«Дистанционное обучение, как средство формирования самостоятельных навыков работы»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Всеволожский центр образования»

Тема сообразования «Дистанционное обучение, как средство формирования самостоятельных навыков работы»

Учитель начальной школы

Ефимова Мария Владимировна

за 2019 - 2020  уч.г.

Всеволожск 2020 г.

Оглавление

Введение. 2

Глоссарий. 5

Глава I Особенности организации самостоятельной работы учащихся младших классов. 7

1.1. Требования к организации самостоятельной работы учащихся начальной школы. 7

1.2. Организация самостоятельной работы на уроках в начальной школе. 12

1.3 Самостоятельная подготовка учащихся начальной школы при освоении основной образовательный программы на дистанционном обучении. 16

Глава II.   Использование элементов дистанционного обучения в современной школе  22

2.1. Понятие «дистанционное обучение» в современной школе. 22

Заключение. 29

Список литературы.. 31

 

 

Введение

 

Испокон веков процесс обучения строился как процесс передачи информации от учителя к ученику. Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьезные изменения, главной функцией учителя должна стать не передача знаний ученику, а создание определенного эмоционального отношения к этим знаниям, которое обеспечит их активное восприятие, вселит веру в свои силы и, следовательно, разбудит живые склонности к учебе, поможет найти призвание. Процесс обучения при этом основывается не столько на преподавании, сколько на реализации индивидуальных способностей, возможностей и интересов учащихся. Только через собственную деятельность каждый познает окружающий мир, создает для себя определенные условия жизни, ищет пути решения жизненных, личных и профессиональных проблем.

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает реализацию государственной политики в образовании, обеспечивающей равенство и доступность образования при различных стартовых возможностях, сохранение единства образовательного пространства России.

В начале третьего тысячелетия происходит переход от индустриального к информационному обществу, в котором знания и информация становятся основными производительными силами.

В информационном обществе существенным образом изменяется стратегия образования, причем важнейшей его чертой является широкое использование информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей.

Сегодня академической общественностью системы образования России признано, что важным и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий. Данную идею поддерживает и ФГОС второго поколения общего образования.

По статистике отдела здравоохранения РФ о заболеваниях детей в возрасте от 0 до 14 лет по основным классам и группам болезней можно сделать вывод, что имеется тенденция увеличения количества детей, не посещающих школьные занятия по причине различных заболеваний, поэтому все острее становится вопрос индивидуализации обучения таких детей. Мы предполагаем, что дистанционное образование решает данную задачу. Что бы проверить наши предположения мы взяли предмет окружающий мир, который отличается от других предметов тем, что включает в себя очень большой объём информации, справиться с ней ученику без помощи учителя очень сложно. Дистанционное образование решает данную задачу.

Правовые основы дистанционного обучения содержатся в действующем Законе РФ 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в котором зафиксирована возможность реализации образовательных программ «с использованием дистанционных технологий.

Можно сделать вывод о перспективности дистанционного обучения в начальной школе. Со временем видов интерактивных методов коммуникации становится все больше, поэтому можно со всей уверенностью ожидать достаточного прогресса этого способа обучения. Кроме того, в настоящее время проводится достаточно большое количество исследований в данной области, с целью устранения недостатков, а также достижения более высокого уровня эффективности дистанционного обучения в начальной школе.

Посредством дистанционного обучения происходит формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся -  это одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы над учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения. Во ФГОС большое место отводится регулятивным УУД, которые обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.  При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания необходимо руководствоваться основными принципами дидактики.

Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся.

Формирование самостоятельной, творческой личности, которая востребована и может самореализоваться в любой сфере жизнедеятельности, всегда рассматривалось как одна из основных задач образования. Ее решение предполагало развитие у школьника желания, способности и умения проявить инициативу, нестандартность мышления, готовность адаптироваться в постоянно меняющихся социально-экономических и политических условиях. Такая задача не является новой для отечественной педагогики. Отправным этапом исследования послужили мысли известных отечественных педагогов (В.П.Вахтеров. П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский). которые утверждали, что один из самых серьезных недостатков школы - это отказ от обучения методу работы, способам и средствам самостоятельной деятельности. Любой ребенок стремится быть самостоятельным, но не умеет или не может ее проявить преднамеренно. Задача школы помочь школьнику адаптироваться к новой учебной обстановке. 

