Дидактические игры на уроках биологии

Конкурс «Моя методическая разработка»

  Тема конкурсной работы: «Учение с увлечением»

Дидактические игры на уроках биологии.

.

Автор:

Булатова Светлана Ивановна

Тюменская область,

Аромашевский район,

д. Юрминка         

Филиал Муниципальное автономное общеобразовательное   учреждение «Аромашевская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В.Д. Кармацкого» Юрминская средняя

общеобразовательная школа», учитель биологии

д. Юрминка – 2024

Содержание

1	Пояснительная записка	3-4
2	Настольные игры на уроках биологии	4-6
3	Особенности игровых технологий	6
4	Урок марафон	6-13
5	Заключение	14
6	Список использованной литературы	15

Пояснительная записка

Цель:   теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность использования дидактических игр на уроках биологии.

Задачи:

1.изучить степень разработанности проблемы в методической литературе;

2. разработать методические материалы для проведения уроков биологии   с использованием дидактических игр.

Игра является уникальной формой обучения на уроках биологии, которая позволяет сделать интересными, не только первые шаги в биологии начиная с 5 класса, но и последующее изучение предмета. Неважно в каком классе учится ребенок в 5 или 11 классе, играя он познаёт новое, ему прививается интерес к изучаемому предмету. Ведь как известно- игра, являясь простым и близким ребёнку способом познания окружающей деятельности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению знаниями, умениями и навыками.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного ребёнка информацией. Одной из форм обучения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных как на уроке, так и во время внеурочной деятельности.

Условия использования игровых технологий на уроках биологии:

1.доступность игры для обучающихся данного возраста;

2.соответствии игры целям урока;

3.умеренность использования игр на уроках.

Виды уроков с использованием игровых технологий

 

Ролевые игры

Урок- соревнование       Урок-конкурс        Урок путешествие

Элементы игровых           технологий на

традиционном уроке

Игры в сочетании с другими методическими приёмами формами повышают эффективность преподавания биологии. Они могут быть проведены на уроках, конференциях, семинарах их можно предложить в качестве домашнего задания. Так же игры разнообразны по содержанию, целям проведения и организации.

Настольные игры на уроках биологии.

«Значительная часть игр ребенка рассчитана

 на то, чтобы освежать и возбуждать

 в уме процессы воспроизведения, чтобы

 неугасимо поддерживать искры мысли …»

 И.А. Сикорский

Например, настольные игры (ребусы, кроссворды, биологическое лото, домино и др.) учат обучающихся, логически мыслить, быстро рассуждать, правильно использовать учебную литературу. В процессе таких игр обучающиеся получаю новые знания, которые можно применить в повседневной жизни. В процессе игры, обучающиеся получают положительные эмоции, что способствует лучшему усвоению изученного материала. Настольные игры можно проводить не только индивидуально, но и коллективно. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей обучающихся.

            Игры упражнения- занимают 10-15 минут и направлены на развитие познавательных способностей обучающихся, применение их в новых ситуациях.

Например-при изучении темы: Живая и неживая природа. Признаки живого, в 5 классе. Игра «Путаница», обучающимся предлагается два домика, которые нужно заполнить жильцами. В одном домике живут живые организмы, а в другом неживая природа, предварительно на стол раскладываются карточки, которые и нужно будет распределить по домикам (вода, воздух, кошка, бабочка, корова, человек, камень, гора, вулкан, воздух, олень и т.д.).

8 класс, тема: «Общая характеристика простейших», игра Расшифруйте криптограмму «Одноклеточные животные» в направлении, указанном стрелкой.

Для расшифровки отгадайте в ключе криптограмме слова, записывая буквы слов точно под перечисленными в ключе цифрами. Затем буквы из ключа перенесите согласно цифрам в клетки криптограммы. Буквы в криптограмме могут повторяться. Минус в ключе означает отсутствие буквы в криптограмме.

14	9	17	19	17	6	10	12	13
20	4	6	17	6	6	16	2	10
4	2	5	1	13	8	2	15	4
19	18	3	6	20	2	8	4	19
18	14	15	6	8	9	11	8	3
7	21	8	6	5	2	20	19	18

1.      Непостоянные выросты тела корненожек

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2.      Место образования пищеварительных вакуолей у инфузорий

7

1

2

8

5

9

3.      Раковинная амеба, строящая раковины из скелетных песчинок

10

6

-

-

1

11

7

6

-

4.      Органоиды передвижения инфузорий

12

13

14

4

6

15

5

6

5. Жидкая часть клетки

-

6

8

2

-

1

9

16

17

9

6. Органоиды эвглены зеленой, обеспечивающие её питание на свету

18

12

2

1

2

-

1

9

14

18

19

7. Пульсирующие пузырьки, находящиеся в цитоплазме простейших

20

9

5

21

2

1

6

Ключ: 1. Ложноножки; 2. Глотка, 3. Диффлюгия; 4. Реснички; 5. Цитоплазма; 6. Хлоропласты; 7. Вакуоли. Криптограмма: Самыми древними из одноклеточных животных считают жгутиковых.

