Дидактические игры на уроках обучения грамоте и русского языка.

Тема: Дидактические игры на уроках обучения грамоте и русского языка.

Преподаватель: Маринина Елена Владимировна

НОУ СОШ «Интеллект-Сервис»

2014-2015 уч.год

                 Дидактическая игра на уроках обучения грамоте и русского языка. 
       Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б..Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.) 
        Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс,  процессс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.
Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выгодский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру, как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период. А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.
Л.С. Выгодский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу, игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. “ В школьном возрасте, - отмечал он- игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…”
      Существует несколько видов игр и каждый вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо.

Выделяют следующие структурные составляющие дидак­тической игры:

·         дидактическая задача;

·         игровая задача;

·         игровые действия;

·         правила игры;

·         результат.

Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия.

Игровая задача определяет игро­вые действия. Она формируется педагогом и отражает его обу­чающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла.

 Игровые действия (основы игры) связаны с игровым замыс­лом и исходят из него. Чем они разнообразнее, т.е. чем инте­реснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игро­вые задачи.
Правила игры содержат нравственные требования к взаимо­отношениям детей, к выполнению ими норм поведения и влия­ют на решение дидактической задачи — незаметно ограничи­вают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выпол­нили игровое задание, определить команду-победительницу и т.д. Учитель должен отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
         Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру. Ценность дидактической игры мы определяем не только потому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, но и учитываем то, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу. Подбирая какую-либо игру для урока, продумываем следующие вопросы:

• Цель игры. Какие умения и навыки будут формироваться в процессе ее проведения?
• Какие воспитательные цели преследуются в процессе игры?
• Понятна ли она для учащихся моего класса?
• Все ли учащиеся в одинаковой степени будут участвовать в игре?
• Подведение итогов игры.

Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средства обучения младших школьников определяется рядом причин:
1) игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте (Л.С. Выгодский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
2) освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;
3) имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;
4) недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.
        Дидактическая игра как средство активизации внимания и развития мышления младших школьников.
        Виды игр для детей очень разнообразны. Есть такие игры, которые предназначены специально для развития умственных способностей школьников, совершенствования и тренировки их памяти и мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний, пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам. Таким играм необходимо уделять постоянное внимание.
         В своей совокупности развивающие, познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.
           Большое значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание. От того, насколько педагог сможет удерживать внимание детской аудитории, зависит процесс обучения.

           В дидактических играх младшие школьники учатся подчинять свое поведения правилам, формируются его движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые важны для успешного обучения в школе.
           Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности .
              Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении. 
               Таким образом, в дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия. Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления детской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. На третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: угадать, найти, спрятать, изобразить, подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи. На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На второй стадии учитель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. На третьей стадии роль учителя  заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач. 
            Таким образом, дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования; во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетаний с обычными дидактическими упражнениями. 
             К дидактической игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:
             Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.
· Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в дидактической игре.
· Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

· Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.
               Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования. 
               Дидактическая игра выполняет несколько функций:
· обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
· ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
· мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

            Применение игры на уроке правомерно только тогда, когда она служит методом обучения, а не средством развлечения уставших учеников. 
Каждый новый тип игр необходимо вводить только тогда, когда на уроке ведётся обучение соответствующим видам деятельности. 
Планируя игру на уроке, надо точно знать, какие именно операции и на каком этапе деятельности закрепляются в игре. 
Для того чтобы игра при обучении грамоте стала действительно методом обучения, она должна проводиться на уроках систематически и целенаправленно, единичная игра не даёт никакого развивающего эффекта. 
Особое внимание организации и проведению дидактических игр уделено в УМК «Школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Обучение грамоте помимо знаний о языке формирует у школьников умение учиться. Эти игры целесообразно проводить в курсе «Обучение грамоте», пользуясь любым УМК. 

ИГРЫ   на уроках обучения грамоте.

Игры   со звуками.

Гласные тянутся к песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать

 В темном лесу звать и аукать ,

 И в колыбельке Алёнку баюкать

Но не желают свистеть и ворчать .

А согласные согласны,

Шелестеть ,шептать , скрипеть ,

Даже фыркать и шипеть ,

Но не хочется им петь .

« Ш - ш - ш» - шуршит опавший лист .

« Ж - ж - ж» - шмели в саду жужжат .

« Р- р - р» - моторы тарахтят .

«Как тебя зовут?».