Цель исследования: Выявление условий, необходимых для формирования навыков самостоятельной работы с учащимися младших классов в ходе использования элементов дистанционного обучения при освоении основной образовательной программы.

В соответствии с целью работы сформулированы следующие задачи:

1.      Изучить теорию использования дистанционного обучения в современной школе, обосновать значение данной формы обучения.

2.      Уточнить особенности организации самостоятельной работы учащихся младших классов.

3.      Подобрать методику исследования сформированности навыков самостоятельной работы учащихся младших классов.   

Объект исследования: процесс формирования навыков самостоятельной работы учащихся младших классов.

Предмет изучения: применение элементов дистанционного обучения с целью формирования навыков самостоятельной работы младших школьников.

Глоссарий

Самостоятельная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность.

Навык – это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.

Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.       

Деятельность – процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придаёт смысл.

Умение – это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.

Дистанционное обучение — это целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся, находящихся на расстоянии от образовательного учреждения, осуществляемое посредством электронных средств связи.

Телекоммуникационная технология – это ДОТ, основанная на использовании преимущественно космических спутниковых средств передачи данных и телевещания, а также глобальных и локальных сетей для обеспечения взаимодействия обучающихся с преподавателем и между собой и доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам, представленным в виде цифровых библиотек, видеолекций и других средств обучения.

Глава I Особенности организации самостоятельной работы учащихся младших классов

1.1. Требования к организации самостоятельной работы учащихся начальной школы.

С введением ФГОС нового поколения значение самостоятельной работы существенно возрастает. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются.

ФГОС регламентирует вид универсальных учебных действий, который лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников и напрямую связан с организацией самостоятельной работы в начальной школе. Это регулятивные УУД, которые включают в себя следующие виды учебных действий:

·                   целеполагание (постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что еще не известно);

·                   планирование (определение промежуточных целей, составление плана и последовательности действий);

·                   прогнозирование (предвосхищение результата);

·                   контроль (наличие способа действия и его результата с заданным эталоном);

·                   коррекция (внесение дополнений и корректив в план, способ);

·                   оценка (осознание качества и уровня освоения материала, выделение того, что предстоит усвоить);

·                   волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.) [24.]

Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе - овладения компетенциями. Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационно-образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний и умений.

В нашей работе мы не используем термин «регулятивные УУД», а делаем акцент на самостоятельной работе.

Понятие «самостоятельная работа» трактуется исследователями по-разному. Борис Петрович Осипов определяет это понятие следующим образом: «Самостоятельная работа, включаемая в процесс обучения,- это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий [18, с.43]

Шукурова Н.А говорит, что самостоятельная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность.

Митясова Е.И утверждает, что самостоятельная работа – единственное средство приобретений учащимися умений добывать знания.

Самостоятельная работа является необходимым этапом изучения любой темы. Трудно переоценить значение самостоятельной работы учащихся, потому как без нее невозможен процесс овладения знаниями на различных этапах урока при изучении нового материала, его закрепления.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи:

1) Развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;

2) Научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. [1, с. 65]

Признаки самостоятельной работы:

·                     наличие задачи, проблемного вопроса, особого времени на решение;

·                     проявление умственной нагрузки;

·                     проявление самостоятельности, сознательности, активности.

Целью самостоятельной работы является:

·                     формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации

Задачи самостоятельной работы:

·                     выработка способности работать самостоятельно;

·                     развитие познавательной активности;

·                     стимулирование творческого мышления;

·                     повышение культуры умственного труда, интереса к работе;

·                     осмысление приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");

·                     формирование умения планировать время;

·                     выработка ответственности и инициативности.[7, c.12]

Классификация самостоятельной работы

В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. В теории и практике обучения наиболее распространены следующие подходы к классификации самостоятельных работ:

1) по дидактическим целям

Самостоятельные работы по своему дидактическому назначению можно разделить на обучающие и контролирующие. Обучающие работы предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на усвоение знаний и выработку умений их применять. В этой связи, обучающие самостоятельные работы, в свою очередь, подразделяют на работы по формированию знаний и работы по формированию умений.

