Дидактические игры на уроках изобразительного искусства в СКОУ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа №5 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

	Дидактические игры  на уроках изобразительного искусства в СКОУ

 

Составитель:

 учитель изобразительного искусства

Соколовская Наталья Владимировна

Содержание

1.  Актуальность

2.  Содержание и структура дидактических игр

3.  Восприятие: понятие и термины

4.  Внимание: понятие и термины.

5.  Память: понятия и термины.

6.  Мышление: понятие и термины

7.  Воображение: понятия и термины

8.  Заключение

9.  Литература

Актуальность

В последнее время игровая деятельность начала занимать надлежащее место в учебном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида.

У детей с интеллектуальными нарушениями имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушения взаимодействия сигнальных систем, и как следствие – аномалия психического развития ребенка, включающая:

- недоразвитие познавательных процессов, и, прежде всего - восприятия; отмечается также узость объема восприятия, его фрагментарный характер и низкая активность этого процесса;

- бессистемное мышление, при котором вычленяются лишь наиболее заметные части предметов, не устанавливаются связи между отдельными частями предметов и отдельными предметами;

- нарушения памяти;

- трудности в воспроизведении образов восприятия, представлений: фрагментарность, недифференцированность образов мешает развитию познавательной деятельности;

- дефекты всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической); затруднен звукобуквенный анализ и синтез, восприятие и понимание речи; снижена потребность в речевом общении;

- недостатки внимания (малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость); особенно страдает непроизвольное внимание: если работа неинтересна, дети ее просто бросают; они не могут долго ни на чем сосредоточиться;

- нарушение эмоционально-волевой сферы (недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Переживания неглубокие и неустойчивые; апатия может неожиданно смениться эйфорией);

- нарушение деятельности: несформированность навыков учебной деятельности, недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности; неумение соотнести получаемые результаты с ранее поставленной задачей и оценить результат; некритичность к своей работе.

Для преодоления указанных трудностей, педагоги специальных (коррекционных) школ используют дидактические игры.

Содержание и структура дидактических игр

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка». Для младших школьников познавательные потребности являются ведущими, и школьник будет проявлять максимум активности до тех пор, пока не исчезнет чувство новизны, интерес к предметному познанию »[4 ] .

Интерес - это главная движущая сила познавательной деятельности учащихся, вызвать которую поможет постоянное использование дидактических игр.

В педагогической теории и практике интерес рассматривается как мощный стимул обучения, как эффективное средство познавательной деятельности учащихся, позволяющее учителю сделать процесс овладения знаниями, умениями и навыками более привлекательным.

П.М.Баев, в книге «Играем на уроках русского языка»,  даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:
1) игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
2) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
4) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;
5) игра воспитывает у детей дисциплинированность, организованность, ответственность и коллективизм[3].

Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

1) дидактическая задача;

2) игровая задача;

3) игровые действия;

4) правила игры;

5) результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки деления слов на слоги т. д.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Самое главное – дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. они связаны с игровым замыслом средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу после окончания игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание, определение команды-победительницы и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи. В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше

Ш. А. Амонашвили считает, что было бы очень хорошо, если бы ребёнок включался в учение с таким же желанием, с каким он включается в игру. «Такую познавательную активность и результативность, которая достигается в игре, следовало бы сохранить в условиях педагогического процесса». Чтобы ребёнок с не скучал на уроке, не отвлекался, учебная работа  должна быть организована как разнообразная деятельность, в которой даже младший школьник сам добывает знания, проводит опыты, наблюдает, исследует, делает выводы, свободно высказывает свои мысли и впечатления. Такой учебный труд требует усилий, напряжения всех внутренних сил, а потому доставляет радость и удовольствие.

Целевое назначение  дидактических игр

Дидактические игры на уроках могут быть использованы как с целью проверки знаний так и  с целью закрепления знаний, умений и навыков полученных на уроке изобразительного искусства, или для получения учебных знаний. Данный вид работы на уроке несут коррекционную направленность, так как служит развитию и коррекции мышления, памяти, внимания, художественных способностей, служат формированию волевых качеств личности.

Опыт многих педагогов убеждает, что дидактические игры необходимы на уроках изобразительного искусства. Во-первых, для ребенка рисование, одно из любимых занятий дошкольного детства, становится школьным предметом и приобретает новую окраску. И необходимо сделать так, чтобы оно не превратилось в будничную, скучную обязанность, а сохранило в своей сущности праздник творчества, момент раскрытия всего, что волнует, захватывает ребенка, время встречи с прекрасным и проникновения в него. Включение дидактических игр в систему педагогических ситуаций вызывает у детей особый интерес к пониманию окружающего мира, положительно сказывается на продуктивно-изобразительной деятельности учащихся и их отношении к занятиям.

