«№14 жалпы орта білім беру
мектебі»
ММ
ГУ « Средняя
общеобразовательная школа № 14»
Баяндама тақырыбы:
«Оқушылардың
зерттеу іс-ірекеті - биологияны оқытудағы шығармашылықтың негізгі тәсілі»
Тема доклада:
«Исследовательская
деятельность учащихся – основа творческого подхода к изучению биологии»
Касымканова Асель
Гизатолловна
Биология пәнінің мұғалімі
Учитель биологии
г. Павлодар
2020г.
Развитие
мышления учащихся может идти не только путем овладения специальными знаниями
различных предметов, но и путем развития способностей к самостоятельной
мыслительной деятельности. Успех исследовательской деятельности учащихся в
основном обеспечивается правильным планированием видов и форм заданий,
использованием эффективных систем заданий, а также умелым руководством учителя
этой деятельностью.
Раскрывая
роль учителя в организации учебного исследования, отметим следующую систему его
действий:
-
умение выбрать нужный уровень проведения учебного исследования в зависимости от
уровня развития мышления учащегося;
-
умение сочетать индивидуальные и коллективные формы проведения исследований на
уроке;
-
умение формировать проблемные ситуации в зависимости от уровня учебного
исследования, его места в структуре урока и от цели урока.
В
процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают некоторыми навыками
наблюдения, экспериментирования, сопоставления и обобщения фактов, делают
определенные выводы. Необходимо создавать условия, способствующие возникновению
у учащихся познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении
способами их использования и влияющие на формирование умений и навыков
творческой деятельности.
Мотивом
учебного исследования может служить интерес, внутреннее противоречие,
вызывающее потребность, стремление учащегося к исследованию неопределенности,
содержащей знания, неизвестные учащемуся. При этом проблемная ситуация является
условием возникновения у субъекта деятельности внутреннего противоречия.
Особую
роль в интеллектуальном развитии учащихся играет их исследовательская
деятельность, непосредственно связанная с усвоением биологических знаний.
Основными
признаками учебного исследования являются:
а)
постановка познавательной проблемы и цели исследования;
б)
самостоятельное выполнение обучающимися поисковой работы;
в)
направленность учебного исследования обучающихся на получение новых для себя
знаний;
г)
направленность учебного исследования на реализацию дидактических, развивающих и
воспитательных целей обучения.
Участвуя
в учебном исследовании, учащиеся обучаются технологической деятельности, ибо
непосредственно проделывают эту деятельность. Учебные исследования создают
своего рода платформу для активной мыслительной деятельности учащихся. В таком
случае важна не только работа учащихся, но и то, каким образом они
приобретаются.
Предназначение
исследовательской деятельности учащихся состоит в том, что, будучи формой
активности индивида, она является условием и средством его психического
развития. Психическое же развитие обеспечивает учащемуся усвоение
теоретических знаний и способствует формированию у него специфических
способностей и качеств личности: любознательности, целеустремленности, научной
фантазии.
Приобщение
обучающихся к исследовательской деятельности можно реализовать через решение
специальных исследовательских задач или через дополнительную работу над
проектом.
Привлечение
учащихся к учебным исследованиям должно идти в двух направлениях —
содержательном и организационном. Содержательная самостоятельность проявляется
в том, чтобы ученик мог без помощи со стороны поставить перед собой учебную
задачу и представить ход ее решения. Организационная самостоятельность выражается
в умении ученика организовать свою работу по решению постановленной задачи.
Таким
образом, перед учителем встает проблема поиска эффективных форм и способов
учебной деятельности учащихся, которые бы не просто вовлекали бы их в
исследовательскую работу, но и способствовали обучению самой этой деятельности.
В конечном счете, необходимо так организовать познавательную деятельность
школьников, чтобы процедура учебного исследования усваивалась ими вместе с тем
содержанием, на котором оно осуществляется.
Наконец,
нельзя не принять во внимание и тот факт, что именно с помощью учебных
исследований можно осуществлять контроль знаний основных разделов школьной
биологии и владение определенными методами решений, уровень логического
мышления и т.п.
Таким
образом, анализ этапов исследований, выделяемых разными авторами, позволяет
сделать вывод, что обязательными из них являются четыре, которые и образуют
основную структуру учебного исследования:
1)
постановка проблемы;
2)
выдвижение гипотезы;
3)
проверка гипотезы;
4)
вывод.
Первоначальные
навыки исследовательской работы школьники получают на уроках, выполняя
лабораторные и практические работы, на экскурсиях в природу, летних полевых
практикумах. Но, как показывает мой опыт, для проведения глубоких и серьезных
исследований в природе этого недостаточно.
Для
исследовательских работ характерно использование научной методики, собственного
экспериментального материала.
Главная
особенность исследовательских работ: получение новых, заранее неизвестных
результатов.
Исследовательская
работа проводится поэтапно. Выделяются три уровня учебно-исследовательской
деятельности учащихся:
Первый
уровень - когда учитель сам ставит проблему, намечает план работы и методы ее
решения, а ученик самостоятельно находит ее решение.
Второй
уровень - когда учитель ставит только проблему, а ученик самостоятельно ищет
методы ее решения.
Третий
уровень - на этом уровне ученик самостоятельно ставит проблему, находит методы
ее исследования и решения.
Оговоримся
о том, что результат всегда нов для исследователей, но не всегда нов для науки.
Надо
отметить, что не всегда учащиеся хотят заниматься исследовательской деятельностью.
Ребята мало верят в свои силы. В этот момент очень важно учителю предметнику
создать творческую атмосферу, поддержать ребенка. Учебное исследование
становится реальный не тогда, когда нам вдруг захочется его вести, а тогда,
когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников.
Формировать
исследовательские умения необходимо не только на уроках, но и во внеклассной
работе, которая позволяет учащимся интересующимися предметом, не ограничиваться
рамками учебной программы. Применение во внеклассной работе заданий, связанных
с проведением наблюдений и опытов, развивает у детей исследовательские
наклонности.
Я с учащимися нашей школы активно занимаемся исследовательской
работой.
Вовлечение
обучающихся в исследовательскую деятельность мною осуществляется на
уроках биологии, и во внеурочное время.
Тематика
и характер исследовательских работ учащегося могут быть различны, но в рамках
урока должны отвечать рабочим программам.
Таким образом, поиск и использование современных и наиболее эффективных форм и
методов учебно-исследовательской деятельности способствует интеллектуальному
развитию личности, повышению качества образования, продолжению образования в
соответствии с профессиональными намерениями. Это отвечает требованиям
современного общества о необходимости сформировать профессионально и социально
компетентную, мобильную личность, способную делать профессиональный и
социальный выбор и нести за него ответственность.
Литература
1.
Алексеев В.Е. Организация творчества
учащихся М.Просвещение - 2004 г.
2.
Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской
деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2002. №1.
3.
Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность
учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа
школьников. - 2003. №4.
4.
Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации
для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ.-2005. - №6.
5.
Ахметшина Г.М. Организация учебно-исследовательской деятельности с учащимися
Детского эколого-биологического центра //Одаренный ребенок.-2006. - №5. - С
.90-97.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.