2) по уровню самостоятельности учащихся

В зависимости от уровня подготовки учащихся им предлагаются:

·        самостоятельные работы по образцу- при выполнении самостоятельных работ по образцу учащиеся не выходят за рамки воспроизводящей деятельности, которая направлена на овладение основными знаниями, умениями, способами работы. Предлагаемые при этом задания выполняются по образцам и алгоритмам, показанным учителем или подробно описанным в учебнике;

·        реконструктивно-вариативные работы- самостоятельные работы реконструктивно-вариативного вида обычно содержат в себе задачи, по условиям которых учащимся приходиться анализировать новые для них ситуации, переформулировать их, выбирать из известных способов наиболее рациональные;

·        частично поисковые (эвристические работы)- еще более высокий уровень самостоятельности учащиеся проявляют при выполнении частично поисковых (эвристических) работ, требующих переноса знаний и умений в необычные, нестандартные ситуации;

·        исследовательские (творческие) самостоятельные работы- высшая степень самостоятельности учащихся проявляется при выполнении исследовательских (творческих) самостоятельных работ. Пользуясь накопленными знаниями и умениями, выдвигая и проверяя собственные гипотезы и суждения, они учатся открывать для себя новые сведения об изучаемых объектах;

3) по степени индивидуализации

Классификация по степени индивидуализации включает общеклассные, групповые и индивидуальные самостоятельные работы. Их проводят в той или иной мере учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, в условиях органического соединения индивидуальной и коллективной деятельности учащихся.

4) по источнику и методу приобретения знаний

Самые разнообразные виды самостоятельных работ содержит классификация по источнику и методу приобретения знаний. Перечислим наиболее распространенные из них:

- работа с книгой (учебником, справочной литературой ;)

- решение и составление задач;

- подготовка докладов, сообщений;

5) по форме выполнения, по месту выполнения.

По форме выполнения различают устные и письменные самостоятельные работы, а по месту выполнения – классные и домашние. [13]

Рассмотрев все необходимые требования к организации самостоятельной работы в начальной школе, можно сделать вывод, что учителю при организации самостоятельной работы на уроке необходимо учитывать все условия, которые мы раскроем далее. [15, c.22-25]

1.2. Организация самостоятельной работы на уроках в начальной школе.

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.  При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания необходимо руководствоваться основными принципами дидактики.

Формирование у школьников положительного отношения к выполнению самостоятельной работы является важнейшей задачей учителя. Многообразие данного вида работы способствует гармоничному развитию личности и усвоению полученных знаний на уроке. В связи с этим мы выделили основные формы самостоятельной работы.

•        индивидуальная;

•        групповая;

•        творческая;

•        дифференцированная;

•        одна на весь класс;

Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. [21, c.110]

Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает 
работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует 
более успешному ее выполнению. 
Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не 
поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее 
выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это 
приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

Самостоятельная работа может проходить на любом этапе урока.

1. Все зависит от цели, с которой она проводится. Если с целью проверить, как дети справляются с домашним заданием, то она дается в начале урока, при этом берутся задания аналогичные тем, которые были даны на дом. По времени она занимает 5-10 минут. Если самостоятельная работа проводится с целью посмотреть, как дети усвоили новый материал, то она дается на этапе закрепления. По времени она занимает 5-10 минут. Такие самостоятельные работы даются детям в том случае, если новый материал был не очень сложным. Самостоятельные работы на этапе работы над пройденном материалом занимают 15-20 минут.
       2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. На первых порах у учащихся формируют простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске. 
Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов 
работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.
      4. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для 
овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимся требуется разное время. Нужно осуществлять это путем дифференцированного подхода к учащимся. [6, c. 87-90]

Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель 
должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое, правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

5. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

6. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. 
Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитие навыков самостоятельной работы происходит на занятиях по всем предметам.

7. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

8. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. [6, c.91]

1.3 Самостоятельная подготовка учащихся начальной школы при освоении основной образовательный программы на дистанционном обучении.

При освоении основной образовательной программы в начальной школе имеет самое непосредственное отношение в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения.

Специальные исследования показывают, что проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество занятий будет подкрепляться хорошо организованной самостоятельной работой обучающихся. Самостоятельная работа необходима для закрепления знаний и умений, полученных на занятии, так как, для того чтобы запомнить какую-либо информацию, нашему мозгу необходимо несколько повторений через определенные промежутки времени.  В случае невыполнения заданий мы просто лишаем себя возможности запомнить полученную на занятии информацию и тем самым блокируем выработку необходимых нам умений.

