Дистанционные формы обучения на развитие детей с особыми потребностями

Дистанционные формы  обучения на развитие  детей с особыми потребностями.

Петрова А.В. методист, педагог ДО АУ ДПО «Институт новых технологий РС(Я),

В АУ ДПО «Институт новых технологий Республики Саха(Якутия)»

дистанционное обучение детей с особыми потребностями развивается дальше, продолжая традиции Центра дистанционного образования после его слияния с данным учреждением. Мы являемся единственной организацией по дистанционному дополнительному образованию детей инвалидов и детей с ОВЗ   в республике. Каждый педагог работает над созданием  и реализацией своей образовательной программы по таким направлениям как социально-педагогическое, естественно-научное, техническое, художественное, созданием экологичной образовательной среды для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Помимо этого у всех педагогов дети принимают участие в воспитательных мероприятиях6 проводимых очно6 в институте и дистанционно. Законодательной базой для этого являются  Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) "Об образовании в Российской Федерации" статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам" в соответствии с частью 11 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации.

 Дистанционное образование позволяет  организовать обучение для конкретных учеников индивидуально и  в рамках учебной группы, по графику, учитывающему индивидуальные особенности (психофизическое состояние, здоровье, темп усвоения, способность к концентрации внимания, индивидуальный стиль деятельности) детей, занятость в иных сферах деятельности Представляет собой целенаправленный процесс обучения, воспитания и формирования личности детей. В дополнительном образовании познавательная активность детей захватывает и сферу разнообразных социальных практик: дети получают широкий опыт к взаимодействия через деятельность.

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья направлена на воспитание и социализацию личности ребенка, выявление, развитие и поддержание творческих способностей, коррекцию психических и физических функций. В процессе коррекции и реабилитации средствами дополнительного образования происходит развитие у детей коммуникативных навыков, воспитание нравственности и эстетического восприятия, выявление, поддержание и развитие творческих способностей. Дополнительное образование помогает лучше усваивают программный материал по общеобразовательным предметам, повышает мотивацию обучения в школе. Обучающиеся более уверенно смогут определиться с выбором профессии. Такие дети более коммуникабельны, смогут правильно и самостоятельно организовать свою взрослую жизнь. Правильно организованное дополнительное образование с детьми с ОВЗ обеспечивает успешную интеграцию и социализацию в обществе.

При дополнительном дистанционном обучении родители становятся главным помощниками для ребёнка. Для родителей нами проводится обучение по программе “Необходимые технические навыки при организации обучения по дистанционным образовательным технологиям”. Приобщение родителей к деятельности детей во время дистанционного обучения даёт возможность семьям детей-инвалидов узнать о возможностях Интернета, найти единомышленников, почувствовать уверенность в собственных силах и, в конечном счете, преодолеть “комплекс беды”, характерный для многих семей, воспитывающих детей- инвалидов и детей с ОВЗ. Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя (сетевые преподаватели), обладающие знаниями в области особенностей психофизического развития детей-инвалидов, методик и технологий организации образовательного процесса в очной (на местах) и дистанционной формах.

Проведение мероприятий с участием обучающихся дистанционно приносит свои плоды. Дети участвуют в конкурсах различного уровня, что непременно отражается на самочувствии, развитии, воспитании детей.

Для учащихся, у которых нет возможности выйти в социум — дистанционное обучение становится неотъемлемой частью их жизни. Через скайп дети могут общаться со своими сверстниками, делиться своими знаниями, перенимать опыт других детей. Дети дистанционного обучения пробуют свои возможности, силы. Даже небольшие достижения, которые некоторым из них даются с трудом, для них являются рывком наверх, к своим мечтам, к своим вершинам. Личные достижения детей радуют, а также мотивируют других учащихся. При соблюдении всех основных дидактических принципов в развитии и воспитании (систематичности и последовательности, доступности, наглядности, целенаправленности, связи обучения с жизнью, сознательности и активности, прочности, научности), включая принцип преемственности в обучении и воспитании дает свои результаты. Дети становятся намного общительнее, появляется интерес, мотивация к обучению, к общественной жизни, происходит непрерывное общее развитие в разных направлениях.