Эта игра проводится для закрепления гласных и согласных звуков. Предложить выйти всех детей, имена которых начинаются с гласных звуков. Имя каждого ребёнка громко называется и определяется, с какого звука оно начинается, гласный он или согласный. На следующем уроке пригласить детей, имена которых начинаются с согласного звука. Дети с удовольствием вслушиваются в свои имена, сравнивают их. 

Игра «Наоборот».

Учитель произносит слова .Дети должны произнести эти слова наоборот

Сон , раб , ноль ,лоб , ком .( Нос , пар , лен , пол , мок .)

Игра сопровождается составлением схем слов.

                                                                   Игра «Хор гласных».

Учитель произносит слова. Дети хором произносят только гласные звук без ударения, потом с ударением. Слова подбираются такие, у которы нет различия между звуками и буквами. При выполнении задания звуки буквами не фиксируются.

Мышата                                                                          гуляли

-ы-а-а                                      -у-а-и

-ы-а-а                                      -у-а-и

                                                           Игра « Какое слово длиннее».

Дети отвечают на вопрос : какое слово длиннее, предварительно состав

схему слов.  Слова для предъявления: дом, домик,час , минута ; ручей , река ; червяк , змея ; ключ ключик .

Игра «Какой звук лишний».

Вадик спит и видит сЛон ,

Что летит в ракете он.

В нашем доме на окошке ,

Сидят серенькие кРошки.

Игра «Замени звук».

Утром Кости к нам пришли ,

И подарки принесли .

Прилетел из леса Лук ,.

И залез под толстый сук .

Тащит мышонок в норку ,

 Огромную хлебную Горку .

Не учил уроки , а играл в футбол ,

Оттого в тетради появился Гол .

Русская красавица

Своей коЗою славится .

На поляне весной

Вырос Зуб молодой .

У Печки с удочкой сижу ,

От рыбы глаз не отвожу .

Усатый кИт сидит на печке

Выбрав теплое местечко .

Посмотрите на лужайку , вот так - так ,

Распустился тонконогий красный Рак .

Под березами , где тень ,

Притаился старый День .

Загремел весенний гНом

Тучи на небе кругом .

Кто, ребята, смелый

И при этом ловкий ,

Может у Ужонка, Посчитать иголки .

Игра «Кто лучше слушает».

Учитель дает установку :поднимать руку только тогда , когда услышите ...звук.

Игра «Цепочка».

Учитель называет любое слово, а ученик называет другое слово с того звука,на который оканчивается слово, названное учителем и т. д. Например: кот, тина, астра…

Игра «Кто больше».

Учитель показывает сюжетную картинку и просит назвать те слова, которые начинаются (в которых есть) определенный звук. За каждое слово уче­ник получает кружок. Выигрывает тот, кто получил больше  всех кружков.

Игра «Звуковые часы».

Оборудование: модель циферблата, в котором вместо цифр по кругу размещены предметные картинки. В этой игре допускается большое количество заданий, которые каждый учитель может составить сам. На макете часов расположены различные предметные картинки, на любую из них можно установить стрелку. Задания могут быть такими:

        -    найти и назвать слова , в которых есть ... звук ;

-    выделить и назвать первый и последний звук в слове , указанном стрелкой ;

-   показать стрелками самое длинное и самое короткое слово;

-   подобрать слова , начинающиеся с того же звука , что и название данного предмета;

- учитель вызывает к доске «часовщика», который по заданию учителя называет слова, начинающиеся с определённого звука, и устанавливает напротив нужную стрелку.

                                                 «Назови похожее». 

Эта игра вводится для отработки учебной операции – различение твёрдых и мягких звуков. Всего 8 вариантов этой игры, которые постепенно усложняются. Условие игры оговаривается заранее: учитель называет слово, ученик называет другое слово с этим же согласным звуком или с любым твёрдым согласным. 

1в.: учитель – сыр, ученик – сок 

2в.: учитель – сыр, ученик – молоток 

3в.: учитель – кит, ученик – кино 

4в: учитель – кит, ученик – лента 

Затем игра усложняется. Учитель называет слово с твёрдого согласного звука, ребёнок отвечает словом, начинающимся с его мягкой пары или с любого мягкого согласного звука. 

5в.: учитель – рука, ученик – река 

6в: учитель – рука, ученик – мясо 

7в.: учитель – вилка, ученик – вода 

8в.: учитель – вилка, ученик – молоко. 

 «Внимательные покупатели».

Учитель раскладывает на своем сто­ле различные предметы. Названия некоторых из них начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; мишка, мяч, миска и т. п.