Домашнее задание является неотъемлемо важной частью учебного процесса, а значит, выполняет определённую функцию.

Функции самостоятельной работы.

·  Закрепление и углубление теоретических знаний;

·  Дальнейшее формирование навыков и умений;

·  Применение знаний в стандартных и творческих условиях;

·  Подготовка к усвоению нового учебного материала.

·  Способствует формированию навыков самостоятельной работы.

По методике А.В. Миронова, домашние задания делятся на группы: 

·  Задания на закрепление полученных на уроках знаний.

·  Задания на формирование новых знаний путем наблюдений в природе.

·  Задания на формирование умений:

- пользование измерительными приборами

- выполнение природоохранительных работ

- выполнение гигиенических правил

·                   Задания на подготовку к восприятию нового материала на следующем уроке.

Организация самостоятельной работы учащихся в домашних условиях – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения на уроках окружающего мира. [13, c. 143-144]

Объём домашнего задания регламентируется учителем конкретно по каждому уроку. При этом следует учитывать общий объем задания по всем предметам так, чтобы на его выполнение ученик не затратил больше времени, чем это регламентировано для данного возраста учащихся. Неправомочно использовать время выполнения домашних заданий на самостоятельное освоение детьми учебного материала, который учитель по каким-то причинам не успел дать на уроке. Такой подход приводит к неоправданной перегрузке учащихся. Дети при самостоятельном изучении материала могут неправильно усвоить какие-то знания, что в дальнейшем лишь усложнит работу учителя: переучить всегда труднее, чем учить.

Содержание домашнего задания также определяется учителем по всем предметам.  В курсе изучения окружающего мира это может быть закрепление материала урока в ходе работы с текстом и рисунками учебника; выполнение заданий в учебных пособиях, в рабочих тетрадях; выполнение каких-либо опытов и фрагментов практических и лабораторных работ, наблюдения в окружающем мире, домашние опыты и практические работы могут выполняться учащимися с целью закрепления и практикования полученных на уроке знаний и умений. Но нередко необходимость выполнения этих видов обусловлена особенностями протекания некоторых процессов в самой природе и тем самым невозможностью исследовать их в рамках одного предмета. Иногда процесс можно проследить только в условиях, приближенных к природным или непосредственно к природе. В классе же создать такие условия не всегда возможно. Некоторые опыты на уроке лишь закладываются, а затем обсуждаются их результаты. Весь процесс хода опыта, который может быть достаточно длительным, выполняется во внеурочное время.

В содержание домашнего задания включаются задания для наблюдения в окружающем мире. Они даются по теме данного урока, и их выполнение способствует практическому применению знаний. Вместе с тем, учителю надо заранее предусмотреть подготовку детей к восприятию учебного материала на следующем уроке. Поэтому в домашнее задание желательно включать задания для наблюдений по теме следующего урока, задания что-то повторить из ранее изученного, узнать что-то из других источников и т.п. [9, c.91]

Таким образом, выполнение домашних заданий обеспечивает связь изученного учебного материала с тем, что предстоит изучить.

Успех домашнего задания зависит от того, как оно задано. Часто учитель записывает на доске страницы учебника и номера заданий пособия, а дети механически переписывают это в дневник. При таком подходе дома у ребенка может возникнуть немало проблем, что приводит к неоправданным затратам времени, и снижает эффективность выполнения домашних заданий, а главное- интерес к предметам. Учащиеся должны хорошо усвоить содержание и цель выполнения задания. В задании для них должна быть четко определена их деятельность.

Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Необходимо, чтобы на уроке ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.

Перед учителем стоит ещё одна важная проблема организации самостоятельной работы. Это проблема - родители, с которыми учителю необходимо тоже работать. Учителю нужно не только объяснить ученикам домашнее задание, но и проконтролировать со всех сторон самостоятельность его выполнения. Для этого на родительских собраниях, учителю необходимо донести до родителей важность выполнения домашнего задания учениками самостоятельно. Родители могут сыграть немало важную роль, ведь задача родителей состоит не в том, чтобы сделать задание за детей, а попытаться подтолкнуть детей на самостоятельное понимание материала.  Мы вывели несколько распространённых ошибок родителей, которые помогают ребёнку в выполнении домашнего задания:

1. Делать домашнее задание вместо ребёнка самому.