9 класс, тема: «Молекулярный уровень», можно использовать игру «Ты мне, а я тебе»:

Учитель: Жир-полимер, а его мономер … ученик- глицин и жирные кислоты;

Ученик: Белок – полимер, а его мономер…учитель-аминокислота;

Учитель: Полисахарид – полимер, а его мономер… ученик – моносахарид.

11 класс, тема: «Биоценоз как особый уровень организации жизни».

Соотнесите виды взаимоотношений и пары организмов.

А. Мутуализм (симбиоз)	1) божья коровка - тля
Б. Комменсализм (нахлебничество)	2) рыба – прилипала - акула
В. Комменсализм (квартирантство)	3) постельный клоп -человек
Г. Конкуренция	4) носорог – воловьи птицы
Д. Хищничество	5) серая крыса –черная крыса
Е. Паразитизм	6) волк - лисица
	7) рак – отшельник - актиния
	8) горчак – двустворчатый моллюск

Игры- простой и лёгкий способ формирования взаимопомощи и дружбы между подростками, один из способов формирования гуманистической атмосферы в классном коллективе.

На всех уроках биологии и во всех классах изучаемый данный предмет можно проводить игры – миниатюры. Например- «Узнай родственника». Пускаем лист бумаги по ряду и просим записать продуценты, консументы, редуценты, какой ряд больше напишет тот и будет победителем.

«Третий лишний» - найти элемент, неподходящий ко всем другим. Например: венчик, тычинка, орех.

«Биоринг»- рекомендуется после изучения темы или в конце четверти. Вызываем ученика на ринг, а остальные задают ему вопросы по теме, если обучающийся не отвечает, то отвечает тот, кто задал вопрос.

Особенности игровых технологий

1.      Активность-основной принцип игровой деятельности;

2.      Открытость и доступность (Любая игра должна быть проста и понятна);

3.      Групповой характер;

4.      Занимательность и эмоциональность;

5.      Целеустремлённость;

6.      Проблемность;

7.      Индивидуальность;

8.      Символический характер игры позволяет всем участникам раскрепоститься, раскрыть свои способности.

Урок- марафон

Поскольку это марафон, то игра проводится так. Класс делится на 2-4 группы. До начала урока на каждом столе ряда разложены карточки с вопросами: на первых столах вопросы по изученной теме, на вторых - таблицы, на третьих - тесты, на четвертых термины, на пятых - вопросы на размышление.

Игра имеет цель: как можно быстрее пройти пять этапов, и набрать большее количество баллов. Баллы выставляются за каждый ответ. Командам раздаются маршрутные листы.

Станция	«2»	«3»	«4»	«5»
Вопросная				+
Табличная				+
Тестовая			+
Терминологическая				+
Вопросы на размышление			+
Средний бал				4,6
Оценка				5

Если ученик не полностью или неправильно отвечает, учитель предлагает ему правильный ответ и только после этого, выставив ему оценку, отправляет на второй этап и т. д.

Школьники, закончившие игру, собираются у одного из освободившихся столов и играют блицтурнир, пока другие идут по своим этапам. Когда до конца урока остается 2-3 минуты, педагог с двумя-тремя учениками подводят итог, объявляя победителей.

Обобщающий урок по теме: «Основы генетики»

Цели урока: обобщить и проверить знания о законах наследования и их цитологических основах, о закономерностях изменчивости, её формах; о методах изучения наследственности человека, о вредном влиянии мутагенов и наркотических веществ на наследственность человека.

Задачи урока:

а) обучающие

-          Актуализировать знания, необходимые для повторения темы.

б) развивающие

-          Развитие общеучебных умений и навыков.

-          Развитие умения анализировать информацию, сравнивать предложенные объекты, классифицировать по различным признакам, обобщать, работать по аналогии,

-          Развитие познавательного интереса и творческих способностей.

в) воспитывающие

-          Воспитание сознательного отношения к здоровому образу жизни.

-          Воспитание нравственного отношения к жизни как наивысшей ценности.

-          Формирование навыков адаптации к условиям постоянно изменяющейся жизни с помощью приобретённых знаний, умений и навыков.

Оборудование: отпечатанные задания для учащихся, таблицы по общей биологии, тесты и задачи по теме «Основы генетики»

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ- УУД

Личностные результаты обучения биологии:

 1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

 Метапредметные результаты обучения:

1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы;

3. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и

оценивать информацию;

Познавательные: выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;  овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и   познавательных задач; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

Коммуникативные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и дру­гих видов деятельности.

