МБОУ « СОШ с. Натальин Яр
Перелюбского муниципального района Саратовской области»
Доклад
по теме:
«Формирование
общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности младших школьников в
условиях реализации ФГОС».
Выполнила:
Забаранкина Н.А .
учитель начальных классов
2016 г.
В концепции нового Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования подчёркивается, что современная
школа должна воспитать готовность человека к «инновационному поведению». На
смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение
видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается
всех сфер жизни: бытовой, социальной.
В ФГОС второго поколения говорится, что «в начальной
школе основным результатом является формирование общеучебных навыков,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание
умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач».
Таким образом, можно говорить о необходимости проведения
целенаправленной работы по формированию у младших школьников самоорганизации
учебной деятельности.
Наша цель: Создание условий для формирования у
учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения,
самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и
полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих
возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального
образования. Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя,
целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения
промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы,
средства.
Самостоятельность не рождается сама по себе, она
воспитывается и развивается. Особое место в этом процессе занимает начальная
школа.
Выделяют следующие умения самоорганизации учебной
деятельности школьника:
-
умение определять цель учебного задания;
-
умение планировать учебное задание;
-
умение целесообразно выполнять учебное задание;
-
умение контролировать ход и результаты учебного задания;
-
умение оценивать ход и результаты учебного задания.
Урок,
являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же
принципах.
Самоорганизация – качество сложное, оно выражается в
свободе от внешних влияний и принуждений. Это способность подчинять свое
поведение собственным взглядам, готовность осуществлять деятельность без опоры
на постороннюю помощь. Говоря о формировании у школьников самоорганизации,
необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них
заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной
деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое
мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять
имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Выделяют основные этапы развития самоорганизации у
детей:
·
Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших, копируя их
действия (этап подражания). Например, работа по алгоритму. Алгоритм, в котором
все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их последовательность
обязательна.
·
Ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят некоторые
способы их осуществления (этап частичной самоорганизации).
Здесь,
как пример, работа по памятке. Памятка - инструкция, в которой даются указания
о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют возможность
перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из них.
·
Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся
ситуациях, наиболее знакомых видах деятельности (этап более полной с
самоорганизации).
Познавательная самостоятельность характеризуется
следующими признаками: потребностью в знаниях, умением самостоятельно мыслить,
способностью ориентироваться в новой ситуации, стремлением найти свой подход к
новой задаче, желанием глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы
их добывания, критическим подходом к изучаемому материалу, к суждениям других
людей, способностью высказать свою точку зрения, независимую от других.
Самостоятельные работы учащихся направлены на решение
специальных дидактических задач: одни – на отыскание знаний, другие – на
осмысление их, на упрочение умений и навыков, а могут быть работы, рассчитанные
на применение знаний, использование их в новых условиях, на оперирование
знаниями и с целью практического их применения, и для приобретения новых
умений.
Существенная особенность самостоятельной работы –
активная мыслительная деятельность учащихся, побуждаемая определёнными
мотивами. Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их
самостоятельной работы, - важная предпосылка успешности обучения. Мотивы
учебной деятельности разнообразны – от стремления получить хорошую оценку,
вызвать уважение товарищей, одобрение старших до осмысления полезности
приобретаемых знаний и умений, важности применения их на практике,
возникновения интереса к предмету, к познанию.
Учитель определяет задачу каждой самостоятельной
работы, обучает рациональным приёмам умственного труда, инструктирует учащихся
перед выполнением задания, наблюдает за ходом самостоятельной работы,
своевременно оказывает помощь учащимся в преодолении возникших трудностей и
исправлении допускаемых ошибок, анализирует и оценивает результаты каждой
работы.
Самостоятельное усвоение нового материала оказывает
неоценимую помощь в развитии познавательной деятельности младших школьников.