При особой организации учащихся в учебном процессе, в парной и групповой видах работы, при условии, когда  ребенок становится исследователем, равноправным участником обучения, овладевает навыками самостоятельной деятельности. В системе развивающего обучения основной стержень -  воспитание ученика инициативного, умеющего учиться, спорить, отстаивая свое мнение, задавать вопросы, стремящегося к получению новых знаний. Психологи давно определили, что важным для познавательной активности  и самостоятельного мышления ребенка является сотрудничество совместно работающих детей в группе. Групповая форма организации работы имеет немало достоинств: повышается учебная и познавательная мотивация, снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний, улучшается психологический климат. Ведущая роль в групповой работе отводится учащимся, но ее эффективность во многом зависит от мастерства учителя. Самое главное - групповой работе надо сначала научить. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одногруппников. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично. Технические проблемы связи, несоответствие психических, индивидуальных особенностей здоровья ребенка для работы в группе .

На курсе « Занимательный русский язык» и «Интересная математика» некоторые обучающиеся занимаются в группах. В одной группе есть дети с ЗПР, ВПС, диагнозами косоглазие, амблиопия разной степени. Для них создается образовательная программа с учетом возрастных, психофизических особенностей развития каждого. Для эффективной групповой работы необходимы определенные предварительные условия. Для такой формы работы требуются условия: во-первых учет возрастных и психических особенностей, а также здоровья и диагнозов детей; во-вторых - соответствие программ по которым обучаются участники, работающие в скайпе одновременно (условно их будем называть «односкайпниками»); в- третьих - это конечно наличие у всех интернета, скорости интернета, версии скайпа, версии системной программы (Макинтош или Виндос), программ, по которым в процессе обучения дети будут работать, например при которой можно рисовать, слушать музыку, создавать ролики и т.д. (Перволого, Логомиры, iMovie, ArtRage и другие). Программа Макинтош имеет больше возможностей в смысле того, что учащемуся проще работать параллельно, открывая несколько программ. Если дети привыкнут работать на Макинтоше, то Виндос может и не понадобиться, хотя и нисколько не принижаю возможности Виндос. Но при наличии у детей системы Виндос, необходимо будет скачать программы, которые мы будем использовать на занятиях, тогда как эти программы уже есть в системной программе Макинтош. При наличии соответствующей программы инструкции по работе в разных системах существенно отличаются, учитывая особенности детей с ОВЗ, может создавать некоторые неудобства, сокращая сам процесс творческой работы на занятиях. В рамках проекта 2009-2012гг «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов »  дети с особыми потребностями оснащены оборудованием компании Apple.

При групповом обучении в скайпе учитываем индивидуальные особенности детей и их заболеваний, соответствие совместимой деятельности двух- трех обучающихся исходя из диагноза каждого; необходимы также учет возрастных и психических возможностей детей, индивидуально каждого; учет адаптированных индивидуальных программ, класса; временной учет нахождения учащегося при выходе на онлайн-связь (занятие); учитывание возможностей интернета, скайп версии.

Подбор специальных заданий в вариантах, учет непредвиденной ситуации.

Использование игровых моментов, обязательное поощрение, похвала,  подчеркивание, акцентирование на «ситуации успеха». Вариативность при подборе заданий, упражнений. Постановка «проблемного» вопроса, но с установкой на жизненный опыт детей. Помощь-толчок при затруднениях с ответом со стороны учащихся, подведение к выбору ответа, ситуации путем  своих проб и ошибок, которое  должно вести к умению приводить свои примеры, отстаивать свою точку зрения, доказывать, приводить примеры, доводы.

Работа в группе дает возможность экономии времени, отведенного на какой-то этап  в процессе занятия (урока), так как «одна голова хорошо, а два лучше», в свою очередь это время может быть использовано на другом этапе, для дополнительного задания, работы в другой программе (например, в Перволого — рисование по заданию темы) и т.д.

Качественному усвоению программы детьми, применению полученных ЗУН в совместной работе, также в самостоятельной деятельности (для поиска решения поставленных задач (выполнения домашнего задания, поисковой, проектной работе и др.)

Обмен практическими знаниями, собственным опытом, наблюдением , связанных с темой урока и не только. Саморазвитие, самоутверждение, уверенность в своих положительных качествах, особенностях, характерных только именно для данного учащегося как личности.

Групповая работа способствует коммуникации,  работоспособности, умению работать вместе, быстроте, гибкости мышления, смекалке, находчивости, доверию к другому. Развитию хороших человеческих качеств — сопереживанию, доброжелательности, помощи, радости за успехи другого, умению делиться своим счастьем, быть терпимым к чужим недостаткам,  замечать только положительное в человеке, делать комплименты, принимать их, обычному этикету (здороваться, прощаться, благодарить и т.д.), не зацикливаться на неудачах, а смело смотреть в будущее,  уверенной работе на компьютере, иногда становится первым шагом к выбору профессии, т.е. к будущей жизни.

