Диагностика в объединении МОДЕЛИРОВАНИЕ 16-17 учебный год

• 1 слайд

  Диагностика
  В объединении
  МОДЕЛИРОВАНИЕ
  
  

• 2 слайд

  3. Результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений
  (из экспертного заключения)
  
  3.1 Наличие форм фиксации образовательных результатов: Бланки, образцы форм фиксации образовательных результатов, заверенные руководителем учреждения (в межаттестационный период)
  
  3.2 Наличие разработанных критериев и диагностических материалов для определения результатов и качества образовательного (воспитательного) процесса: Диагностические материалы (в межаттестационный период)
  
  3.3 Динамика результативности освоения программы: Диагностические материалы, заверенные руководителем учреждения (в межаттестационный период)
  

• 3 слайд

  Результат
  (resultatus - отраженный):
  то, что достигнуто с завершением какого-нибудь действия или является следствием какого-либо состояния (Малый толковый словарь);
  показатель мастерства (Малый толковый словарь);
  конечный итог, завершающий собой что-нибудь (С.И.Ожегов. Словарь русского языка);
  следствие чего-либо, последствие, конечный вывод, итог, развязка, исход, конец дела (В.Даль. Толковый словарь живого великорусского языка);
  состояние системы в определенный момент ее развития в соответствии с поставленными целями.
  
  

• 4 слайд

  
  Два образа предполагаемых результатов:
  
  - нормативный образ ожидаемых результатов, который в той или иной степени отражается в существующих и разрабатываемых нормативных документах о дополнительном образовании (в государственных образовательных стандартах, в типовом положении, в документах по аттестации и др.);
       - субъективный образ желаемых результатов, который отражен в документах учреждения (Устав, программа развития, образовательные программы, целях, функциях и т.д.).
  

• 5 слайд

  Образовательный результат
  - итог (промежуточный или конечный)
  совместного взаимодействия
  педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности
  по конкретной
  образовательной программе
  

• 6 слайд

  
  
  Две плоскости результата образовательной деятельности в дополнительном образовании детей :
  
  
  в сфере профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих достижения учащихся;
  в области учебных и личностных результатов детей.
  
  Образовательный результат - это, прежде всего, результат ребенка.
  Результат на уровне педагога обеспечивает результаты на уровне детей .
  
  
  

• 7 слайд

  Результат ребенка:
  
  – итог его работы в образовательном процессе,
  – следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя,
  – итоги его освоения предложенного содержания образования,
  – выражение степени его успешности и личностного роста.
  

• 8 слайд

  Результат
  педагогической деятельности
  - гармоничная, всесторонне развитая, эмоционально устойчивая, социально адекватная личность, способная к самообучению и самовоспитанию.
  
  
  
  Педагогическую деятельность - это взаимосвязь следующих компонентов:
  - подготовка и систематизация материала для осуществления педагогической деятельности;
  - стимулирование и пробуждения интереса учеников к различным видам деятельности, в том числе совместной;
  -установление необходимого для успешного взаимодействия контакта педагога с обучающимся.
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Результативность
  – это степень соответствия ожидаемых (нормативных или субъективно заданных) и полученных результатов.
  
  Результативность образовательного процесса в УДОД является полифункциональной, многоаспектной, многоуровневой системой, определяющей качественный уровень дополнительного образования
  

• 11 слайд

  Результативность относят к проявлению успеха.
  Это реальные позитивные сдвиги, которые приводят к качественным изменениям. Суть, смысл, назначение результативности состоит в переходе в иное, качественно новое состояние, которое является целью ОУ, ее планируемым результатом.
  Результативность можно рассматривать и как соотношение между реально достигнутым результатом и целью.
  Таким образом, результативность меньше или равна поставленной цели. Если результативность полностью соответствует цели, то достигается качество образовательного процесса: результативность = цель = качество.
  Предельная результативность, соответствующая целям наивысшего уровня, является качеством образовательного процесса. Результативность можно рассматривать как разновидность качества, его составляющую, а в лучшем случае, тождественное ему понятие.
  

• 12 слайд

  Результативность образовательного процесса обусловлена:
  
  спецификой ДО,
  компетентностью педагога ДО,
  современными социальными реалиями (общество, семья, ребенок),
  системой управления, ориентированной на результат.
  

• 13 слайд

  Показатели результативности:
  стабильность количественного и качественного состава обучающихся;
  уровень освоения обучающимися образовательной программы;
  качество программно-методического обеспечения (образовательная программа,, УМК, обобщенный опыт работы, публикации, авторские методики и т.д.);
  включенность родителей в образовательный процесс (участие родителей в творческой жизни коллектива, работа родительского совета);
  результаты участия детей в конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках и т.д.) разного уровня;
  результаты участия педагога в педагогических и профессиональных конкурсах, фестивалях, соревнованиях и т.д. разного уровня.
  

• 14 слайд

  Диагностика в дополнительном образовании
  
  Педагогическая диагностика – это система деятельности педагогов, которая заключается в изучении состояния и результатов процесса обучения.
  
  Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения качества обучения и квалификации специалистов. Как неотъемлемая часть образовательной деятельности, диагностика направлена на эффективное управление всем учебным процессом.
  
  
  Диагностика проверки на качество образования включает три основных вида:
  
  Дидактический (диагностика обученности и диагностика обучаемости);
  Методический (проверку, анализ и оценку качества использования дополнительных образовательных программ );
  Психологический (повышение уровня социально-психологической подготовки детей, развитие коммуникабельности, креативности ).
  
