Доклад "Игровые технологии на уроках географии"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  «Малокударинская средняя общеобразовательная школа»

Доклад .

Игровые технологии  на уроках  географии .

Слепченова Л И

учитель МБОУ "Малокударинская СОШ"

2018

Игровые технологии  на уроках  географии .

    Одним из важных направлений решения названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий.

      Одной из таких технологий является игровая технология, и в частности, обучающие игры. Они особенно влияют на эффективность обучения, открывают разнообразные воспитательные возможности, развивают у школьников воображение и мышление, способствуют вовлечению учеников в творческую деятельность и общение, стимулируют познавательную активность учащихся." Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В.Сухомлинский). В игровой деятельности наиболее полно реализуется один из важнейших принципов воспитания – принцип единства знаний и опыта в формировании и развитии личности.

      Главная ценность обучающих игр заключается в том, что они исключают пассивное восприятие учебного материала. Они рассчитаны не только на улучшение предметных знаний путем активизации мышления, но и на приобретение способностей самовыражения, понимание обучающимся самого себя и позиции других людей.

  Целесообразность их применения в обучении базируется на основополагающих идеях К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и ряда других ученых.Существует различные виды игр, но на уроках географии более всего применяются обучающиеся, ролевые, деловые и компьютерные.  В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельной технологии;

- как элемент педагогической технологии;

-в качестве формы урока (занятия) или его части;

- внеклассной работе.

Рассмотрим методические особенности некоторых из названных в классификации игр.

- Операционные – помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, навык публичных выступлений, решение задач, ведение пропаганды и агитации. В этих играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Они проводятся в условиях, имитирующих реальные.

- Имитационные (ролевые) игры.

Ролевые игры рассчитаны не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность «сыграть» роль, взятую из реальной жизни.

Деловая игра – сильный стимул активной учебной деятельности школьников. Здесь достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем

Игра состоит из следующих этапов:

1. Подготовительный этап – планирование игры.

Это важнейший этап подготовки, на котором решаются, как конкретно разыгрываю идею или ситуацию выбранным способом

2. Организационный этап.

На этом этапе формулируется цель игры для школьников и дается необходимая информация (если не была дана на подготовительном этапе)

Участники игры должны четко представлять себе проблему, соотнести проблему с постановленной целью.

3. Самостоятельная работа учащихся в малых группах – третий этап игры.

Приступая к решению проблемы или задачи, участники деловой игры не владеют в достаточной степени знаниями и умениями разрешения подобных проблем. Однако они с помощью учителя пытаются вникнуть и глубоко понять проблему, выработать навыки анализа ситуаций и проявляют способности личности. На этом этапе игры активно используется практический опыт каждого участника игры, осуществляется обмен опытом решения подобных проблем и задач. члены группы уточняют свои позиции и доводы,

4. Заключительный этап – это межгрупповая дискуссия.

От каждой малой группы выступает представитель, который докладывает групповой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других малых групп выступают в качестве оппонентов, они задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку представленного проекта.

Главная ценность обучающих игр заключается в том, что они исключают пассивное восприятие учебного материала.

Структура урока при использовании обучающих игр.

Структуру комбинированного урока:

1. Опрос домашнего задания.(5 мин)

2. Презентация изученного материала. (10-15 мин)

3. Игра с текстом (20 мин)

4. Закрепление изученного материала (5 мин)

5. Новое домашнее задание .

В целом урок должен состоять из трех частей:

1. Безоценочное начало урока.

В частности, необходимо сократить время на устный опрос домашнего задания в начале каждого урока и провести тем самым безоценочное начало урока, это позволит избежать стресса у учащихся и даст необходимость настрой на предстоящую работу. Проверку домашнего задания целесообразнее проводить в виде тестов или используя другие виды письменной работы, позволяющие в течение 5-7 мин охватить весь класс. «на этом этапе работы необходимо исключить поверхностное оценивание и сравнение, которые способны убить всякое желание детей быть включенными в учебный процесс».

2.Презентация минимума обязательных знаний.

Данный этап урока можно проводить в виде монолога учителя, который излагает материал укрупненными блоками, с обязательным включением базовых знаний. Обязательное условие, которое учитель должен соблюдать на этом этапе: презентация нового материала не должна превышать по времени 15 мин. наиболее целесообразно на этом этапе применять логические опорные конспекты и логические опорные схемы.

1. Практика (самостоятельная работа) под руководством учителя или независимая самостоятельная практика обучаемых.