2. Помогать тогда, когда ребёнок этого не просит.

3. Не помогать, когда ребёнок просит о помощи.

4. Использовать в разговоре оценочные суждения.

5. Сомневаться в компетенции учителя

Данные ошибки родителей приводят к тому, что ребенок не усваивает пройденный материала на уроке и у ребенка появляется пробелы в знаниях.

Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка. В результате систематической проверки заданий учащиеся своевременно получают необходимые советы и оценку выполненных заданий, что в воспитательном значении является весьма важным. Учитель же имеет возможность выяснить, насколько глубоко усвоен материал и в какой степени учащиеся готовы к приобретению новых знаний. Основная задача учителя на этапе всесторонней проверки домашнего задания заключается в том, чтобы взять под контроль не только систематичность выполнения каждым учеником домашнего задания, но и степень самостоятельности ученика при его выполнении, а также уровень усвоения учебного материала в процессе выполнения домашней работы. Именно поэтому мы выделили основные приемы проверки:

·               Фронтальная проверка выполнения письменного задания;

·               Выборочная проверка письменного задания;

·               Фронтальный опрос по заданию;

·               Выполнение аналогичного упражнения;

·               Взаимопроверка, самопроверка выполненного задания;

·               Опрос с вызовом к доске;

·               Опрос по индивидуальным карточкам;

·               Проверка с помощью сильных учеников еще до начала урока;

Так же мы выделили нестандартные формы проверки домашнего задания;

·               Дискуссия

·               Вопрос автору (в форме интервью)

·               Тематический кроссворд

·               Рецензия на устный ответ

·               Краткие письменные ответы

Можно сделать вывод, что степень эффективности выполнения самостоятельной работы учащимися во многом зависит от того, насколько интересной, правильно организованной и разнообразной по форме и содержанию будет его проверка. Выше предложенные приемы проверки самостоятельной домашней работы учеников для достижения результата должны применяться педагогом систематически. [17, c.323-335]

В первой главе было выявлено, что формирование самостоятельной, творческой личности, которая востребована и может самореализоваться в любой сфере жизнедеятельности, всегда рассматривалось как одна из основных задач образования. По окончанию начальной школы младший школьник должен овладеть навыками самостоятельной работы, которые включают в себя возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты, способности и умения проявить инициативу, нестандартность мышления, готовность адаптироваться в постоянно меняющихся условиях.

ФГОС регламентирует универсальные учебные действия, которые лежат в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников и напрямую связан с организацией самостоятельной работы в начальной школе.

Понятие «самостоятельная работа» трактуется исследователями по-разному.

Мы используем определения Б.П. Осипова и А.Н Шукуровой.

Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.  При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания необходимо руководствоваться основными принципами дидактики.

Самостоятельная работа является необходимым этапом изучения любой темы. Трудно переоценить значение самостоятельной работы учащихся, потому как без нее невозможен процесс овладения знаниями на различных этапах урока при изучении нового материала, его закрепления.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи.

1) Развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;

2) Научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся.

Глава II.    Использование элементов дистанционного обучения в современной школе

2.1. Понятие «дистанционное обучение» в современной школе

В начале третьего тысячелетия происходит переход от индустриального к информационному обществу, в котором знания и информация становятся основными производительными силами.

В информационном обществе существенным образом изменяется стратегия образования, причем важнейшей его чертой является широкое использование информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей.

Сегодня академической общественностью системы образования России признано, что важным и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования современных педагогических информационных и телекоммуникационных технологий. Данную идею поддерживает и ФГОС второго поколения общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает реализацию государственной политики в образовании, обеспечивающей равенство и доступность образования при различных стартовых возможностях, сохранение единства образовательного пространства России. [4]

Правовые основы дистанционного обучения содержатся в действующем Законе РФ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в котором зафиксирована возможность реализации образовательных программ «с использованием дистанционных технологий». Общие требования к организации таких программ обозначены в статье 16. [29]

Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) представляют собой такие технологии, которые используются вместе с информационными и телекоммуникационными технологиями, при частично, или полностью опосредованном взаимодействии, то есть взаимодействии на расстоянии ученика и учителя. Применение таких технологий позволяет сделать процесс образования более продуктивным. В условиях начальной школы это особенно актуально, ведь учащиеся только начинают осваивать школьное обучение.

