Дискуссионные методы на уроках информатики

Дискуссионные методы на уроках информатики

как необходимое условие развития коммуникативных способностей учащихся

Коммуникативные способности личности характеризуются умением легко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремлением к расширению сферы общения, к участию в общественных или групповых мероприятиях, удовлетворяющих потребность людей в широком, интенсивном общении.

Следует отметить, что важность и актуальность этих способностей трудно переоценить.

Не секрет, что развитее коммуникативных способностей не происходит за один день, для их развития необходимо ежедневно трудиться и совершенствовать диалогическую, монологическую речь учащихся. Хорошо развитые коммуникативные способности помогут нашим выпускникам в дальнейшей профессиональной или социальной жизни. Необходимо отметить, что изменение социально-экономической ситуации становления российского общества (изменение идеологии, возникновение рыночных отношений, появление безработицы) требует более внимательного подхода к рассмотрению вопросов взаимодействия. Перед педагогами встает ряд практических задач:

1.   Необходимость повышения культуры взаимодействия между
людьми.

2.    Необходимость улучшения эмоционального комфорта в малой группе класса, рабочего коллектива. Обеспечение эмоционального комфорта в классе или в дальнейшем на рабочем месте позволит человеку полнее самореализовываться и самосовершенствоваться.

3.   Необходимость повышения эффективности использования взаимодействия человека с человеком, очень ярко проявляется во взрослой жизни учащихся – профессиональной. Особенно это важно при устройстве на работу, проведении деловых переговоров, при обучении. Высокая эффективность использования каждого контакта позволит полнее и точнее обмениваться необходимой информацией при экономии времени.
Решение данных вопросов позволит человеку полнее реализовать свой личностный потенциал и обрести гармонию во взаимодействии с внешней социальной средой.

Большое влияние на развитие коммуникативных способностей оказывает использование диалогических методов работы с учащимися в ходе уроков. Диалогический метод – это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы с целью объяснения учебного материала учителем, усвоения его учащимися; побуждения учащихся к участию в постановке проблем и их решении; активизации их учебной деятельности.

Работа диалогическим методом осуществляется в форме беседы на уроках изучения нового материала; обобщения и систематизации знаний. В беседе преподаватель привлекает учащихся к ответам на такие вопросы, которые обращены к имеющимся у них знаниям и умениям. Доля их самостоятельности в учебной деятельности определяется количеством вопросов репродуктивного характера. При постановке вопросов, требующих для ответа новой информации, новых знаний, новых подходов, преподаватель либо сам отвечает на них, либо организует изучение учащимися учебного пособия, видеофильма и пр. Этот метод очень динамичен, он может перейти и в эвристический, и при необходимости в монологический, может применяться практически на любом этапе урока.

Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) –  публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы.

К методам стимулирования и мотивации учения относится также метод создания ситуации познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Некоторые преподаватели умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, умело используют исторические факты борьбы научных точек зрения по той или иной проблеме. Однако ситуацию спора преподаватель может создать в любой момент, задавая самый тривиальный вопрос “А кто думает иначе?”. И если такой прием вызывает спор, то обучаемые сами собой делятся на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут аргументированного заключения преподавателя. Так учебный спор выступает в роли метода стимулирования интереса к учению. Больших результатов в этой области добиваются с помощью дискуссий.

Двумя важнейшими характеристиками дискуссии, отличающими её от других видов спора, являются публичность) и аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.

Виды дискуссий

·   Аподиктическая дискуссия — дискуссия с целью достижения истины. Такая дискуссия соблюдает логические правила вывода.

·   Диалектическая дискуссия — дискуссия, которая претендует лишь на достижение правдоподобия.

·   Эристическая дискуссия — дискуссия с целью склонить оппонента к своему мнению (либо спор ради спора).

·   Софистическая дискуссия (софистический спор) — дискуссия с целью победить любым путем. В такой дискуссии используются логические уловки, введение собеседника в заблуждение и т. д.

Первой неотъемлемой частью дискуссии является готовность участников к такой форме работы. Это проявляется в следующих условиях:

·       наличие желания и готовности двух партнеров выразить свою позицию по отношению к актуальной проблеме;

·       готовность воспринять и оценить позицию партнера;

·         готовность к активному и наступательному взаимодействию

При проведении дискуссии в классе на уроке в качестве руководителя будет выступать педагог. На первом этапе он должен объяснить учащимся, что именно обсуждается, зачем нужна дискуссия в данной ситуации, до какой степени следует решать проблему. Объявить участникам о времени, отведенном для дискуссии. Изложить проблему в виде некоторого противоречия. Показать, в чем состоит значимость проблемы, какие результаты может дать ее решение. Сообщить о преимуществах группового решения. Педагогу при проведении дискуссии необходимо добиться того, что чтобы в дискуссии каждый член группы принял участие. Вот несколько возможных приемов: предложить выступать по кругу, если возникает затруднение с включением в диалог всех участников; обратиться к молчащему с вопросом, просьбой помочь; предложить задание, в котором необходимо участие каждого. Так же руководитель должен оказывать поддержку выступающим, указывая на то, что при такой форме работы как дискуссия необходимо рассмотрение всех мнений для полноты представления картины и получения хорошего результата.