Игра «Вопрос – ответ»

Цель: усвоение учащимися нового учебного материала, формирование основных понятий; формирование умений эффективно работать с текстом учебника, умение грамотно формулировать вопросы и отвечать на них.

Количество команд: участвуют две команды с равным количеством участников.

Оборудование: особого оборудования не требуется.

Алгоритм реализации: суть игры заключается в соревновании на лучший вопрос и лучший ответ по учебному тексту;

- класс делится на две команды;

- команды придумывают себе названия;

1. Игра получается более интересной, когда правильность ответов оценивает та команда, которая их задает.

Игра «Угадай абзац»

Цель: усвоение нового учебного материала, формирование основных понятий изучаемой темы; формирование умения работать с учебным текстом.

Количество участников: участвуют две команды с равным количеством участников.

Оборудование: особого оборудования не требуется.

Алгоритм реализации: суть игры заключается в соревновании на лучший вопрос и лучший ответ, также необходимость отгадать абзац, к которому задан вопрос;

- класс делится на две команды;

- команды придумывают себе названия;

- обе команды читают учебный текст;

- левая команда обозначает абзацы цифрами и придумывает вопрос-загадку к каждому абзацу текста;

- затем эта команда в разбивку задаст свои вопросы-загадки правой команде;

- правая команда должна ответь на вопрос и сказать, к какому абзацу он относиться;

- пока левая команда готовит вопросы, правая еще раз просматривает текст, выделяя в каждом абзаце главную мысль, нумерует абзацы;

- левая команда задает первый вопрос, правая отвечает и угадывает, к какому абзацу он относиться;

- оценивать оригинальность вопроса, а также правильность и оригинальность ответа, в том числе юмор, находчивость и веселость игроков.

Примечание: 1. Поскольку игра предполагает некоторое неравенство игроков, целесообразно на следующем уроке провести эту игру еще раз, поменяв команды ролями. Команда, которая отвечала на вопросы, пусть попробует их задавать.

1. Лучше, если правильность ответов будет оценивать та команда, которая их задает.

2.      Игра «Самое главное»

Цель: усвоение и осмысление новой учебной информации; развитие умений эффективно работать с текстом, выделять в тексте главную мысль.

Количество участников: команда состоит из 2-3 участников.

Оборудование: учебники, атласы, стенные карты.

Алгоритм реализации: суть игры заключается в том, чтобы научиться выделять в тексте главную мысль:

- класс делится на команды по 2-3 человека

- каждая команда должна иметь ручку и лист бумаги;

- команды быстро и внимательно читают текст;

- затем каждая команда должна придумать: а) наиболее подходящее слово, характеризующее данный текст; б) одну фразу, характеризующее данный текст; в) найти в нем какой-то секрет, особенность, т.е. то, без чего данный текст был бы лишен смысла;

- команды еще раз просматривают текст, слова, фразу и найденный секрет записывают;

- команды по очереди читают придуманные слова;

- все внимательно слушают и выбирают более точное, оригинальное, остроумное;

- команды по очереди читают фразы;

- все участники выбирают лучшую фразу;

- команды по очереди читают найденные «секреты»;

- все участники отмечают лучший вариант;

- лучшее слово, фраза и «секрет» записываются на доске;

-победитель награждаются.

Примечание: можно разделить текст на абзацы и провести игру по абзацам учебника, разделив их поровну между командами; можно несколько упростить игру, предложив ребятам вместо «секрета» выделить в тексте три самых главных качеств изучаемого предмета, охарактеризовав их прилагательными.

3.      Обучающая игра «Куда идет корабль»

Цель: повторение и закрепление материала, изученного на уроке; формирование навыков определения географических координат.

Количество участников: класс делится на команды по два участника.

Алгоритм реализации: учитель предлагает командам найти потерявшееся морское судно, если известно только его координаты; для этого учащимся необходимо выяснить в каком океане и у берегов какого материка находился корабль, если его изначальные координаты были следующие: 0⁰ широты 0⁰ долготы; затем определить, в какую сторону какого материка направляется корабль, если через два дня его координаты изменились: 40⁰ ю.ш. и 0⁰ долготы; а также выяснить конечный пункт назначения корабля, если его координаты 26⁰ ю.ш. и 45⁰ в.д. (подсказка: это остров); победителями считаются 3 команды определяющие весь путь судна.

Примечание: чтобы повысить интерес учеников к проблеме, можно придумать занимательную историю, связанную с этим кораблем.

4.      Игра «Рассказ о шпаргалке»

Давайте прочитаем текст. Теперь изобразите его содержание с помощью рисунков, знаков, схем. Передайте эту «шпаргалку» соседу справа. По ней каждый должен рассказать, о чем говорилось в тексте.