Дистанционные образовательные технологии позволяют учащимся дополнить свои знания, ведь за время урока педагогу зачастую не удается рассмотреть весь материал по теме. В таком случае дистанционные образовательные технологии становятся своеобразными помощниками младшим школьникам, которые позволяют проверить домашнее задание, использовать обучающее тестирование, обсудить пройденный материал.

ДОТ позволяют гораздо успешнее «восполнить пробелы», если школьнику по какой-либо причине пришлось пропустить урок. К таким причинам относятся:

- болезнь ребенка;

- обострение хронических заболеваний;

- инвалидность, связанная с ограниченными возможностями передвижения. [12, c.3]

По статистике отдела здравоохранения РФ о заболеваниях детей в возрасте от 0 до 14 лет по основным классам и группам болезней можно сделать вывод, что имеется тенденция увеличения количества детей, не посещающих школьные занятия по причине различных заболеваний, поэтому все острее становится вопрос индивидуализации обучения таких детей. [7, c.80] Мы предполагаем, что дистанционное образование решает данную задачу. Чтобы проверить наши предположения мы взяли предмет окружающий мир, который отличается от других предметов тем, что включает в себя очень большой объём информации, справиться с ней ученику без помощи учителя очень сложно. Дистанционное образование решает данную задачу.

Стоит отметить что дистанционное обучение представляет собой такой тип обучения, в основе которого лежит образовательное взаимодействие удаленных друг от друга педагога и учащихся с помощью компьютеров, телекоммуникационных технологий, а также ресурсов сети Интернет. Такое обучение включает в себя все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.

Дистанционное образование имеет следующие преимущества:

1. Доступность данного вида образования, независимо от географического и временного положения учащегося;

2. Свобода и гибкость в выборе курса обучения, планирования времени, места и продолжительности занятий;

3. Мобильность. Дистанционное образование обеспечивает эффективное взаимодействие ученика и учителя, что является одним из основных условий успешности обучения;

4. Технологичность, которая предполагает обязательное использование современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе осуществления образовательной деятельности;

5. Социальное равноправие для любой категории обучающихся.

6. Творческий подход к процессу образования как со стороны обучающего, так и со стороны обучающегося.

Следует отметить, что с помощью дистанционного обучения для ребенка открываются новые возможности, расширяются его и информационное пространство, и информационная сфера, развивается творческая и поисковая деятельность. [14, c.21-23]

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о перспективности дистанционного обучения в начальной школе. Со временем видов интерактивных методов коммуникации становится все больше, поэтому можно со всей уверенностью ожидать достаточного прогресса этого способа обучения. Кроме того, в настоящее время проводится достаточно большое количество исследований в данной области, с целью устранения недостатков, а также достижения более высокого уровня эффективности дистанционного обучения в начальной школе.

Следует отметить, что дистанционное обучение в начальной школе, в силу своей новизны и недостаточно большого опыта применения на практике, имеет и некоторые недостатки.

 Один из основных недостатков дистанционного обучения в начальной школе заключается в том, что подобное получение знаний является применимым далеко не для всех детей, предполагая собой определенную степень ответственности и самомотивации. Данная проблема является достаточно сложным и весомым препятствием для получения дистанционного образования многих школьников 1-4 классов, и может быть решена только посредством контроля со стороны родителей. Результат обучения напрямую зависит от самодисциплины, сознательности и самостоятельность ученика и контроля его родителей.

 Недостатком дистанционного способа обучения является обязательная необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет, которые доступны не всем категориям граждан, а также, техническая готовность и навыки к использованию средств дистанционного обучения. [19, c.50]

Дистанционное образование в начальной школе является достаточно нестандартным способом образования, что во многом также является отрицательной его стороной, так как зачастую вызывает соответствующие трудности у младших школьников. Для эффективного осуществления дистанционного обучения, учащемуся необходимо владеть такими навыками, как постановка цели, самостоятельное планирование своей работы, умение выделять главное, умение оценивать результаты и отслеживать их, что представляется невозможным в рамках начальной ступени образования, в силу возрастных особенностей младших школьников. Данные условия предполагают наличие наставника, который будет оказывать постоянную помощь ребенку, обучая его базовым способам учебной работы, и сопровождая индивидуальный образовательный маршрут.  В качестве наставника не обязательно должен быть педагог, в данной роли может выступать родитель.

