Доклад «Готовимся к итоговому собеседованию по русскому языку "

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДРУЖБИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

 УТВЕРЖДАЮ:

 Директор МБОУ «Дружбинская СОШ»___________     Гасаналиев И.Г.

Доклад

на семинар РМО учителей

русского языка и литературы

Подготовила:

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Дружбинская СОШ»
Курбанова Аминат Абдулхаликовна

Практически на всех уроках в школе дети и говорят, и слушают, и читают, и пишут. Конечно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых слов, оценивают последовательность и выразительность ответа и т.п. Но только на уроках русского языка и литературы задача развития речи решается целенаправленно, в определенной системе, с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников.

При определении содержания работы по развитию речи нельзя не учитывать, что, приходя в школу, ученики практически уже владеют родным языком. Однако их речь требует совершенствования с самых различных точек зрения, если мы хотим решить воспитательно-образовательные задачи, поставленные перед современной школой государством и обществом.

 Стало ясно, что без усиленной систематической работы по развитию речи учащихся (на специальных уроках развития речи, при изучении других тем, во внеурочное время) ни о каком прочном усвоении знаний и приобретении устойчивых навыков не может идти и речи. Эта проблема стала актуальной ещё и потому, что выполнение экзаменационной работы по русскому языку, да и по другим предметам требует от выпускника школы следующих умений: анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности; оценивать языковые явления с точки зрения нормативности; анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; использовать основные приёмы переработки текста, оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой самоконтроль. Поэтому целью моей работы по данной проблеме стало следующее: развитие устной и письменной речи учащихся.

Основные задачи:

1.                  Диагностика знаний, умений и навыков учащихся в сфере речевой деятельности.

2.                  Формирование и развитие основных компетенций.

1) коммуникативной:

·                     овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи;

·                     формирование осмысленных умений и речевых навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся.

2) языковой и лингвистической:

·                     овладение основными нормами русского литературного языка;

·                     обогащение словарного запаса, грамматического строя речи.

3) культуроведческой:

·                     овладение нормами русского речевого этикета;

·                     совершенствование владения различными видами речевой деятельности, повышение уровня грамотности учащихся.

Формирование правильной и хорошей речи связано с изучением основных языковых единиц (звук, слово, словоформа, словосочетание, предложение), что находит отражение в так называемых вторых пунктах программы школьного курса русского языка (традиционная программа, авторы – М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский). Главной целью обучения является обеспечение языкового развития учащихся, формирование умений и навыков грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, а также умения свободно говорить и писать на родном языке), в которой усилена речевая направленность.

В ходе работы выяснилось, что наиболее целесообразным в данной ситуации оказалось следующее:

·                     ежедневная работа со словом, словосочетанием, предложением, текстом (разных стилей и типов речи, особенно с текстами произведений, изучающихся на уроках литературы) на уроках русского языка и литературы;

·                     использование элементов технологии активного обучения, включающей в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся;

·                     внеклассная работа по русскому языку и литературе.

Вот некоторые из используемых мною на уроках упражнений и речевых задач, которые способствуют достижению поставленной цели:

·                     диктанты: по памяти; “Угадай словечко”;

·                     сочинение-миниатюра по опорным словам;

·                     игра “Объясни разницу”;

·                     построй (составь, сконструируй) словосочетания (предложения, текст) по графической схеме или по данному образцу;

·                     "Собери мозаику" из рассыпанных слов, предложений.

·                      использование произведений живописи на уроках русского языка.

·                      тренировка артикуляционного аппарата.

Мне представляется, что наиболее полно соединению задач развития речи и знакомства с культурой народа отвечает использование произведений живописи на уроках русского языка. Картины, воздействуя на органы чувств, дают возможность воспринимать действительность более глубоко, способствуют развитию эмоциональной сферы человека, его мышления и на этой основе формированию мыслительных и речевых процессов. Работа по картине погружает учащихся в изображаемый художником мир, позволяет реализовать положение о соотношении языка и культуры, коммуникативности и культуроведения.

