления каждой команды проголосовать за одного из них и подготовить бюллетени для голосования и список избирателей.

Далее начинается разминка, в ходе которой задаются различные вопросы об избирательном процессе, местном самоуправлении, по избирательному праву и т. д. за каждый правильный ответ участники получают баллы.

На следующем этапе представители представляют своих кандидатов, после них кандидат сам рассказывает о своей предвыборной программе.

Во время выступлений кандидатов избиратели задают свои вопросы. После выступлений председатель избирательной комиссии объявляет об открытии избирательного участка, каждый избиратель заполняет свой бюллетень и бросает его в урну для голосования, победитель избирается большинством голосов [6, с. 41]. Победители и самые активные участники награждаются призами, по окончании игры каждый участник оценивается.

На последнем этапе игры происходит обсуждение - каждый участник игры выражает свое мнение об эмоциях, которые он испытывал при выполнении определенной роли. Мнения у всех очень разные: кто-то уже был на выборах и имел какое-то представление о них, а кто-то получил первичный избирательный опыт.

Рассмотрим преимущества деловых игр как активного метода обучения на уроках «Обществознания».

Во-первых – это интересно! Любой нестандартный подход к обучению вызывает интерес учеников, а это главное в работе педагога. Давно известно, что заезженные темы уроков, традиционализм подачи материала не привлекает учеников, формализм урока, стандартные формулировки – все это снижает внимание учеников к теме урока.

Во-вторых, если образно, можно вспомнить фразу главной героини фильма «Ирония судьбы, или с легким паром», учительницы: «Я учу их думать (авт. об учениках), хоть самую малость», так вот именно научить думать-одна из главных задач учителя. Не будем упоминать о недостатках современной системы образования в школе, но я считаю, что свести обучение к многочисленному тестированию неправильно, дети должны думать, творчески мыслить, развивать воображение и оценкой их деятельности должен быть не тест, а конкретные выводы, развернутые, подкрепленные фактами. Т.е. ребенок не только будет знать ответ на вопрос, но сможет его объяснить, показать, что он его понял.

В- третьих, преимущество деловых игр в том, что, принимая на себя ту или иную роль, участники игры связываются друг с другом, и их интересы могут не совпадать. В результате создается конфликтная ситуация, которая сопровождается естественным эмоциональным напряжением, которое вызывает повышенный интерес к ходу игры. Участники могут проявить не только профессиональные знания и умения, но и свою эрудированность, проявить свои черты характера, такие как целеустремленность, коммуникабельность, активность, от которых часто зависит исход игры [9, с. 18]..

Хорошим подспорьем для педагога, сегодня является Интернет. Можно найти все новейшие публикации, по всем темам. По любым дисциплинам. Методики, технологии, и конечно же, многочисленные примеры деловых игр по истории, обществознанию. Разработки, и педагогический опыт сотен учителей, онлайн вебинары, семинары, и просто обсуждение в соцсетях позволят разнообразить уроки, пополнить свою педагогическую копилку, само реализовать собственные идеи. Понять сегодняшних учеников, говорить с ними на их языке, и в результате найти оптимальный вариант урока, на котором деловая игра занимает не последнее место.

Итак, в процессе обучения на уроках обществознания, строя занятие в виде деловой игры педагог способствует тому, что отношения между учащимися и учителями меняются к лучшему, что касается не только учителей, которые организуют деловые игры, но и учителей многих дисциплин, знания которых способствуют успешному участию в играх и их проведению [5, с. 22].

Деловая игра позволяет максимально тренировать у обучающихся такие компетенции как интеллект, внимание, память. Определять свою роль в происходящей игре и роль других частников, взаимодействовать с участниками игры, работать как самостоятельно, так и в команде. Соревновательный момент помогает активизировать упорство и настойчивость в достижении поставленных целей, достигнуть лучшего результата, получить удовлетворение от выполненной работы, что очень важно в любой деятельности, и самое главное – быстро и полностью усвоить материал занятия.

Таким образом, деловая игра – очень важный и нужный метод обучения, не только на уроках обществознания, но и на практически, любом уроке и применим к любой дисциплине.

Список литературы

1.     Апанасенкова Е. Д. Формирование УУД на уроках истории и обществознания как основа современного образовательного процесса / Е. Д. Апанасенкова // Государственные образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения. 2015. № 2. С. 525- 263.

2.     Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Юрайт, 2016. 478 с.

3.     Гавриленкова, И.В. Информационные технологии в естественнонаучном образовании и обучении. Практика, проблемы и перспективы профессиональной ориентаци. Монографии / И.В. Гавриленкова. - М.: КноРус, 2018. - 284 c.

4.     Галушко, Д. И. Деловые игры / Д. И. Галушко. — Киев: Урожай, 1989. — 208 с.

5.     Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 430 с.

6.     Деловая игра как метод активного обучения // http://do.gendocs.ru/docs/index-213074.html.http://www.akvobr.ru/delovaja_igra_v_processe_obrazovania.html.

7.     Каптерев П. Ф. История русской педагогики. Учебное пособие для вузов. В 2-х частях. Часть 2. Общественная педагогия. М.: Юрайт, 2019. 272 с.

8.     Порывкина, А. А. Деловая игра как метод интерактивного обучения на уроках обществознания в образовательных учреждениях СПО / А. А. Порывкина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 3 (83). — С. 841-844. — URL: https://moluch.ru/archive/83/15251/ (дата обращения: 21.11.2020).

9.     Хруцкий, Е. А. Организация проведения деловых игр: учебно-методическое пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений / Е. А. Хруцкий. — М: Высшая школа, 1991. — 320 с.

10. Яикова Н. П. Проблема формирования умений у старшеклассников на уроках истории / Н. П. Яикова // Студенческий электронный журнал Стриж. 2016. № 4. С. 93-96.