      Использование игровых приемов на уроке изобразительного искусства позволяет улучшить процесс воспитания личности ребёнка, вследствие которого

1.  развиваются его творческие способности,

2.  повышается продуктивность мыслительной деятельности,

3.  развивается заинтересованное отношение к действительности, проявляющееся в личностной активности, качестве учебной деятельности,

4.  повышается художественный уровень реализуемых учебных задач,

5.  оригинальности решения учебной задачи;

6.  ответственном отношении к делу,

7.  самостоятельности и

8.  организованности,

9.  отзывчивости

Игровые мотивы и организация игр

  Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации: Мотивы общения:

Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре. учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

Моральные мотивы. В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

Познавательные мотивы:

Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).

В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умении, характера.

Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.

А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы, которые могут быть использованы на уроках изобразительного искусства с целью повышения интереса учащихся.

Игры-путешествия  имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. Игра-путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть “зовущие слова”, вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: “Помоги Буратино найти ошибки в рисунке”, “Найти отличие в репродукции картины ”.

Игры-предположения  “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”, “Кем бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии “Что было бы..?”  или  “Что бы я сделал...”. Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: “Кто быстрее сообразит?”.

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе  учитель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета - темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит “на поверхности”: его нужно найти, добыть - сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми [ 6].

Восприятие: понятие и термины

Восприятие – это процесс отражения предметов и явлений действительности в многообразии их свойств, непосредственно воздействующих на органы чувств. В процессе восприятия к ощущениям подключается прошлый опыт в виде знаний и представлений. Восприятие представляет собой более высокий по отношению к ощущению уровень чувственного познания, занимая промежуточное положение между ощущением и мышлением. В зависимости от преобладания того или иного анализатора, восприятия делятся на группы: зрительное, слуховое, осязательное и др. По мере взросления ребенок овладевает преднамеренным (целенаправленным) восприятием. Развитие наблюдательности способствуют система заданий и упражнений.

Игры и упражнения на развитие и коррекцию восприятия

«Найди пропажу»

Найди и обведи на картинке треугольник, квадрат и круг.

«Поиграй в сыщика»

Найди и закрась круг – красным, квадрат желтым, треугольник – синим, прямоугольник – зеленым цветом.

«

«Сосчитай-ка»

Сосчитай, сколько раз встречаются:

А)круг

Б) квадрат

В)треугольник

Сколько раз встречается белый круг(черный) , треугольник, квадрат?

«Поиграй с палочками»

Составь узор

Убери палочки: две, четыре.

«Кто наблюдательней»

Посмотри на любой предмет, отвернись и постарайся подробно его описать.

«Найди  близнецов»

«Найди две одинаковые дырки на дереве»

«Дальше – ближе»

Покажи картинку, где гриб находится ближе к дереву и дальше от белки.

Внимание: понятие и термины.

Сосредоточенность, направленность сознания человека на конкретный предмет или явление, или их свойства, называется вниманием. Внимание представляет собой функцию контроля,  бывает произвольным и непроизвольным и послепроизвольным.

Непроизвольное внимание характерно для познавательной деятельности  дошкольника.

Произвольное внимание  требует напряженных усилий ребенка, целенаправленный процесс, развивается со временем в течение игр, обучения, общения со взрослыми.

В ходе обучения, работы, порой возникает увлеченность, которая снимает волевое напряжение, возникает послепроизвольное внимание.

В педагогической практике определились пути воспитания внимательности школьников:

- Стимуляция активности и самостоятельности в выполнении учебного задания;

- Воспитание чувства ответственности перед собой;

- Формирование настойчивости, умения преодолевать трудности;

- Развитие наблюдательности;

- Развитие интереса к учебе, разного рода полезным занятиям.

Наиболее эффективные приемы воспитания внимания на уроках изобразительного искусства:

Ø Формирование умения видеть, замечать фиксировать малозаметные, но существенные стороны, признаки объектов.

Ø Развитие умение постоянно сравнивать объект с его изображением на рисунке.

Ø Максимальное использование наглядности, что выражается в показе разных приемов и методов работы карандашом, кистью, так и разъяснение законов композиции, светотени, перспективы, цветоведения на конкретных примерах.

Ø Проведение урока в виде яркого по форме и богатого по содержанию эмоционального рассказа, с опорой на жизненный опыт обучающихся.

Ø Развитие интереса к изобразительной деятельности.

Ø Обязательный учет индивидуальных особенностей личности, соотношение требований с уровнем художественных способностей.

Упражнения и игры на развитие внимания

«Поиграй в сыщика»

Найди и раскрась

Треугольники желтым цветом, многоугольники – синим.

Треугольники – красным, многоугольники – зеленым.

«Будь внимателен!»

Слушай слова и хлопками в ладони  отмечай термины по изобразительному искусству:

Пример: Папка, ручка, пейзаж, марина, медведь, окно, ель, акварель, вернисаж, молока, картина.

«Угадай-ка»

Угадай картину, и назови фамилию художника, о которых говорили на прошлом уроке.

