Дидактические игры на уроках обучения грамоте

Дидактические игры на уроках обучения грамоте

       Главная забота учителей, работающих в первом классе, помочь детям усвоить про­граммный материал и в то же время сохра­нить им детство.

       Дидактические игры, с одной стороны, спо­собствуют формированию внимания, наблю­дательности, развитию памяти, мышления, развитию самостоятельности, инициативы.       С другой - решают определенную дидакти­ческую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков.  Игра стимулирует познавательную актив­ность учащихся, вызывая у них положитель­ные эмоции в процессе учебной деятель­ности. Помня слова А. С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую ра­боту», каждому учителю необходимо на­учиться умело использовать игру на уроке. На первых уроках при ознакомлении детей с составом предложения, с последователь­ностью слов в предложении особое место может быть отведено игре «Живые слова».            

      Вот  как я ее проводила.

К доске вызываю трех учеников (это дети, выступающие в роли слов), а осталь­ным даю задание составить предложение, в котором столько же слов, сколько детей стоит у доски. По картинке дети составляют предложе­ние, например: Ёжик несёт яблоко. У вы­званного ученика спрашиваю, в роли какого слова он будет выступать (или дети сами выбирают себе слова из составленного предложения). Классу даю задание поставить «слова» в таком порядке, чтобы получилось составленное предложение. Затем дети, выступающие в роли слов, называют каждый свое слово по порядку, и все слышат предложение, которое составили коллективно. В другом варианте игры я сама предлагаю детям, выступающим в роли слов, слова, например: белка, грибы, сушит. Остальные дети составляют из них предложение, пра­вильно выстраивая «живые слова» у доски. Дети-«слова» произносят свои слова, и у них получается предложение: Белка сушит грибы.

       Возможен и еще один вариант.

На перемене я готовлю детей, которые будут выполнять роль «живых слов», обучаю их произносить слова хором, но каждого свое слово. На уроке я сообщаю классу, что «живые слова» приготовили предложение и сейчас они произнесут его. Дети-«слова» произносят свои слова хором. В беседе дети пришли к выводу, что пред­ложение не получилось, потому что слова в предложении произносились не строго друг за другом. Учащиеся выстраивают «живые слова» в нужной последовательности, дети- «слова» произносят друг за другом свое слово. Предложение Солнце светит ярко по­нимают все дети. Восстановление последовательности слов в предложении развивает у детей умение определять количество слов в предложении, составлять предложение по заданному коли­честву слов, а также способствует лучшему пониманию детьми членораздельности и строгой последовательности слов. Игру «Живые слова» в разных вариантах можно использовать не только на первых уроках по ознакомлению детей с предложе­нием, с его словесным составом и последо­вательностью слов в предложении, но и в бо­лее поздний период, когда дети будут запи­сывать небольшие предложения под дик­товку. Эту игру можно использовать и при изуче­нии темы «Слово», когда дети начнут учиться делить слово на слоги, составлять слова из слогов. Назвать эту игру уже нужно не «Живые слова», а «Живое слово» или «Живые слоги».

     При ознакомлении детей со звуковой сто­роной слова, при обучении звуковому ана­лизу важное место также отводится игре. При изучении и выделении звуков хорошо использовать игру «Назови слова, в которых есть данный звук». Так, при изучении звука [у] расставляю на столе игрушки. На уроке в гости к детям приходит нарядная кукла Аленка. Из письма, которое она принесла, дети узнают, что у нее сегодня день рождения.

- Давайте подарим Аленке игрушки, в названиях которых слышится звук [у], -предлагаю учащимся.

Дети произносят слова, называющие иг­рушки:

-  Кукла, уточка, петушок, кубики, куроч­ка, гусь.

Когда все предметы были названы, спро­сила у детей: «А что бы вы могли подарить Аленке из своих игрушек, в названиях кото­рых есть звук [у]?»

А вот другой вариант игры «Назови слово...». При изучении звука [и] говорю детям:

- Представьте себе, ребята, что сейчас зима и вы катаетесь на горке. Назовите слова о зиме, в которых слышится звук [и].