Учитель:

-      Вы пришли в магазин. Ваши роди­тели заплатили за игрушки, названия
которых начинаются на звук [к] или [м]. Эти игрушки вы можете взять. Вы­бирайте, но будьте внимательны, не бе­рите игрушку, за которую не платили!

Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой на­чинается, допустим, на звук [м] (мат­решка, мышка), не взять игрушку, название которой начинается на звук [м'] (мяч, мишка).

«Рыбалка».

Дается установка: «Поймать слова со звуком [л]» (и другими звуками).

Ребенок берет удочку с магнитом на конце лески и начинает ловить нуж­ные картинки со скрепками. Пойман­ную «рыбку» ребенок показывает дру­гим ученикам, которые хлопком отме­чают правильный выбор.                                             

Игра «Добавь звук ».

До­бавьте один звук в слова, записанные на доске, чтобы получилось совершенно новое слово.

Например: роза - гроза (стол, лапа, шар, рубка, клад, укус, усы, дар).

В следующем варианте игры  требовалось заменить в слове один звук, например: заменить первый согласный в слове бочка.

бочка – точка, почка, дочка, кочка, ночка;
день – пень, тень, лень.

В другом случае дети заменяли в словах гласный звук:

палка – полка, пилка;
мал – мел, мыл, мял, мёл.

Игры, которые формируют у детей умение запоминать буквы, их алфавитное название.

Игра «Полубуковка».

Оборудование: элементы букв.

Даны элементы букв ,нужно найти недостающие элементы.

Игра «Найди пару».

На рукавицах, вырезанных из плотной бумаги, написаны заглавные и строчные буквы .Раздаю рукавицы ученикам и прошу найти пару.

Игра «Поймай рыбку».

В небольшом аквариуме «рыбки» ,к хвостам которых привязаны маленькие карточки с печатными буквами .Вызванный ученик «ловит» рыбку и называет букву, дети, пользуясь кассой букв, выставляют на наборное полотно такую же букву. Когда все «рыбки пойманы»,дети составляют слово (н-р, к,о, у ,ъ ,н-окунъ) «Телевизор».

На экране телевизора прячется сло­во. На доске или наборном полотне ве­дущий вывешивает картинки на каж­дую букву спрятанного слова по поряд­ку. Ребёнок (дети) должен из первых звуков слов сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал(и) слово, экран телевизора откры­вается.

Например: спрятанное слово - мишка. Картинки: медведь, игла, шуба, кошка, аист.

«Рассели животных».

Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех из них, в названии кото­рых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поместить в окошки с прорезями.

Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кош­ка, щенок.

Предварительно все слова прогова­риваются.

                                                   «Цепочка слов».

Кладется картинка, к ней в виде це­почки прикладывается следующая, изображающая предмет, название ко­торого начинается с того звука, кото­рым заканчивается предыдущее слово, и т.д.

                                                          «Собери цветок».

На столе лежит серединка цветка. На ней написана буква (например, С).

Рядом выкладываются цветочные ле­пестки, на них нарисованы предметы, в названиях которых есть звуки [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих лепестков с картинками выбрать те, где есть звук [с].

                                                                  «Узнай букву».

Учитель предлагает детям буквы, вырезанные из плотного картона, затем одному ребенку завязывают  глаза и просят его ощупать букву и назвать ее. После того как назовут все буквы, они составляют из букв р с а у к л слова: рука, сук, мак, рак, лук, русак. Игра помогает шестилеткам не только усвоить начертания печатных букв, но и развить уме­ние составлять из букв слова.                                            

«Лучший капитан».

На доске отмечаются берега: берег Е и берег И. К какому берегу пристанут лодки-слова ? слова подбираются на любую тему «Овощи», «Фрукты», «Животные» и т.д.

Игры   со слогами.

Игра « Составляем слова из слогов».

Цель : научить детей составлять слова из слогов .

Буду я сейчас водить

Буду я произносить

Только части слов сначала

Части нужно так составить ,

Чтобы слово зазвучало.

(ды , са, вы,сли, ки, ру- сады , сливы , руки)

«Поезд».

Оборудование: картонный поезд с вагончиками, на которых нарисованы слоговые модели слов.

Описание игры:

-придумать слова к каждой схеме с нужным звуком (соревнование по рядам);

-«расселение» животных: определение количества слогов в названии животного на картинке, определение нужного вагона.

Активное участие дети принимают в играх-соревнованиях: “Кто больше?”, “Чей ряд быстрее?”.