В рамках рассматриваемой темы, нельзя не сказать и о трудностях, которые предстают перед учителем в процессе реализации дистанционного образования в начальной школе. Ведь данный процесс является достаточно трудоемким для него, и требует больших временных затрат, особенно тщательной подготовки и личной заинтересованности. [18, c.44]

Дистанционная форма организации занятий позволяет создать условия для преодоления инертности и пассивности процесса самостоятельного учения. Для достижения этой цели:

• актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

• создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

• устанавливаются тематические рамки («могу»).

Учитель, проводя уроки дистанционно, ставит перед собой следующие задачи:

•сформировать умения у ученика самостоятельного поиска нужной информации в различных источниках;

• сформировать умения у ученика коммуникативной компетентности;

• сформировать умения у ученика в контроле и оценке своих знаний по мере продвижения по учебному материалу;

• сформировать у ученика положительные мотивы для изучения не только предметного материала.

Дистанционное обучение вошло в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования в процессе внедрения ФГОС нового поколения начальной школы. Основной целью которого является - создание богатой почвы для достижения не только предметных, но, прежде всего, личностных и метапредметных результатов, что позволяет научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. [11]

Таким образом, дистанционное образование в начальной школе является довольно эффективным и актуальным типом образования, которое имеет множество преимуществ перед современной системой образования. В то же время имеются и отрицательные его стороны. Особенно они касаются образования в начальной школе.

Заключение

Цель работы- выявление условий, необходимых для формирования навыков самостоятельной работы с учащимися младших классов в ходе использования элементов дистанционного обучения при изучении окружающего мира.

Преимущества дистанционного обучения доступность, гибкость и свобода выбора, мобильность, социальное равноправие имеет творческий подход.

Недостатки дистанционного обучения: обязует высокую степень ответственности и самомотивации. Требуется необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет. В условиях начальной школы требуется наличие наставника.  Для учителя данный процесс является достаточно трудоемким и требует больших временных затрат, особенно тщательной подготовки, и личной заинтересованности.

При дистанционном обучении используется большое количество, разнообразных самостоятельных заданий, при выполнении которых учащиеся учатся действовать самостоятельно это соответствует требованиям ФГОС в рамках регулятивных универсалах учебных действий. Самостоятельная деятельность как нельзя лучше подходит для того, чтобы обучающийся был всесторонне развитой и хорошо социализированной личностью, которая может составить конкуренцию и мыслить неординарно, творчески подходя к решению поставленных задач.

Сегодня академической общественностью системы образования России признано, что важным и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования современных педагогических информационных и телекоммуникационных технологий. Данная форма организации учебного процесса имеет ряд преимуществ и недостатков.

 Навыки самостоятельной работы формируются и в ходе использования элементов дистанционного обучения.

Соблюдая все условия, ученики понимают на сколько велика на них возложена ответственность и проявляет большую самостоятельность в ходе дистанционного обучения.

Посредством дистанционного обучения происходит формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся -  это одна из актуальных задач современного образования, а привитие школьникам навыков самостоятельной работы с учебным материалом является одним из обязательных условий успешного обучения.

Самостоятельная работа является необходимым этапом изучения любой темы. Трудно переоценить значение самостоятельной работы учащихся, потому как без нее невозможен процесс овладения знаниями на различных этапах урока при изучении нового материала, его закрепления.

Формирование навыка самостоятельной работы в ходе использования элементов дистанционного обучения требует соблюдение определенных условий:

·        Разнообразие заданий для самостоятельного выполнения

·        Постоянная работа с родителями.

·        Своевременный контроль и обратной связи.

·        Проверка полученных знаний.

Обработка данных исследования показала, что использование элементов дистанционного обучения продуктивно влияет на развитие навыка самостоятельной работы учащихся младших классов, при соблюдении определенных условий, которые перечислены выше.

Список литературы

1.     Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. - М.: Аспект пресс, 2013. - 272 с.