Использование произведений живописи на уроках русского языка способствует осуществлению важной социально-языковой функции: кумулятивной, накопительной, ведь, выступая в качестве источника отражения внешнего мира, картины способствуют фиксации и сохранению в языковых единицах информации о постигнутой человеком окружающей его действительности.

Обучение видам речевой деятельности (говорению и письму, во-первых) с использованием живописи осуществляется успешнее при помощи языковых упражнений.

Итак, вопросы для первичного восприятия картины:

1.                  Что вы видите на картине?

2.                  Что изображено в центре картины?

3.                  Что вы видите на заднем плане?

4.                  На каком фоне изображены предметы?

5.                  Какое время года на картине изображено?

6.                  Какой день показал художник?

7.                  Что прежде всего привлекло ваше внимание? Почему?

8.                  Какие цвета использовал художник?

9.                  Какой цвет преобладает?

10.              Кто главный герой картины? Как вы догадались?

11.              Что можно сказать о главном герое?

12.              Почему художник дал такое название картине?

13.              Как бы вы ее назвали?

14.              Нравится ли вам картина? Почему?

15.              Какое настроение она вызывает? Почему?

Для формирования монологической речи целесообразны следующие задания:

1.                  Рассмотрите внимательно картину, обратите внимание на… Составьте предложения на тему этой картины.

2.                  Назовите признаки предметов картины (цвет, объем, формы). Составьте с этими словосочетаниями предложения, а затем объедините их в связный текст.

3.                  Составьте описание картины по плану, записанному на доске.

4.                  Составьте описание картины по опорным словам, записанным на доске (можно попросить определить их самостоятельно).

5.                  Выразите свое отношение к картине.

6.                  Опишите ситуацию, изображенную на картине.

7.                  Составьте план описания картины, выбрав подходящие фразы из предложенных.

На следующем этапе вопросно-ответные упражнения на говорение носят более творческий характер:

1.                  Почему художник захотел изобразить именно эти предметы? (это время года, этот пейзаж…)

2.                  Почему художник использовал контрастные цвета в изображении?

3.                  Как художник относится к своим героям? Докажите свое мнение.

4.                  К какому жанру живописи вы отнесете эту картину? Почему?

Необходимы упражнения и на развитие воображения, например:

1.                  Составьте воображаемый диалог между персонажами картины.

2.                  Вообразите дальнейшее развитие событий, изображенных художником.

3.                  Расскажите о событиях, которые могли бы предшествовать изображенному на картине.

4.                  В роли какого героя вы хотели бы оказаться и почему?

Эти упражнения готовят учащихся к составлению рассказа или сценария (ролевой игры) по картине.

На продвинутом этапе обучения можно организовать беседу по картине, в ходе которой отработать словарно-стилистический аспект высказываний; следует поощрять поиск наиболее подходящих слов, подбор синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений.

В ходе работы обращаю внимание на слова, которые помогают более глубоко и осмысленно воспринять художественное произведение, например: в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» объясните, почему Пушкин называет царицу сначала «царицей», потом «бабой гневной», «злою царицей», а затем «злой мачехой».

      Художественные тексты, изучаемые в школе, дают неисчерпаемые возможности для упражнений учащихся в пересказах, т. е. для упражнений в монологической связной речи.

      На уроках литературы я использую различные виды пересказов: свободный (как запомнилось), художественный (с сохранением максимума из прочитанного текста, цитированием, передачей некоторых диалогов, правильным интонированием и др.), выборочный, краткий, от другого лица. Любой из перечисленных пересказов можно использовать при изучении любого произведения (кроме стихотворного). Например,«Царевну-лягушку» лучше использовать для художественного пересказа. «Снежную королеву», сказку объемную и переводную, уместнее пересказывать кратко.