Вторым этапом проведения дискуссии является оценка деятельности групп. Во время проведения данного этапа руководитель следует простроить свою работу следующим образом. Выслушать всех. Свои предложения высказать после того, как выслушаны мнения участников. Подвести частичные итоги, выделить основные положения, сделать предварительные выводы. Тактично останавливать отклонившихся от темы, напоминать о целях и задачах дискуссии. Требовать ясного изложения мыслей, уточнять неясные положения. Устранять недоразумения между участниками, пресекать оценочные суждения, направленные на личные качества оппонента. Поддерживать дружественную атмосферу.

Заключительным этапом дискуссии будут являться следующие действия руководителя и участников диалога. Напомнить цель, сопоставить с ней результаты дискуссии. Сформулировать выводы, решения или спектра решений. При подведении итогов учитывать, по возможности, мнения всех членов группы. Каждый должен высказать свое мнение по поводу группового решения. Подчеркнуть важность разнообразия предложений и подходов в дискуссии для нахождения оптимальной альтернативы. Подчеркнуть вклад каждого в общий итог. Не жалеть заслуженных похвал. Поблагодарить всех членов группы за участие в дискуссии.

На уроках информатики необходимо развивать коммуникативные способности учащихся одним из методов может являться использование дискуссии при объяснении нового материала или закрепления уже изученного. Школьный курс информатики делится на несколько блоков в каждом, из которых можно использовать дискуссию, поставив проблемный вопрос. Важной особенностью является то, что данный метод нравится учащимся. Этим методом можно повысить их значимость при изучении материала, участникам дискуссии зачастую приходится самим добывать знания, что способствует развитию исследовательских способностей. К истине они приходят, по их мнению, самостоятельно, хотя педагог не должен забывать о важной роли руководителя, который незаметно направляет ход дискуссии в нужное русло и тем самым подводит учащихся к нужным выводам.

Хотелось бы привести несколько возможных тем для проведения дискуссии:

Что выбрать if или case?

Что лучше двоичная или десятичная система счисления?

…

Пример проведения дискуссии по информатике при изучении одной из самых сложных тем «Программирование».

Дискуссия

Что выбрать «IF» или «CASE»?

Цель: обобщить знания по теме операторы выбора в программировании.

Задачи:

Дидактические: формирование у учащихся представлений о единой картине мира; систематизация знаний по данной теме;

Развивающие: развить коммуникативные навыки, умение работать в группе;

Воспитательные: познавательный интерес, аккуратность в работе, трудолюбие.

Ход работы

 Организационный момент.

В классе набирается две команды по 5-7 человек. Одна команда выступает за использование IF, а вторая за использование CASE. В каждой команде есть два спикера, которые готовят выступление, а остальные вопросы для противоположной команды.

Цель выступления команды «за»:

Убедить команду соперников и зал в том, что реализация условного оператора проще, чем оператора выбора CASE. Для этого они должны использовать аргументированные доводы, привести примеры решения задач с использованием IF. В своем выступлении спикеру следует отметить, структура условного оператора IF очень понятна.

Цель выступления команды «против»:

Убедить команду соперников и зал в том, что условный оператор IF не удобен при решении задач с большим количеством «выборов» и в таком случае запись получается очень громоздкой, а следовательно возможно, появление ошибок в алгоритме решения задачи и увеличится время выполнения программы.

 II. Дискуссия

Ход дискуссии

¾                 команды представляются и озвучивают свою точку зрения;

¾                 команды получают карточки с заданиями, которые они должны выполнить определенным способом;

¾                 каждая команда представляет написанные программы и защищает их, стараясь показать, что способ, которым решали они лучше, чем способ команды соперников

¾         Выступление 1-го спикера с представлением проекта решения полученной задачи (5 минут)

¾        Ответы на вопросы команды соперников (5 минут). Команда может думать до 1 минуты над ответом.

¾        Выступление второго спикера с учетом ответов на вопросы.

¾        Свободная дискуссия (вопросы из зала, от соперников). Команды отвечают сразу без подготовки.

¾        Подведение итогов.

¾  Кроме того, в классе имеется человек, который отслеживает время проведения диспута.

Примерные задания

Задание №1

Из трех данных вещественных чисел X, Y, Z выбрать наибольшее.

Задание №2

В старояпонском календаре был принят двенадцатилетний цикл. Годы внутри цикла носили названия животных: крысы, коровы, тигра, зайца, дракона, змеи, лошади, овцы, обезьяны, петуха, собаки и свиньи. Напишите программу, которая по номеру года определяет его название в старояпонском календаре, если известно, что 1996 г. был годом крысы — началом очередного цикла.