2.     Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной./ - М., Издательский центр «Академия»,2011. - 464 с.

3.     Гаврилова, Т.Н. Актуальность использования дистанционных образовательных технологий в процессе внедрения ФГОС нового поколения. / Гаврилова Т.Н.// - 2017. [Электронный ресурс]. URL: http://ито-ростов.рф (Дата обращения: 21.02.2018)

4.     Дик, Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе. / 5.      Дик, Н.Ф.   Ростов-на-Дону. Феникс, 2013. – 288 с.

5.     Есипов, Б.П., Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке / Б.П. Есипов. - М.: Педагогика, 2011. - 415 с.

6.     Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Есипов, Б.П. - М.: Просвещение, 2010. – 59с.

7.     Здравоохранение в России. 2017: Стат.сб./Росстат. - М.,- 2017 – 170 с.

8.     Зайченко, Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения. / Зайченко, Т.П - СПб. Астерион, 2010.-  210с.

9.     Коренченко, С.И. Дистанционное обучение в контексте ФГОС второго поколения. / Коренченко, С.И.//- 2016. [Электронный ресурс]. URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/1319-2012-06-08-06-24-34.html

10.  Котова, С.В. Организация дистанционного обучения в начальной школе. / Котова, С.В //. -2015. - №3(9). – сен. – С. 5.

11.  Найденова, Н.Ю. Организация дистанционного обучения в современных условиях: учебно-методическое пособие. /Найденова Н.Ю.  /: Ставрополь, 2014. 34 с

12.  Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся: Педагогика. / Орлов, В.И/.  – 2012. – С. 44.

13. Программа развития электронного образования на 2014-2020 годы [Электронный ресурс]. URL: минобрнауки.рф/до-кументы/2690/Госпрограмма_Развитие_образования.pdf (дата обращения: 13.03.2018).

14.  Подласый И.П. Педагогика начальной школы./ Подласый, И.П. – М.: Владос, 2010.– 238 с.

15.  Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Курс «Телекоммуникации в школе» / Полат Е.С.  - М.: Владос,  - 2017. – 182 с.

16.  Полат, Е.С., Новые педагогические технологии и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / 18.     Полат, Е.С., - М.: Академия, 2010. – 70с.

17. Прорубщикова, А.В., Дистанционное обучение в начальной школе как способ индивидуализации процесса обучения и новая форма взаимодействия с родителями. /Прорубщикова, А.В. // Школьное образование. – 2018. – янв.- С. 8-10.

18.  Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р.Б. Срода - М.: Просвещение, 2011. – 210с.

19.  Трофимова, А.Л. Взаимосвязь видов деятельности школьников и ее влияние на информатизацию образования. / Трофимова А.Л. // Практика административной работы в школе. – 2012. - № 8. – C. 45- 53.

20. Тупичкина Е.А., Крючкова И.В. Виды самостоятельных работ в услови-ях развивающегося обучения. / Тупичкина Е.А., Крючкова И.В.  // Начальная школа. – 2006. – № 5. – с. 10

21. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.:Просвещение, 2010.

22. Хабибулина Э.М.  Дистанционное обучение: основные термины, принципы и модели. / Хабибулина Э.М. //- 2017. - №5 [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru (Дата обращения: 13.03.2018)

23. Ходосевич Н.Н. Использование технологии дистанционного обучения в условиях ФГОС: из опыта работы. /Ходосевич Н.Н. /- 2018. - №7 [Электронный ресурс]. URL: http://www.metod_kopilka.ru/ispolzovanie__tehnologii_distancionnogo_obucheniy_v_usloviyah_fgos__iz_opyta_raboty.-43346.htm /

24. Хакунова, Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых / Ф.П. Хакунова // Начальная школа. - 2003. – 70с.

25. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. -М.: «Знание», 2011. – 276 с.

26.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный закон [Текст]: офиц. текст. – М.: Легион, 2013. – 208 с.

Краткое описание документа:

Актуальность:

Правовые основы дистанционного обучения содержатся в действующем Законе РФ 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в котором зафиксирована возможность реализации образовательных программ «с использованием дистанционных технологий.

Теоретическая и практическая часть по составление рекомендаций для родителей и учителя при организации правильной работы в условиях дистанционного обучения.