Важно, что повышению эффективности способствует не
просто введение самостоятельных работ и увеличение их количества, а организация
именно системы самостоятельных заданий, связанных со всем преподаванием в
целом.
Самостоятельная работа не самоцель. Она является
средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования
у них активности и самоорганизации как черт личности, развития их умственных
способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно
задаться целью. В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно
высокого уровня самоорганизации, открывающего возможность справиться с разными
заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач. Объектом изучения
является самостоятельная деятельность школьника, а предметом – условия ее
реализации. Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения,
убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая
только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие,
самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И,
пожалуй, главной функцией самоорганизации является формирование
высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и
духовной деятельности развивается человек.
В рамках европейской исследовательской программы «Дети
изучают естественные науки и технику» авторами исследуется, как лучше
организовать занятия, чтобы пробудить у детей интерес к ним и облегчить
понимание материала. Исследования показали, что уроки на которых дети не только
получают знания, но и высказывают свои предположения, проверяют их посредством
экспериментов, обсуждают результаты между собой и делают выводы, вызывают
большой интерес и не приводят к перегруженности детей.
При обучении естественным наукам мы должны не ставить
целью развитие детей в различных областях. Главное состоит не в том, чтобы дать
учащимся как можно больше информации, а в том, чтобы они могли прийти к
настоящему пониманию интересных и важных природных явлений.
Наши задачи состоят в следующем:
· Создавать условия для того,
чтобы дети с удовольствием занимался изучением явлений природы и исследовали
различные технические проблемы;
· Помочь детям поверить в свои
способности к исследованию и пониманию изучаемых проблем;
· Заложить у детей основы
научного мышления и умения проводить собственные исследования;
· Развивать умения обсуждать
естественнонаучные и технические вопросы;
· Познакомить детей с основами
научной деятельности и методами экспериментальной работы;
· Научить выявлять основные
взаимосвязи и использовать их для формулирования своих предположений и
объяснения природных явлений.
Главная особенность организации занятий состоит в том,
что дети сами находят или развивают объяснение какого-либо явления, формулируя
и проверяя различные предположения. Они самостоятельно обосновывают объяснения
и проводят эксперименты, чтобы проверить правильность своих идей. А для этого
требуется оборудование, позволяющее проводить соответствующие эксперименты.
Не каждый проведённый на уроке опыт можно назвать
экспериментом - при экспериментировании речь идёт о проверке предварительно
сделанного предположения. Решающим этапом урока является совместное обсуждение
сделанных наблюдений и формулирование объяснений – в противном случае урок
останется на уровне чисто практической деятельности.
Введение в тему «Природа звука» происходит с
прослушивания компакт-диска «Звуки живой и неживой природы» и их распознавания.
Затем перед детьми ставятся вопросы:
Откуда
берутся звуки?
Как
возникают звуки?
Опыты
с использованием карт станций для самостоятельной организации и проведения
самостоятельно эксперимента:
Гитара
из пластиковой коробочки;
Звуковая
пушка .
Вывод
в конце урока: Звуком мы называем всё то, что мы слышим. Опыты показывают:
чтобы мы слышали звук, обязательно что-то должно колебаться или вибрировать.
Если колебания прекращаются, прекращается и звук. Колебания передаются по
воздуху и через другие материалы.
Для
индивидуальной диагностики уровня обученности учащимся предлагаются :
Таблица
«Как спланировать и провести эксперимент»;
Журнал
исследований заполняется учеником самостоятельно в ходе
проведения эксперимента.
Учитель
же ведёт лист наблюдений за самостоятельной работой .
Основной
педагогической целью является получение детьми собственного опыта и знаний не
из книги рабочих тетрадей, а посредством самостоятельно организованных и
проведённых экспериментов. В процессе собственной исследовательской
деятельности дети должны сами задавать себе вопросы и найти на них ответы.
Таким образом, они уже на ранних этапах обучения могут получить
естественнонаучные и технические знания, на основе которых может быть построено
дальнейшее образование.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.