Детский дом как среда формирования личности

Кротова Оксана Генриховна

социальный педагог

ГКУ «Красногорский детский дом»

с. Красногорск

Сахалинской области

Детский дом как среда формирования личности

         Детский дом – это учреждение интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основными задачами детских домов являются: создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка; обеспечение охраны здоровья детей; обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации; охрана интересов и прав воспитанников; получение достойного образования в интересах личности, общества и государства; формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни; формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению; создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

          Следует отметить, что это особая жизненная среда, имеющая ряд специфических особенностей. Проанализируем то, насколько существующие условия социальной среды в детском доме соответствуют критериям, способствующим формированию и развитию личности.

          Первой специфической особенностью учреждений является то, что такие учреждения в большинстве своём являются  закрытыми. Это характеризуется тем, что, как правило, воспитанники общаются с одним и тем же набором людей, живут в одной и той же обстановке, зачастую не имеют возможности ходить в гости, «переходить» в другие социальные пространства. Даже занятия какой-либо досуговой деятельностью, к примеру, спортом, музыкой, воспитанники  занимаются в детском доме. То, что дети и подростки, воспитывающиеся в детских домах, живут в однообразной среде, не имеют свободного деятельного и информационного обмена с другими средствами, не имеют возможности свободного перехода в другие социальные пространства, в другие среды, не видят другого способа и уклада жизни, приводит к заниженному объему знаний об окружающем. У этих детей и подростков отсутствует отношение к условиям своей жизни. Незнание других вариантов поведения приводит к некритичному принятию окружающего, к полному совпадению с ним. То, что у них нет своего отношения к окружающему (предпочтений, желаний, стремлений) отражается негативным образом на их мотивационно-потребностной сфере и изменяет ее.

          Кроме того, у детей и подростков из детских домов, живущих на государственном обеспечении, часто формируется иждивенческие черты «Нам должны», «Дайте» и т.п., отсутствуют ответственность и бережливость, стремление добиться чего-либо самостоятельно.

         Следующей специфической особенностью условий детского дома является строгая регламентация жизнедеятельности. Эта особенность нарушает такой критерий, способствующий развитию инициативности у детей и подростков, как свобода и возможность свободных, самостоятельных, авторских действий.

           Личность начинается с осознания своего «Я», но детям и подросткам, растущим в детских домах с самого малого возраста, твердят, что каждый не лучше и не хуже всех остальных, наверное, они осознают чувство коллективизма (а чаще стада) лучше, чем чувство собственного достоинства, самоэффективности.

         Регламентация жизнедеятельности приводит к развитию у воспитанников протеста-бунта, «свободу от», что выражается в активном произволе, направленном против регламентации жизнедеятельности, попытке вырваться из стесняющихся условий. Это искажает понятие свободы, так как ребенок становится не способным контролировать, регулировать свои действия, он «высвобождается от условий» и это высвобождение зависит от этих условий. Заметим, что под свободой мы понимаем внутреннюю самодисциплину, способность человека управлять своим поведением, готовность к изменениям, а регламентация жизнедеятельности извне это искажает.

          Второй вариант, к которому приводит контроль извне, - это развитие у ребенка приобретенной беспомощности, т.е. беспомощности и покорности в случае, если человек не чувствует возможности контроля над повторяющимися неприятными событиями. В детских домах «хорошие» воспитанники не задают много вопросов, не контролируют то, что происходит, не участвуют в регламентации собственной жизни (выработки норм и правил), не совершают самостоятельных, активных поступков и, тем более не посягают на установленные правила и нормы.

         Таким образом, наличие у ребенка, живущего в детском доме возможности участвовать в регламентации собственной жизни (выработке норм и правил жизнедеятельности), возможности изменить уже существующие правила и нормы – нет.

          Заметим, что ребенок, воспитывающийся и живущий в детском доме, должен адаптироваться к большему числу сверстников. Постоянное пребывание в коллективе, поскольку в детском доме нет помещений, где бы воспитанник мог побыть один, отдохнуть от других людей, проанализировать свои поступки и т.п., создает напряжение, тревожность, иногда вызывает агрессию, обостряет потребность в обособлении, которая выражается в освоении чердаков, подвалов, побегами и т.д.

          Авторство ребенка во временной организации собственной жизнедеятельности в детском доме также не соблюдается. Сюда входит самостоятельная установка режима дня, особенно «свободного» времени. Воспитанники утром пробуждаются по команде «Подъем» все разом, без учета потребностей, в строго определенное учреждением время (даже в субботу и воскресенье). Им отводится некоторый промежуток времени, который также строго ограничен, чтобы заправить кровать, одеться, почистить зубы и «выстроится» для похода в столовую, которая тоже работает по строго определенным часам. «Свободное время», не занятое какой-либо обязательной деятельностью (учебой и т.п.), также зачастую попадает под контроль извне. Оно расписывается педагогами и предстает как данность.

          Неконтролируемые неприятные события, постоянный внешний контроль, тотальная регламентация всех сфер жизнедеятельности, ограничивая свободу и возможность самостоятельных действий, сильно способствуют ослаблению, а то и отсутствию личностного контроля, произвольности, осознанности поведения, способности к самодисциплине. Это приводит к формированию у воспитанников приобретенной беспомощности, пассивности, невозможности и отсутствию желания влиять на обстановку, изменять ее, нести ответственность за свою жизнь.

         Еще одной специфической чертой условий детского дома является дефицит общения и взаимодействия со взрослыми. И дело не в том – много или мало воспитанник общается с взрослыми, а в том, какое содержание и форма такого общения.

        Для формирования внеситуативности в сознании и поведении подрастающего человека необходимо такое речевое общение, которое направляло бы его на осознание собственных действий, на организацию своего поведения, на формирование его отношения к окружающему.

         Однако, в детских домах продолжительная, совместная направленная деятельность и переживания ребенка с взрослыми практически отсутствует. Общение с взрослыми либо имеет директивный характер, указания – что надо делать: «Принеси», «Убери», «Пойди» и т.п., либо вынесено на соответствующие занятия, поэтому такое развитие речи не способствует развитию тех психических новообразований, которые способствуют развитию ребенка в целом.

           Таким образом, специфические особенности условий детского дома – это закрытость, регламентация жизнедеятельности, постоянный внешний контроль, директивный характер общения с взрослыми – ограничивает свободу действий, а значит, устанавливает границу личности, не позволяет человеку развиваться свободно и самостоятельно.