  

• 15 слайд

  Задачи диагностики:
  - анализ процесса и результатов обучения
  ( объема и глубины обученности, умения использовать накопленные знания, навыки, уровня сформированности основных приемов мышления, владения способами творческой деятельности);
  
  - анализ процесса и результатов развития обучающихся;
  
  - анализ процесса и достигнутых результатов воспитания (уровня воспитанности, глубины и силы нравственных убеждений, сформированности поведения)
  

• 16 слайд

  Этапы педагогической диагностики
  
  I этап – организационный /подготовительный/ - определяются цели, объекты, направления (например, объектом может стать определенная группа; творческого объединения, а направление- качество обучения);
  
  II этап – практический (диагностический) - выбор инструментария;
  
  III этап – аналитический – обработка и систематизация информации.
  
  Виды диагностики
  
   Прогностическая диагностика (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка.
  
   Текущая диагностика ( промежуточная) ( проводится в течение года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенком, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.
  
   Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.
  
  
  

• 17 слайд

  Диагностическая деятельность педагога включает:
  
  1) определение цели и задач диагностики;
  2) определение показателей и критериев, составляющих исследование;
  3) определение временных промежутков мониторинга;
  4) выделение количественного состава исследуемых групп обучающихся;
  5) подбор (разработка, адаптация) методик для решения задач диагностики;
  6) сбор информации с помощью диагностических методик;
  7) количественную и качественную обработку полученных результатов;
  8) интерпретацию полученных результатов, то есть выработку и формирование педагогического диагноза как заключения о состоянии диагностируемого объекта (явления) и причинах, вызывающих данное состояние;
  9) разработку и формулировку педагогического прогноза развития объекта (явления);
  10) разработку коррекционных мер в форме определенного плана педагогических (а также психологических, социальных) воздействий на объект (явление) для проведения его в желательное состояние (с точки зрения цели и задач педагогического процесса).
  
  

• 18 слайд

  Основные методы диагностики:
  
  наблюдение педагога (в том числе  участие в массовых мероприятиях , участие в общественной жизни коллектива и т.п.);
  анкетирование;
  тестирование;
  контрольный опрос (устный или письменный);
  анализ проектно-исследовательской работы учащегося;
  метод незаконченного предложения;
  метод рисунка;
  характеристика товарищей;
  диагностическое собеседование;
  методы, которые применяются в соответствии со спецификой программы.
  
  
  

• 19 слайд

  Документальное оформление полученных результатов
  
  - в форме таблиц, диаграмм, различных измерительных шкал и т.д.
  
  Пакет диагностических методик – это инструмент обеспечения объективного анализа и самоанализа достижения образовательного результата; является необходимой составляющей методического обеспечения образовательной программы.
  
  
  Аспекты оценки результатов:
  
  - оценка подготовки отдельного ребенка (индивидуальная карточка учета динамики личностного развития ребенкаи т.д.) и
  - оценка общего уровня подготовки всех обучающихся детского объединения.
  
  
  Из двух аспектов складывается общая оценка результата работы детского объединения (кружка, клуба, студии и т.д.).
  
  
  

• 20 слайд

  Показатели (оцениваемые параметры)
  фиксируют требования, которые предъявляются к обучающемуся в процессе освоения образовательной программы
  - либо по основным разделам учебно-тематического плана - развернутый вариант,
  - либо по итогам учебного года (полугодия) – обобщенный вариант.
  
  По каждому показателю описывается способ, с помощью которого определяется соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям.
  
  Совокупность измеряемых показателей может быть разделена в таблице на несколько групп:
  - теоретическая подготовка,
  - практическая подготовка,
  - основные общеучебные компетентности, без приобретения которых невозможно успешное усвоение любой образовательной программы и осуществление любой деятельности и т.д.
  
  
  

• 21 слайд

  
  
  Объектами контроля в дополнительном образовании могут быть:
  
  знание понятий, фактов, законов, теорий;
  прикладные знания;
  соответствие знаний, умений и навыков программе обучения;
  соответствие достижений обучающегося нормативным результатам;
  уровень и качество изготовляемого творческого продукта;
  мастерство, культура, техника исполнения;
  степень самостоятельности в приобретении знаний;
  развитие творческих способностей и т.д.
  

• 22 слайд

  Критерии, используемые для оценки качества,
  - должны достаточно полно отражать состояние объекта,
  - должны содержать совокупность признаков, на основании которых дается оценка искомых показателей и устанавливается степень соответствия реальных результатов ребенка требованиям, заданным программой.
  
  
  

• 23 слайд

  Степень выраженности оцениваемого качества
  - включает перечень возможных уровней освоении ребенком программного материала и основных компетентностей – от минимального до максимального с кратким описанием каждого уровня в содержательном аспекте;
  - определяется самим педагогом в соответствии с особенностями программы (часто оценивается количеством баллов ).
  

• 24 слайд

  Диагностика фиксирует:
  
  - какие изменения произошли с ребенком в процессе обучения;
  - как изменяется его понимание требований, предъявляемых к нему по освоению образовательной программы;
  - в какой помощи педагога он нуждается.
  

• 25 слайд

  Литература
  Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. Дополнительное образование в современной школе. М.: «Сентябрь», 2005 (Библиотека журнала ДШ, №1, 2005)
  Н.В. Кленова, Л.Н. Буйлова. Результативность образовательной деятельности http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=диагностические таблицы в удод&source=web&cd=
  Логинова Л.Г. Сущность результата дополнительного образования детей // Образование: исследовано в мире: междунар. науч. пед. интернет-журн. 21.10.03.  URL: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=366 (дата обращения: 17.04.2007).