Дети называют слова: зима, снеговик, сани, коньки. Второе задание:

- А теперь назовите слова, в которых не было бы звука [и].

- Мороз, каток, холод, горка, лёд, снег.

Развитию внимания, умения определять на слух нужный звук способствует игра «Какой звук заблудился?».

Дети охотно подбирают материал для игры из журнала «Веселые картинки». Во время урока, посвященного изучению буквы ж, я дала детям такое задание:

- Послушайте стихотворение и назовите слово, в котором заблудился звук. Опреде­лите, какой звук заблудился.

Хорошо читающий ученик читает четверо­стишие:

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

«Там ползёт зелёный лук

С длинными усами!»

- Какой буквой обозначается звук [ж]? Составьте это слово с нужной буквой из букв разрезной азбуки.

     Разнообразить игру можно такими зада­ниями: написать слово шрифтом, составить два предложения с данными словами (лук, жук).

При закреплении знаний о гласных и сог­ласных буквах помогает игра «Буква заблу­дилась». На магнитной доске расставлены буквы, которые перепутал Незнайка.

Гласные: О С Е М У

Согласные: Н К И А Т

Дети находят то, что перепутал Незнайка, доказывают правильность своих слов, ставят буквы на место.

       При изучении букв дети любят использо­вать игру «Назови букву». Эту игру можно проводить почти на каждом уроке. Игра спо­собствует лучшему запоминанию изученных букв. Я (или ученик) показываю буквы, а дети по цепочке называют их. Если буква назва­на неправильно, учащиеся хлопком рук по­дают сигнал (каждый ребенок -участник игры).

      Активное участие дети принимают в игре «Покажи букву». Суть игры состоит в следую­щем: один ученик стоит с указкой у «ленты букв» и показывает те буквы, которые по цепочке называют сами дети.

Лучшему запоминанию букв способствует и игра «Узнай букву» или «Какие эти буквы?».

Я предлагаю детям буквы, вырезанные из плотного картона, затем одному ребенку за­вязываю глаза и прошу его ощупать букву и назвать ее. После того как назовут все буквы, они составляют из букв р с а у к л слова: рука, сук, мак, рак, лук, русак. Игра помогает первоклассникам не только усвоить начертания печатных букв, но и развить уме­ние составлять из букв слова. При изучении новой буквы, при формиро­вании умений и навыков правильно читать слоги-слияния с новой буквой можно ис­пользовать игру «Дополни до целого слова». В гости прилетает Каркуша и приносит детям слоги: ка  ко ку. Дети учатся читать слоги, подбирают такие слова, в которых есть данные слоги (Каркуша, карандаш, картина, яблоко, кошка, курица, кукушка и др.), а Каркуша проверяет, чему научились дети.

Игра «Дополни до целого слова» способ­ствует обогащению словарного запаса детей, развивает их мышление.

Активное участие дети принимают в играх- соревнованиях: «Кто больше?», «Чей ряд быстрее?»

При проведении игры «Кто больше?» я предлагаю детям составить слова из слогов, расположенных на доске или на слоговой таблице. Например, на уроке, посвященном закреплению букв Т и т, даю детям слоги и буквы, расположенные на магнитной доске:

са ни с

ки ты но

ко ти т

Дети читают, а затем составляют слова: кот, коты, кино, нос, кит, сани, киты, коса, кисти, кони.

       А вот другой вариант игры «Кто больше?». В этой игре дети составляют слова из дан­ного слова. Например, в гости к детям при­ходит Незнайка и приносит интересное сло­во, в котором есть много других слов. Незнайка принес детям слово: сторона.

Я прошу учащихся составить другие слова, используя буквы данного слова. «Кто боль­ше?» - спрашиваю я. Дети составляют сло­ва: сто, оса, нора, рот, роса, рост, рано, трос, нос, рос, она, он. В следующем варианте игры «Кто боль­ше?» требовалось заменить в слове одну букву², например: заменить согласную в слове бочка.

«Кто больше составит слов?» — спросила я. Вот ответы детей:

бочка — точка, почка, дочка, кочка, ночка;

день — пень, тень, лень.

