Дифференцированный подход при проведении производственного обучения

Министерство образования Республики Башкортостан

Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение

Аургазинский многопрофильный колледж

Методическая разработка

«Дифференцированный подход при проведении производственного обучения»

Разработал преподаватель:                                                                                    Акбашева Гульнара Тимергалиеевна

Дифференцированный подход при проведении производственного обучения.

Значение данной дифференциации состоит в том, что педагог хорошо знает:

- учебные возможности учащихся;

- его личные качества, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;

- опирается на обратную связь с учащимся на каждом уроке.

Положительные стороны дифференциации:

- исключение уравниловки и усреднения детей;

- повышения уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;

- объединение учащихся в группы равных по способностям учащихся для облегчения учения и усвоения предметного материала;

- создание щадящих условий для слабых учащихся.

Преподаватель получает возможность:

- помогать слабому ученику, уделять большее внимание сильному;

- не снижать общий уровень преподавания;

- создать оптимальные  условия для более сильных учащихся;

- сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех;

Хорошо организованная дифференциация невозможна без хорошо организованной обратной связи на уроке. Обратная связь в обучении состоит: А) внешний:  учащиеся – преподаватель; преподаватель – учащиеся;  Б) внутренней: учащиеся- учащиеся.

Четкое функционирование обратной связи  в заданном режиме является непременным условием эффективного управления процессом обучения.

Принципы обратной связи:

·         Принцип открытости (не только давать знания, но и сталкивать учащихся с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса)

·       Принцип деятельности (освоение учащимися знаний, умений, навыков, учащиеся должен уметь использовать свой знания).

·       Принцип идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся).

·       Принцип обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Обучение будет успешным, если преподаватель учитывает и настроение учащихся, и степень их заинтересованности, и уровень понимания. У преподавателя есть целый ряд подходов, позволяющих постоянно реализовывать прием обратной связи в учебном процессе, главным из которых является постоянный и системный контроль продвижения учащегося в своем научении и развитии.

Существуют разнообразные виды работ, которые способствуют накопления оценок у учащихся, стимулируют их обучение, отражают объективную картину усвоения ими материала.

Приемы обратной связи:

·       Беседа с одним или несколькими учащимися происходит полушепотом, в то время как группа занят другим делом, например, тренировочной контрольной работой или групповой работой (преподаватель может контролировать знание,  у отстающих или тех кто болел во время изучения материала).

·       Взаимоопрос. Учащиеся опрашивают друг друга по базовым листам (ученик-эксперт, сильный слабый, слабый – сильный).

·       Показательный ответ. Один учащиеся отвечает у доски, остальные слушают (в традиционном виде опрос у доски иногда играет отрицательную роль, один отвечает, остальные как бы слушают. И все-таки такой опрос нужен, когда учащиеся демонстрирует блестящий ответ, чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому нужно стремиться).

·       Приемы письменного контроля: Блиц-контроль. Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть учащиеся для дальнейшей успешной учебы. Здесь нет необходимости в размышлении, должен работать память.

·       Выборочный контроль. Проверка работ учащихся выборочно. Можно проверить те, которые сочтет нужным преподаватель или отобранные случайно, («подводный камушек»- работы должны сдать все.)

·       Тренировочная контрольная работ. Преподаватель проводит контрольную работу как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию учащихся.

Выдача домашнего задания: (три уровня домашнего задания).

·         Обязательный минимум (по силу любому учащемуся).

·       Тренировочный (для желающих хорошо знать предмет и без труда осваивающие программу, учащиеся могут при этом освобождаться от первого вида).

·       Творческое задание. (выполняется на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой).

·       Домашнее задание «Ком». Из большого числа заданий учащиеся выбирает тот уровень сложности, на который способен «замахнуться», и таким образом сам отслеживает уровень соей компетентности.

Оценивание учащихся.

- Оценка - не отметка. Преподаватель отмечает вслух успех учащегося (главная цель оценки – стимулировать познания).

- Знакомство с критериями оценки. Преподаватель знакомит учащихся с критериями, по которым выставляются отметки (мало того, что преподаватель оценивает справедливо, надо чтобы и учащиеся с ним был согласен).

- Рейтинг. Завершив работу, учащиеся сам себе ставит отметку. За эту же работу ставит отметку и преподаватель, оценки ставятся в разные колонки (первая колонка оценка учащегося, вторая оценка преподавателя). Этот прием можно использовать для тренировочных, контрольных работ, практических работ, индивидуальных заданиях.