Игра «Служба спасения»

В классе заранее формируются команды из трех человек. Они получают задания по учебнику и дополнительным источникам информации изучить материалы, связанные с различными стихийными бедствиями: особенностями их возникновения и действия, последствиями, районами распределения.

Учитель готовит карточки, на которых указаны координаты места предполагаемого стихийного бедствия:

1. 0 ш. и 30 з.д; 6) 45 с.ш. и 75 в.д.;
2. 30 ю.ш. и 140 в.д.; 7) 30 с.ш. и 0 д.;
3. 35 с.ш. и 135 в.д.; 8) 60 с.ш. и 75 в.д.;
4. 10 с.ш. и 125 в.д.; 9) 60 с.ш. и 59 в.д.;
5. 80 с.ш. и 120 в.д.; 10) 40 с.ш. и 120 з.д.

Перед началом урока учитель выписывает перечень стихийных бедствий и чрезвычайных ситуаций, с которыми будут сталкиваться «команды спасателей» в ходе игры на доске:

-шторм на море;

-лесной пожар;

-извержение вулкана;

-цунами;

-вмерзание судна в лед;

-снежная лавина;

-песчаная буря;

-увязание в болоте;

-потеря ориентации в пещере;

-оползень.

       Количество стихийных бедствий и чрезвычайных ситуаций равно количеству карточек с координатами; места, координаты которых указаны на карточках, подобраны таким образом, что можно достоверно предположить, с каким именно стихийным бедствием придется здесь столкнуться.

Ход игры.

     По условиям игры класс превращается в диспетчерский пункт планетарной службы спасения.  В диспетчерский пункт поступают сообщения от попавших в опасные ситуации и терпящих бедствие людей с просьбой о помощи. В каждом сообщении содержится лишь координаты места, в котором сложилась чрезвычайная ситуация, произошло стихийное бедствие.

      Представители команд получают от учителя карточки с координатами. Команда должна определить по координатам район, в котором находятся терпящие бедствие. Далее команда должна предложить какое именно стихийное бедствие имеет место в данном районе и перечислить средства и приспособления, необходимые для спасения людей, а также способ действия спасателей. За фиксированное время команда излагает свои выводы на листе бумаги и сдает учителю.

Завершение игры.

Учитель или эксперты (учащиеся старших классов) оценивают соответствие названого командой стихийного бедствия району, указанному в задании. Участники команд, точно определивший район, из которого пришло сообщение о терпящих бедствие, и характер самого бедствия, получают положительные текущие отметки по географии.

Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:

1. в процессе игры выявляются уровень знаний и умение применять их в новой, сложной ситуации;
2. активизация обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводит к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90% учебного материала против 20-30% на обычном уроке);
3. проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников;
4. учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки;
5. формальные знания превращаются в действительные.

Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности:

1. происходит приобщение к исследовательской деятельности;
2. раскрываются и развиваются творческие способности личности;
3. ученики получают возможность применять воображение, развивать полемические и ораторские способности.

Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу:

1. игра отражает различные мотивы поведения;
2. происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, контактность, коммуникабельность;
3. эмоциональные переживания в ходе игры влияние на формирование мировоззрения;
4. расширяются кругозор и общая культура;
5. Формируется нестандартное, критическое отношение к действительности.

      Новые возможности проведения игр открывают компьютеры. В них можно заложить не только разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических материалов и т.п.., но и наглядно моделировать изучаемые процессы и явления во времени и пространстве, обрабатывать информацию и представлять ее в наглядном виде, подводить итоги и т.д., т.е. отрабатывать все этапы игры. Это значительно облегчит работу учителя по подготовке игры и оценке ее результатов, сделает деятельность учащихся более содержательной и приблизит ее к реальной жизни.

  Их применение не требует специальных навыков от учителя и сложного оборудования. Данные обучающие игры не имеют жестких правил, они много вариативны. Педагог всегда может откорректировать обучающую игру, исходя из конкретных учебных ситуаций.

Краткое описание документа:

Одним из важных направлений решения названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий. Одной из таких технологий является игровая технология, и в частности, обучающие игры. Они особенно влияют на эффективность обучения, открывают разнообразные воспитательные возможности, развивают у школьников воображение и мышление, способствуют вовлечению учеников в творческую деятельность и общение, стимулируют познавательную активность учащихся." Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В.Сухомлинский). В игровой деятельности наиболее полно реализуется один из важнейших принципов воспитания – принцип единства знаний и опыта в формировании и развитии личности