В другом случае дети заменяли в словах гласную букву:

палка — полка, пилка;

мал — мел, мыл, мял, мёл.

      Дети любят составлять слова из разроз­ненных букв или слогов. Например, на уроке закрепления букв Д и д прочитала детям стихи А. Шибаева:

Много с буквами хлопот,

Уж такой они народ.

Но когда с умом, толково

Их построишь в чёткий ряд,

- Превратятся буквы в слово

И - с тобой заговорят!

Затем я предложила игру «Кто быстрее составит слово?»: о, д. м; у. д, б; в, о, р, д; с, д, а; р, о, д, в, а; т, е, д, и; ре, во, де.

Дети составили слова: дом, дуб, двор, сад, дрова, дети, дерево.

Активизирует детей на уроке игра «За­полни окошечки». Суть игры в том, что Незнайка приносит детям две таблицы со сло­вами, в которых пропущены буквы и слоги. Я прошу детей помочь Незнайке заполнить окошечки.

ПЕТ□Х ОВ  КО ВА КУЦА

РО У РИ ЦА

Ц□ПЛЯ Б□ЛКА ЛИСИ        ЗА

ЦА ЯЦ А Е

В заключение я спрашиваю:

- Названия каких животных записаны на первой таблице? на второй?

- В чем отличие домашних животных от диких?

- Каких животных вы видели на арене цирка?

        Разнообразит уроки обучения грамоте игра «Вкусные слова»:

Буратино шел в гости к детям. Он нес «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и все перепутал. Дети помогают Буратино. Они складывают из букв и слогов слова. Вот эти буквы и слоги:

 

 (Яблоко, слива, груша, лимон.) После чтения слов по цепочке или хором учащиеся приходят к выводу, что Буратино нес фрукты. Игра «Вкусные слова» способствует фор­мированию у детей умений и навыков скла­дывать слова из отдельных слогов и букв, способствует развитию навыков чтения, раз­вивает логическое мышление.

         В развитии речи ребенка, его творческого мышления большое значение имеет игра «Помоги Карандашу». В этой игре поистине проявляется творчество детей. Каждый ребе­нок старается составить свой рассказ, хочет лично помочь Карандашу. На уроке, где закреплялись буквы Ч и ч, в гости к детям приходит веселый Карандаш. С плакатом, на котором записаны слова. Карандаш заду­мался, как ему лучше нарисовать картину. Дети помогают Карандашу, они составляют рассказ, используя слова, данные на плакате:

 

Приведу рассказы детей:

Наступило лето. Коля взял удочки и с собачкой пошёл на речку. На берегу он увидел утку с утятами. Коля поймал рыбку и по­кормил утят.

Коля жил летом в деревне. Он помогал бабушке ухаживать за уткой и утятами. А ещё Коля любил рыбачить. Он брал удочки и шёл на речку. Коля ловил рыбку, а собака Жучка грелась на солнышке.

Когда в классе заслушивается 4-5 расска­зов, свершается чудо - Карандаш нарисовал картину. Я переворачиваю плакат с опорными словами другой стороной, и перед детьми предстает готовая картина. И дети видят конечный результат своего труда. Все уча­щиеся помогали Карандашу, и он нарисовал картину. Данная игра ценна тем, что во время ее проведения осуществляется индивидуальный подход в формировании у детей умений со­ставлять рассказ по опорным словам. Если первые рассказы составляли сильные дети, то в конце, когда картинки уже были нарисо­ваны, я предлагала и слабым ученикам рас­сказать о том, что нарисовал Карандаш.

       Дети постепенно учились составлять текст по образцу прослушанных рассказов и по картине, которую видели. Так у них появлялась уверенность в своих силах. Главное для каждого учителя, чтобы игра приносила пользу на уроке: сосредоточивала внимание детей, усиливала интерес к учебной деятельности, вырабатывала уверенность в своих силах и чтобы первоклассники за время игры получали максимум радости, наслаж­дения.  Игры, игровые упражнения, применяемые на уроках, делают процесс обучения грамоте более интересным, занимательным, создают у детей бодрое рабочее настроение, облег­чают преодоление трудностей в усвоении учебного материала.