Технологии: Здоровьесбережения, проблем­ного, раз­вивающего обучения, групповой деятельно­сти

Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

Ход урока

I Повторение теоретического материала по теме «Основы генетики»

 (вопросы вывешиваются на доску за неделю до обобщающего урока)

Станция  Вопросная

 Что изучает генетика?

Наследственность – это ...?

Изменчивость – это...?

Какие вам известны методы изучения наследственности?

В чем особенности этих методов?

Сформулируйте первый закон Менделя.

Сформулируйте второй закон Менделя.

Сформулируйте третий закон Менделя.

Что такое анализирующее скрещивание и с какой целью его проводят?

Какие гены называют аллельными?

В чём сущность закона чистоты гамет?

Сформулируйте закон Т. Моргана.

В чём сущность наследования, сцепленного с полом?

В чём отличие хромосомного набора самца от хромосомного набора самки?

Какие вам известны типы взаимодействия неаллельных генов?

В чём сущность цитоплазматической наследственности?

Почему разнообразие качественных признаков в меньшей степени зависит от условий среды, чем от генотипа?

Что такое норма реакции и чем определяется её широта?

Какая изменчивость называется модификационной?

Что такое мутации? С какими структурными единицами связанны генные, хромосомные и геномные мутации?

В чём сущность закона гомологических рядов и каково его практическое значение?

Какие вам известны методы изучения наследственности человека? В чём их сущность?

Какие вам известны наследственные заболевания человека, и каковы возможности их лечения?

Почему нежелательны родственные браки?

На чём основано медика – генетическое консультирование, и какие цели оно преследует?

II. Станция Табличная

(На этом этапе урока учащиеся работают с таблицами).

III.  Станция Тестовая

Выберите верный ответ.

А 1. Красные и белые цветки ночной красавицы – это:

а) альтернативные признаки;

б) не альтернативные признаки;

в) один и тот же признак;

г) сцепленные признаки.

А 2. Основателем генетики является:

а) К. Линней;

б) Ч. Дарвин;

в) Г. Мендель;

г) Д. Уотсон.

А 3. Аллельные гены определяют:

а) тип хромосомной перестройки;

б) развитие одного и того же признака;

в) сцепление генов;

г) отсутствие альтернативного признака.

А 4. Сколько типов гамет может образоваться в результате нормального гаметогенеза у особи с генотипом СсDd?

а) один;            в) три;

б) два;              г) четыре.

А 5.Какова вероятность рождения детей с веснушками у супружеской пары, если генотип женщины Аа, а у мужчины аа (А – наличие веснушек)?

а) 0%;              в) 50%;

б) 25%;            г) 75%.

В 1.Какими свойствами характеризуется модификационная изменчивость?

1) имеет массовый характер;

2) имеет индивидуальный  характер;

3) не наследуется;

4)  наследуется;

5) ограничена нормой реакции;

6) размах изменчивости не имеет пределов.

В 2.Установите последовательность проявления в фенотипе потомства рецессивной мутации.

А) случайная встреча гамет;

Б) изменение последовательности соединения нуклеотидов в триплете ДНК гамет;

В) реализация генотипа в онтогенезе;

Г) формирование гомозиготы.

С 1. У родителей со свободной мочкой уха и треугольной ямкой на подбородке родился ребёнок со сросшейся мочкой уха и гладким подбородком. Определите генотипы родителей, первого ребёнка, фенотипы и генотипы других возможных потомков.  Составьте схему решения задачи. Признаки наследуются независимо.

Ключ к тестовой работе

А 1	А 2	А 3	А 4	А 5
а	в	б	г	в

В 1. – 245; В 2. - БАГВ.

С  1) Генотипы родителей: мать Аа Вb (гаметы АВ, Аb, аВ, аb), отец АаВb (гаметы АВ, Аb, аВ, аb);

2) генотип первого ребёнка: ааbb – сросшаяся мочка, гладкий подбородок;

3) генотипы и фенотипы возможных потомков:

АВ – свободная мочка, треугольная ямка А_ В_

Аbb – свободная мочка, гладкий подбородок,

ааВ –  сросшаяся мочка, треугольная ямка, А_ bb

ааbb -  сросшаяся  мочка, гладкий подбородок. АаВ_

Физкультминутка

IY.  Станция Терминологическая

1. В том случае, когда родительские организмы отличаются друг от друга по одному изучаемому признаку, скрещивание называют …?

2. Особи, не дающие расщепления в следующем поколении, получили название …?

3. Особи, в потомстве у которых обнаруживается расщепление, назвали …?

4. Значок  X  означает …?

5. Гены определяющие альтернативное развитие одного и того же признака и расположенные в идентичных участках гомологичных хромосом, называют …?