При проведении игры “Кто больше?” я предлагаю детям составить слова из слогов, расположенных на доске или на слоговой таблице. Например, на уроке, посвященном закреплению букв “Т” и “т”, даю детям слоги и буквы, расположенные на магнитной доске:

са ки ко

ни ты ти

с но т

Дети читают, а затем составляют слова: кот, коты, кино, нос, кит, сани, киты, коса, кисти, кони.

                                 Игра « Помоги Карлсону приземлиться».          
На парашютиках слоги.Задания : прочитать слоги с мягкими согласными ,с
твердыми согласными ;дополнить слог до слова, чтобы к нему можно было
поставить вопрос что делает ? что ?

                                        Игра «Составить слово».

Предлагаются разбросанные слоги. Последний слог слова является первым

для следующего слова:Мо- ло — ко…Ро-  Ва-

           Дидактические игры и упражнения с использованием  слоговых таблиц.

-    Кого нет в домике ? ( слог удален )

-   Прочитай все слоги с данной гласной буквой (н-р, с гласной у), с данной согласной.

-  Прочитай все слоги с мягкими согласными (с твердыми согласными)

-  Договори слог до целого слова.

-  Найди соответствующий письменный слог (показываю печатный)

-    Отыщи указанный слог в одном из слов (слова написаны письменным шрифтом на карточках ).

«Животные заблудились».

Учитель:

-Заблудились в лесу домашние жи­вотные: осёл, петух, лошадь, кошка, собака, свинья, курица, корова. Катя будет их созывать, а Коля пусть внима­тельно слушает и рисует на доске сло­говую схему каждого слова. Он должен показывать, какой слог тянулся, когда Катя звала животных. Если они верно выполнят эту работу, животные выбе­рутся из леса.

                                                   «Найди слова в слове».

На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв разрезной азбуки и читают его).

Дается установка: «Возьмите буквы из исходного слова, составьте из них слова и запишите их».

                                    «Математическая грамматика».

Ребенок должен выполнить действия на карточке и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово.

Например:  с + том - м + лиса - са + ца = (столица).

Игры   со словами.

«Живые модели».

Цель : научить детей составлять предложения , определять кол — во слов предложении, составлять предложение в нужном порядке. У доски 5 учеников .Каждый из них обозначает определенное слово .Задача детей - составить предложение (т.е. расставить детей в нужном порядке).  К доске вызываю трех учеников (это дети, выступающие в роли слов), а остальным даю задание составить предложение, в котором столько же слов, сколько детей стоит у доски.

Игра «Найди лишнего».

Цель .'научить детей работать со схемой предложения.

На доске неправильно составленная схема предложения .Детям предлагается найти лишнее слово или недостающее.

Коза пасется на лугу .

                                                              Игра «Укрась предложение».             
Цель : научить дополнять предложения.

Учитель произносит предложение:

Девочка  поет песню .

Учитель показывает на схеме предложения место , где дети должны вставить слова.

Маленькая девочка поет песню.

Маленькая девочка поет веселую песню.

В процессе работы дети могут составить схемы новых предложений.

Игра «Найди помощника».

Цель: научить определять предлоги в словах.

Учитель читает предложения с предлогом .Дети при повторном чтении

хлопают в том месте, где есть предлог: Лена едет в трамвае . На ветке сидят снегири. Над лесом летит самолет . Ира спряталась в шкаф . Андрей вышел из класса .

Игра «Мы — писатели».

Учит и активизирует словарный запас детей, учит правильно строить предложения . Учитель дает задание : составить рассказ, чтобы в нем было как можно больше слов с заданным звуком .Н-р ,со звуком п.: «Папа пришел поздно и принес покупки .Потом прибежал Павлик .Папа с Павликом пошли прогуляться по проспекту Победы».

«Фразеологический зверинец».

Цель: расширение словарного запаса учащихся. Добавить недостающее слово – название животного. Голоден как…(волк). Хитёр, как…(лиса). Труслив, как…(заяц). Нем как…(рыба). Колючий как…(ёж). Здоров как…(бык). 

Литература:

1.      Акиньшина А.А., Жаркова Т.Л., Акиньшина Т.Е. Игры на уроках русского языка- М.: Рус.яз., 2010.

2.      Максимчук Н. Н. Игры по обучению грамоте и чтению. –М.: ВАКО, 2004.

3.      Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. – М., 2008.

4.      Ушаков Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах. - М. - Просвещение, 2006.

5.      Шибаев А. Буква заблудилась. –  ДЕТ ГИЗ-Лицей, 2006.

.