         Помощь родителей остается неизменной. На начальном этапе обучения, родитель выступает связующим между компьютером, учащимся и учителем. Современные дети в основном знакомы с компьютером, но именно система макинтош, которую мы применяем на своих занятиях (уроках) требует некоторых умений для работы на ней. И здесь очень часто зависит от родителей, как усвоит ребенок эту компьютерную программу. Родители разные — некоторые очень сильно опекают своего ребенка, что в свою очередь мешает усвоению работы на Мас. Очень хорошо, когда родитель выступает помощником, при этом главная роль все-таки отводится деятельности учащегося, его умению печатать, читать, говорить, отвечать, решать, находить нужную программу, переключаться с программы на программу, представлять демонстрацию своего экрана и т.д. Иногда доверие со стороны родителя ребенку становится мостиком для мотива к обучению. Конечно, за родителем остается контролирующая функция. И своевременная помощь в ходе занятия (урока).

Групповая деятельность детей в какой-то мере влияет и на их родителей, так как в процессе занятия (урока) по обе стороны компьютера находятся родители,  у которых может быть схожая проблема, которую они испытывают из-за непонимания, неприятия общества их положения, связанного с диагнозом ребенка. Некоторые родители рады, что их дети обучаются в группе, они понимают что их ребенку необходимо общение со сверстниками, которая иногда отсутствует в реальной жизни, в их окружении. Потом при помощи скайпа родители смогут связаться с другим родителем, пообщаться, поделиться своим выходом из проблемы, реабилитационными процедурами и т.п. Родители часто замечают изменения, произошедшие с их ребенком в процессе занятий (уроков), они радуются, делятся своими успехами, гордятся умением детей работать за компьютером, а иногда и тем что их дети лучше своих родителей знают куда и что нажимать, а некоторые из них, что научились у своих детей или же в процессе совместных занятий (уроков). Реально связывают будущее ребенка с работой с компьютером, оценивая плюсы и минусы задумываются о профессии.

Но не всегда и не все родители сразу умеют работать на компьютере, могут присутствовать во время занятий, чтобы помочь ребенку, если потребуется. При групповом обучении в скайпе дети общаются, им интересно, здесь ситуация соперничества (в хорошем смысле должна вести к положительной мотивации к учебе), знакомятся друг с другом, в процессе обучения сильно подтягиваются, подстраиваются друг под друга, некоторые меняются в лучшую сторону. Некоторым детям  недоступно групповое обучение из-за сопутствующего заболевания, иногда из-за технических проблем. Дети учатся сами, учат друг друга, выступают в разных ролях, роли меняются, могут быть модератором, активным лидером, пассивным слушателем, но в итоге все должны прийти к верной версии выполнения заданного,

поправляют, взаимодополняют, помогают друг другу, развиваются коммуникативные навыки, лидерские способности, личностные качества.

Находясь в комфортной для себя обстановке, ощущают чувство защищенности, свое равноправие по отношению к другому учащемуся — это помогает раскрепоститься, раскрыться как личности. Дети «узнают свои способности, таланты, знания», умело их используют, применяют в нужных моментах занятия.