«Фокусник»

Сосчитай, сколько квадратов поместилось в круге.

«Два рыбака»

Найди 8 отличий.

«Прятки»

Найди 16 разбойников

«Рассеянный художник»

Определи, что неправильно изображено на картинке:

«Вазы»

Определи по черепкам, какая из ваз разбилась

«Две картины»

Какой из художников более точно изобразил один из уголков своего города?

Память: понятия и термины.

Память – это отражение опыта, сохранение и воспроизведение того, что произошло с субъектом. Запоминание может быть преднамеренным (непроизвольным) и непреднамеренным (непроизвольным). Для непроизвольного запоминания характерно отсутствие специальной цели- запоминать. На прочность и длительность непроизвольного запоминания оказывает интерес. Непроизвольно запоминаются факты, события, явления и предметы, которые непосредственно связаны с целью деятельности.

Специально организованное произвольное запоминание называется заучиванием. Произвольное запоминание осуществляется механически или осмысленно.

Различают зрительную, слуховую, двигательную или смешанную (зрительно-слуховую, зрительно-двигательную, слуходвигательную и т.д.) память.

Также подразделяют виды памяти: кратковременная, долговременная, оперативная. Под влиянием условий жизни и деятельности развиваются все виды и типы памяти.

Упражнения и игры для развития памяти.

 «Двадцать слов на букву «В»

«Запоминай-ка»

Две минуты посмотри на 5-9 картинок, отвернись и перечисли изображенные предметы.

«Подбери слова»

Запиши как можно больше слов, относящиеся к какому-либо понятию: искусстве, картине, художнику, акварели, музею

«В оба глаза гляжу – одну букву нахожу»

Найди 14 слов на одну и ту же букву

«Цвета»

Сесть по кругу. Каждому по очереди назвать 5 предметов одного цвета (красного, зеленого, синего, желтого и др.) Повторять сказанное нельзя. Не припомнивший предмета за минуту выбывает из игры.

«Назови близнецов»

Вглянув на образец, по памяти отметь буквой узнанную фигуру.

«В гостях у народных мастеров»

Мастера нам прислали рисунки своих изделий и узоры к ним.

Но вот беда – по дороге узоры перепутались.

Поможем мастерам восстановить узоры.

Мышление: понятие и термины

Мышление – отражение действительности в таких свойствах, которые недоступны чувственному восприятию. Детское мышление предметно.

Анализ – воображаемое разъединение целого на части: предмета или явления – на составные части, признаки и свойства. Синтез – обратный процесс. Школа стимулирует способность ребенка быстро переключаться с одного аспекта на другой – у ребенка развивается подвижность мышления. Креативность – процесс проявления чувствительности к дефициту знаний. Их дисбаланс для творческого,  креативного мышления характерны продуктивность, гибкость, оригинальность, разработанность.

Упражнения и игры для развития мышления.

«Ошибка»

На бланке даны суждения, связанные между собой категоричностью и общим выводом. В одном случае вывод верен (логичен), в другом – нет. Указать ошибку, зачеркнув ошибочное суждение. Тест:

Если краска жидкая, то мы используем кисточку.

Если каша жидкая, то мы используем кисточку.

«На свете все на все похоже»

Сравнить разные понятия и найти сходства.

Пейзаж, натюрморт

Акварель, гуашь

Кувшин, ваза

Кисть, карандаш

Лист бумаги, палитра

«Что бы это значило?»

Закончи рисунки:

«Что после чего»

Восстанови события:

«Тюльпан»

Найди деталь изображения

«Ошибка художника»

Воображение: понятия и термины

Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи. Оно всегда направлено на практическую деятельность. Воображение обусловлено особенностями восприятия, мышления и памяти, внимания, интересов и способности человека.

Воображение бывает произвольным, когда идеи, образы возникают в результате определенных знаний и непроизвольным, когда образы идеи возникают вдруг. различают воспроизводящее (воссоздающее) и творческое воображение.

Упражнения и игры на развитие воображения

«Волшебный карандаш»

Сначала говорить по очереди «Вверх», «Вниз», «Вправо» или «Влево» ведущему, который водит карандашом по листу бумаги.

«Догадай-ка»

Дорисуй картинку

«Почини машину»

«Охотник»

Определи, сколько изображено животных

«Вот так»

Определи, на кого похожи эти животные:

Заключение

Дидактическая игра - это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к изобразительному искусству и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).

В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач.

Игры необходимы для  обучения детей с умственной отсталостью, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного для понимания материала. 

Литература

1.       Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству – М.: Владос,2004

2.       Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе – М.:ООО « Институт общегуманитарных исследований», В Секачев, 2001.

3.       Баев П.М. Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ - М.: Русский язык, 1989

4.       Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986.

5.            Селевко  Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К.Селевко. - М., 1998.

6.            Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.- М.: Просвещение, 1982

7.             Эльконин  Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б.Эльконин. - М., 2001.

8.            Эльконин  Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин. - М., 200