      В выборе пересказа для соответствующего произведения следует исходить из того, насколько дети подготовлены к нему, насколько сам текст дает материал для того или иного пересказа.

      Свободный пересказ — самый простой для учащихся, поэтому с него и начинается работа.

      К выборочному пересказу обращаемся в сказке, впоследствии берется текст большого произведения (расскажите историю Костылина из «Кавказского пленника»).

      Осторожнее всего следует относиться к пересказу от другого лица. Он нужен, чтобы определить, насколько понята учащимися психология героя, такое переключение очень сложно для детей данного возраста.

Советы учителю

Вызывайте детей к доске

По традиции старой советской школы, старайтесь вызывать ученика к доске и дать ему возможность развернуть свой ответ до небольшого монолога. Что в этом случае работает? Ребенок вырабатывает уверенность при работе с аудиторией, получает определенный опыт такой работы, речевая деятельность оценивается учителем и учениками (и не стоит этого бояться!). Именно через четкую и адекватную оценку он понимает, как развиваться дальше. В этом случае учитель должен делать корректные замечания по работе с голосом, темпом, умением держаться перед аудиторией. Все это работает на ученика. Учитель и ученики обязательно при оценке коммуникативной ситуации должны отмечать сильные стороны небольшого выступления – это обязательно, но указывать и на то, что можно улучшить. Чем конкретнее совет, тем адекватнее обратная реакция. Это будет точкой развития того или иного речевого навыка.

Проводите дискуссии

Полезно создавать модели работы учеников в паре или группе по отработке навыков диалоговой культуры. На первом этапе это может быть небольшая дискуссия в течение нескольких минут. Можно устраивать и целые уроки-дискуссии под руководством учителя с обязательной рефлексией: что получилось и что необходимо скорректировать в дальнейшей работе.

 Анализируйте выступления

Для выработки навыков выразительного чтения в качестве образца можно брать видеоотрывки телевизионных новостей, анализ речевого поведения тех или иных радио- и телеведущих, использовать для самостоятельной работы материалы центральных газет и журналов. Можно записывать небольшие выступления учащихся и затем анализировать их как самостоятельно, так и в группе. Главное – снижать порог страха, корректно давать замечания, уметь на них адекватно реагировать и развивать навыки.

Подавайте хороший пример

Учитель должен быть сам образцом речевого поведения, транслировать это на уроках. Кстати, это касается не только учителей русского языка. Навыками публичных выступлений, в том числе с точки зрения работы с интонацией, должны обладать все учителя – от историка до физика.

Организуйте конкурсы и занятия в кружках

Для того чтобы рационально использовать время на уроке, подобные задания, модели, алгоритмы работы, можно с успехом использовать на элективных дополнительных занятиях. Это поможет и учителю, и ученикам сосредоточиться на этих навыках и спокойно их отрабатывать, совершенствуясь.

Итогом такой работы может быть конкурс «Юных ораторов», который может быть создан как раз на материалах заданий устного собеседования: выразительное чтение тех или иных отрывков из публицистики (конкурс «Юный телерадиоведущий»), описание картин или фотографий (конкурс «Юный экскурсовод»), умение участвовать в диалоге (игра «Интересная встреча с …»). Уверен, что у каждого учителя есть целый банк методических наработок, направленных на реализацию и формирование навыков устной коммуникации.

Таким образом, целенаправленная и планомерная работа над развитием речи школьников помогает не только развить мышление учащихся, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову, способствовала формированию общей культуры, но и внесла существенный вклад в развитие всесторонней, социально активной личности выпускника школы, помогла формированию и развитию ключевых компетенций, его социальной адаптации, что и определяет качество современного образования.

Использованная литература

https://infourok.ru/vistuplenie-na-rmo-uchiteley-russkogo-yazika-i-literaturi-gotovimsya-k-itogovomu-sobesedovaniyu-po-russkomu-yaziku-v-klasse-2613925.html

https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2015/11/05/razvitie-rechi-uchashchihsya-na-urokah-russkogo