Учатся помогать друг другу, сопереживать, болеть за другого, учатся уметь слушать, слышать, уважать мнение другого, соглашаться или нет - иметь право выбора, защищать свою точку зрения, отстаивать, доказывать, приводить свои аргументы, свои примеры, соглашаться, уступать, приходить вместе к верному решению путем своих проб и ошибок, при этом каждому дается право на свой ответ, свое мнение. Дети делятся впечатлениями, своими практическими знаниями, навыками, ищут, находят, демонстрируют, защищают свои проекты (например, музыкальные проекты). Привыкнув друг к другу, перестают стыдиться своих недостатков, а наоборот стараются исправить (например правильное произношение), подражать (например, умению говорить, понимать, изъясняться правильно на русском языке), учатся жить в мини обществе, делятся своими впечатлениями, стараются исправить свои недостатки, недочеты, подражают, стараются исправить свои пробелы, недочеты и недостатки (неправильное произношение, неверную постановку ударения, чтение  и называние чисел, решение примеров, задач, усвоение таблицы умножения и т.д.), узнают много нового о своих «односкайпниках», членах группы, раскрываются таланты, умения, желания. Совместная деятельность приводит к тому, что рассчитанные на индивидуальное обучение этапы, могут по времени сократиться, что в свою очередь дает время на дополнительные задания, время на получение, поиск другой информации и т. д. Дети, усвоив тему, могут достаточно доступно для другого учащегося разъяснить заданную тему, при этом вероятность того, что один ребенок поймет другого очень высока, так как объясняющий постарается разъяснить тему с помощью своих слов, доступных детскому уму. Дети становятся открытыми, более уравновешенными (например с диагнозом РОП ЦНС), серьезными, ответственными. Стараются не пропускать занятия без уважительных причин, без напоминаний. Если не смог по какой-либо причине один из «односкайпников» группы теряют его, спрашивают почему не вышел, даже немного скучают без него. Интерес ведет к мотивации, мотив к желанию, осознание к цели, к стремлению быть подготовленным для будущего, к жизни в обществе. Дети в последующем активно участвуют в различных мероприятиях (конкурсах, викторинах, олимпиадах), становятся готовыми «раскрытыми» к получению нового, уже некоторые сами могут найти их интересующее, отсеивая ненужную информацию. Более творчески подходят к решению заданного, используют свои знания в настоящем и в будущем (например, на уроках, гордятся тем, что «только они знали про это в классе» или «мы начали эту тему проходить, и мне она легко дается»). Уверенность в себе, в свои силы помогает быть наравне с другими сверстниками своего класса, окружения, общества в целом.

Например, К. Аман (ученик 1) очень активный, способный, быстро схватывает учебный материал, имеет организаторские способности, но плохо видит. В группе он играет ведущую роль, может выступать в роли учителя, объясняет тему, которую хорошо усвоил, указывает на ошибки других, подправляет, дает возможность исправлять ошибки остальным детям, задает наводящие вопросы, диктует. У него хорошо  поставленная речь, четкая дикция. Он хорошо слышит всех и очень внимателен, но в связи с диагнозом ему  в начале учебного года было трудно быстро сориентироваться при  печатании письменных ответов, но в данное время он в этом преуспел, так как педагогом создавалась та благоприятная, комфортная среда , когда он занимался индивидуально. Прежде чем объединить детей в группу проходит большая работа с каждым индивидуально, исходя из индивидуальных способностей, возможностей состояния здоровья- учитывается темп работы, навыки чтения и письма, развитие речи. В группе все это учитывается, например, предлагаются индивидуальные задания задания даются ученику 1, а ученик 2 может работать в своем темпе, но под контролем учителя, а иногда под контролем ученика1. Ученик3 ( у него недостаточно развита связная речь ) при прохождении новой темы повторяет за учеником1, может затем самостоятельно проработать задание, но под комментирование ведущего ученика. Так, дополняя друг друга, ученики приходят к итогу занятия, усваивают материал, четко организуется рефлексия, игровые моменты не дают детям уставать, обязательные физпаузы дети могут проводить уже самостоятельно по очереди.

На курс «Консультации по русскому языку, 5-11 классы» записываются еще весной, есть ученицы, занимающиеся уже пятый, третий год. К примеру, ученица Ф. Юлия, слабовидящая(врожденная глаукома, помутнение роговицы ). С ней занятия проходят с 10ч или с 11ч –в светлое время суток, в зимний период в Якутии сумерки наступают уже к 3 часам дня. Рабочее место девочки находится у окна, рядом всегда присутствует ее бабушка, в самом начале обучения, конечно, всему научилась бабушка. На занятиях мы используем ресурсы ай-школы ЦОТО «Технологии обучения» г. Москва, материалы образовательных сайтов, также создаем свои ЭОР-ы. Специфика обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей проявляется в дозировании учебных нагрузок, применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности детей, специальное оформление учебных кабинетов, организация лечебно-восстановительной работы; усиление работы по социально-трудовой адаптации. Обучение слабовидящих ведется по учебникам массовой школы, которые печатаются более крупным шрифтом и специальными преобразованными изображениями, доступными для зрительного восприятия.  Во время проведения уроков следует чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой. Во время проведения урока педагоги учитывают допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих школьников. Так, непрерывная зрительная нагрузка (например, чтение) в первых классах не должна превышать 7-10 минут). Однако для некоторых слабовидящих, например, с атрофией зрительных нервов, центральной атрофией сетчатки, может быть утомительна и такая нагрузка. Поэтому к дозированию зрительной работы надо подходить строго индивидуально, неуклонно следуя рекомендациям офтальмолога. Положительное влияние на поддержание работоспособности учащихся и предупреждение зрительного переутомления оказывает проведение физкультурных пауз. Во время физпаузы выполняют дыхательные упражнения, хватательные, сгибательные и разгибательные упражнения для кистей рук Слабовидящие не должны выполнять упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, т.к. эти упражнения им противопоказаны. Слабовидящие дети должны размещаться ближе к естественному источнику света. При некоторых формах нарушения зрения (катаракта, помутнение роговицы) у детей наблюдается светобоязнь. Таких детей надо размещать дальше от источника света. Искусственная освещенность помещений, в которых занимаются учащиеся с пониженным зрением, должна составлять от 500 до 1000 лк. Поэтому рекомендуется использовать крепящиеся на столе лампы. Свет должен падать с левой стороны или прямо. Гимнастика до занятий, физминутки на уроках и лечебная физкультура (ЛФК) на коррекционных занятиях являются обязательными и проводятся по специальным программам. Для детей с нарушением зрения предусмотрены следующие программы коррекционных занятий: мимика и пантомимика; ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка (СБО), развитие зрительного восприятия, осязания и мелкая моторика рук, логопедические занятия. Сохранить здоровье глаз помогут правила, которых стоит придерживаться во время работы за компьютером:

·     чаще переводить взгляд на удаленный объект;

·     правильно установить экран монитора и постараться предотвратить отсутствие бликов на экране;

·     работать при надлежащей освещенности помещения, не работать в темноте;

·     моргать каждые 3-5 секунд;

·     выбрать правильное расстояние (не менее 50 см) до монитора;

·     по возможности сокращать время работы за компьютером;

делать 2-3-минутные перерывы при работе за компьютером.

Следуя вышесказанному с ученицей организуем занятия  с использованием крупного шрифта, аудиозаписи, физкультурные паузы начинаем потихоньку и дозированно, из-за показаний  по диагнозу она не посещала уроки физкультуры. Девочка способная, учится в общеобразовательной школе на «хорошо» и «отлично», с ней мы участвуем в различных дистанционных конкурсах и олимпиадах. В течение трех лет успешно принимали участие в международном конкурсе ай-школы по литературному чтению и проектам  Литература на сцене»,«Когда  детскую книжку читает художник», « Стихи со всего света». Отрывки выбирались ученицей, она очень любит читать, при записи на видео, конечно держит книгу близко к здоровому глазу, но при естественном свете у окна, зашторенного тюлем. Затем с помощью педагога создаётся видеоролик. То что мы вошли в пятерку лучших проектов окрыляет на последующее участие, повышает заинтересованность детей, мотивирует на дальнейшее изучение , чтение произведений русских  и писателей разных стран. В течение нескольких лет обучающиеся курса участвовали во многих дистанционных конкурсах и олимпиадах, на НПК, занимали призовые места, с такими темами, например, «По следам государевых ямщиков», топонимике, « Край мой любимый, край мой родной», по биологии , экологии  о любимом питомце, о пользе жилья в деревянном доме, о времени и его распределении – это только малая толика того, что интересует  наших обучающихся, есть ученики, интересующиеся физическими опытами, рекомендованные на НПК со здоровыми детьми. Эмоциональная, познавательная, воспитывающие   стороны таких конкурсов безусловно положительно сказываются на настроении обучающихся, на учебном процессе в целом. Этого мы добиваемся и на групповых занятиях с обучающимися республиканских учреждений со «Фтизиатрии», Медцентра,  данную практику мы реализуем более 4 лет,  детям, находящимся на длительном лечении особенно необходимы дополнительные дистанционные курсы. Дети с удовольствием занимаются на наших курсах по направленностям образовательных программ: социально-педагогическая, естественно-научная, техническая, художественная. 

Положительные условия дистанционного обучения способствуют социализации детей с ОВЗ. Хорошо организованная, систематически проводимая воспитательно - образовательная работа, деятельностный подход, являются одной из ступеней самовыражения обучающихся дистанционного обучения. Дети участвуют в различных конкурсах и предметных олимпиадах, имеют призовые места. Уровни участия также разные, начиная с республиканских до международных.Каждый результат и даже участие детей с ОВЗ в проводимых мероприятиях - есть шаг к саморазвитию, к самосовершенствованию, к самореализации своих возможностей. Ддя успешности образования, воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, конечным результатом которого  станет нахождение ими своего места в жизни и в обществе в целом, создаются все условия.