6.Совокупность всех генов организма составляет его …?

7. Совокупность всех признаков организма составляет …?

8. Группы генов, расположенные в одной хромосоме, называют …?

9. Влияние одного гена на развитие многих признаков называют …?

10.Наука о наследственности и изменчивости …?

11.Участок молекулы ДНК …?

12.Преоблодающий признак …?

13. Подавляющийся признак …?

14. Скрещивание гибридной особи с особью, гомозиготной по рецессивным аллелям, называется …?

Ключ к терминам

Моногибридным, гомозиготных, гетерозиготными,  скрещивание, аллельными генами, генотип, фенотип,  группами сцепления, множественным действием гена, генетика, ген, доминантный, рецессивный, анализирующим.

Y. Станция Вопросы на размышление

1. Дигетерозиготное растение гороха с гладкими семенами и усиками скрестили с растением с морщинистыми семенами без усиков. Известно, что оба доминантных гена (гладкие семена и наличие усиков) локализованы в одной хромосоме, кроссинговера не происходит. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, фенотипы и генотипы потомства, соотношение особей с разными генотипами и фенотипами. Какой закон при этом проявляется?

2. Гены окраски шерсти кошек расположены в Х – хромосоме. Чёрная окраска определяется геном Хв, рыжая Хb, гетерозиготы имеют черепаховую окраску. От чёрной кошки и рыжего кота родились: один черепаховый и один чёрный котёнок. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства, возможный пол котят.

3. Скрестили дигетерозиготных самцов мух дрозофил с серым телом и нормальными крыльями (признаки доминантные) с самками с чёрным телом и укороченными крыльями (рецессивные признаки). Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, а также возможные генотипы и фенотипы потомства F1, если доминантные и рецессивные гены данных признаков попарно сцеплены, а кроссинговер при образовании половых клеток не происходит. Объясните полученные результаты.

4. У кур встречается сцепленный с полом летальный ген (а), вызывающий гибель эмбрионов, гетерозиготы по этому гену жизнеспособны. Скрестили нормальную курицу с гетерозиготным по этому гену петухом (у птиц гетерогаметный пол – женский). Составьте схему решения задачи, определите генотипы родителей, пол, генотип возможного потомства и вероятность гибели эмбрионов.

YI. Кроссворд

К ключевому слову подобрать термины

Г

е

н

е

д

и

н

о

о

б

р

а

з

и

е

н

а

с

л

е

д

с

т

в

е

н

н

о

с

т

ь

е

д

и

н

и

ц

а

т

е

л

е

с

н

ы

е

и

з

м

е

н

ч

и

в

о

с

т

ь

к

р

о

с

с

и

н

г

о

в

е

р

а

л

л

е

л

и

Рефлексия

Понравился ли вам сегодняшний урок?

Хотели бы вы, чтобы такие уроки у нас проходили?

YII Итог урока

Заключение

    В данной работе представлен анализ и описание некоторых дидактических игр, используемых мной на уроках биологии. Такая  работа дает возможность не только приобретать новые знания, учит умению работать с учебником, таблицами, схемами, дополнительной литературой,   но и закреплять, обобщать и повторять материал. Игровые формы оказывают эффективное влияние на развитие мышления учащихся, развивают речь, память, поднимают самооценку. На первый взгляд может показаться. Что «играть» на уроках гораздо проще, чем «заниматься делом», то есть последовательно изучать предложенный программой материал. На самом деле организация игровых форм требует больше трат сил и энергии.

Уроки становятся интереснее и насыщеннее.
    Систематическое включение в урок дидактических игр позволяет более объективно оценивать качество знаний обучающихся. Контролируется не только правильность запоминания материала. Наряду с правильностью знаний устанавливается их действенность, глубина, осознанность, систематичность.
Играйте на уроках и вы получите не только познавательный интерес к изучаемому предмету, но и повышение качества образования. Учиться надо с увлечением.

Список литературы

1.      Гинзбург Я.С., Корняк Н.М. Социально  - психологическое сопровождение деловых игр// Игровое моделирование: Методология и практика. – Новосибирск: Наука, 1987

2.      КонюшкоВ.С., Павлюченко С.Е. Методика обучения биологии. – Минск: Книжный дом, 2004

3.      Селевко Г.К. Современные педагогические технологии М., 1997

4.      Спиваковский А.С. Игра- это серьёзно. –М., 1981

Интернет ресурсы

https://xn----btbgtbailwebq2b.xn--p1ai/index.php/igry-na-uroke-biologii?ysclid=ls77xubprv4640813

https://kopilkaurokov.ru/biologiya/uroki/obobshchaiushchiiurokighranatiemuosnovyghienietiki?ysclid=ls773riu3i3399190