Доклад
«Итоги адаптационного периода обучающихся
1 класса»
2020-2021 уч. год
учителя начальных классов
Олейниковой Ирины Викторовны
Адаптационный
период очень сложен и значим для первоклассника. Именно в эти первые месяцы
обучения начинают формироваться новые взаимоотношения со сверстниками, базовые
учебные установки. Адаптация – это не только приспособление к успешному
функционированию в школьной среде, но и способность к дальнейшему развитию.
Первоклассник переживает эмоциональный дискомфорт из-за требований учителя,
условий обучения, поведения в классе. Психологическое напряжение может привести
к школьной дезадаптации: ребёнок становится недисциплинированным,
невнимательным, отстает в учёбе. Чтобы этого не произошло, школа и родители
должны искать различные варианты, которые смогли бы обеспечить ребёнку
нормальную адаптацию в школе и хотя бы частично разгрузить на первых, самых
сложных этапах обучения. Такой вариант в нашей школе найден. В школе ведутся
занятия по подготовке детей в 1 класс. С будущими первоклассниками занималась
Петрина Т.А 1 раз в неделю по 2 урока. Работа по подготовке ребёнка к школе
строилась с учётом психофизиологических закономерностей детей 6 - 7 лет. Я
считаю, что проводимые занятия снижают проблемы, которые могут возникнуть у
ребёнка в школе, позволяют адаптационный период в школе пройти безболезненно. У
первоклассников адаптационный период делят на три этапа:
-
подготовительный (май-август)
-
собственно адаптационный (сентябрь- октябрь, а иногда и ноябрь)
-
постадаптационный или аналитический (ноябрь).
С первого
дня в школе хвалить детей надо всех ежедневно, но знать, сколько, кого и за
что: слабоуспевающих - за маленькие победы, сильных - за решение задач
повышенной трудности (им способности даны от природы). Для того чтобы адаптация
осуществлялась без серьёзных внутренних потерь, ухудшением самочувствия,
настроения, самооценки ребёнка, стараюсь строить учебно - воспитательный
процесс с учётом индивидуальных особенностей, возможностей ребёнка.
Чтобы
ребёнок стал успешным первоклассником, ему нужны следующие умения:
-
управлять своим вниманием;
- слушать
и слышать учителя;
- работать
по образцу и инструкции;
- ориентироваться
на листе бумаги;
-
выполнять несложные графические работы;
-
различать в словах звуки и чётко их проговаривать;
- иметь
развитую мелкую моторику рук.
К
сожалению не все дети в классе одинаково хорошо владеют этими умениями. Поэтому
передо мной стоит большая задача по развитию этих умений у обучающихся.
Я работаю с
первоклассниками по программе «Школа России» В классе 2 ученика. Дошкольное
учреждение не посещали
На протяжении 1 четверти я уделяла больше внимания индивидуальным
особенностям детей. Объем работы увеличивала постепенно. Тон выдерживала
спокойный, сдержанный.
С самого начала поддерживаю положительную общую самооценку
ребёнка. Для этого использую правила : не скупиться на похвалу (словесная,
кивок головой, улыбка)
В
конце сентября была проведена Стартовая диагностическая работа для учащихся 1
класса.
Цель работы:
1.
Определить
уровень стартовых возможностей учащихся 1 класса.
2.
Выявить
общие положительные и отрицательные тенденции готовности учащихся к обучению в
1 классе.
3.
Скорректировать
методику преподавания учителя в соответствии с полученными результатами
диагностической работы.
Содержание
работы. Работа
состоит из 10 заданий, которые выявляют уровень сформированности общих
представлений об окружающем мире, математических представлений, развития
фонематического слуха, содержания круга детского чтения, владения мелкой
моторикой.
Задание
№ 1.
Цель выполнения
задания: определить развитие мелкой моторики руки.
Задание № 2.
Цель: проверить
уровень сформированности умения ориентироваться на листе бумаги;
пространственных представлений «вправо», «влево», «вверх», «вниз».
Задание № 3.
Цель:
определить сформированность умения считать, количественный и порядковый счет,
отношений времени и пространства.
Задание № 4.
Цель: определить
сформированность понятий «больше», «меньше», «ниже»; пространственных
представлений; умение соотносить число и цифру.
Задание № 5.
Цель: определить
сформированность умения слышать и слушать текст с голоса учителя; отбирать
нужную информацию для выполнения задания.
Задание № 7.
Цель: определить сформированность
фонематического слуха на основе выделения нужного звука в словах.
Задание № 8.
Цель: выявить
сформированность умения определять количество звуков в слове и соотносить с
предметными картинками.
Задание № 10.
Цель: определить
сформированность общих знаний об окружающем мире; соотносить название дерева с
формой листа.
Результаты
диагностики.
|
№ п/п
|
С
|
Список
учащихся
|
Задание
№1
|
Задание
№2
|
Задание
№3
|
Задание
№4
|
Задание
№5
|
Задание
№6
|
Задание
№7
|
Задание
№8
|
Задание №9
|
Задание №10
|
Итого
баллов
|
|
1
|
1.Герасимова
Мария
|
3
|
2
|
4
|
0
|
2
|
2
|
3
|
1
|
2
|
2
|
21
|
|
2
|
2.Голованев
Дмитрий
|
2
|
0
|
2
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
4
|
14
|
|
3
|
Средний балл по классу
|
2,5
|
1
|
3
|
0
|
1,5
|
1,5
|
2
|
1
|
2
|
3
|
19
|
|
4
|
Максимальное количество баллов
|
3
|
2
|
4
|
3
|
2
|
2
|
3
|
3
|
2
|
4
|
28
|
Согласно
санитарным правилам в 1 классе продолжительность уроков 35 минут, а уроки по
другим предметам в адаптационный период не проводятся. Всё это позволяет
снизить нагрузку у детей. Все дети получают горячее питание
Всем
хорошо известно, что успешная адаптация ребёнка в школе зависит от системы
межличностных отношений, в которую вступает первоклассник с первых дней
нахождения в коллективе сверстников и учителей. Поэтому очень важно, чтобы у
школьника были сформированы следующие качества:
1. Эмоционально
- положительное отношение к совместной деятельности:
- желание
участвовать в совместной деятельности;
-
позитивные переживания в процессе совместной деятельности, уверенность в
успехе;
-
адекватная эмоциональная реакция на ошибки и успехи товарища;
- желание предложить
свою помощь в процессе деятельности;
- желание
принимать помощь от других.
2. Деловые
отношения в совместной деятельности на уроке:
- умение
взаимодействовать в условиях совместной работы.
3. Новые
социальные роли, связанные с реализацией межличностных отношений:
-
понимание того, что я как ученик - часть классного коллектива,
желание быть соучастником общего дела.
4. Умение
презентовать себя:
-
рассказывать о себе, о своих возможностях;
-
выслушивать мнение участников деятельности о своей работе.
На
конец 1 четверти: Маша знает все буквы, бегло читает по слогам. Хорошо знает
счет до 10 и обратно, решает примеры. Умеет сравнивать числа, различает форму
предметов, справляется с простыми математическими задачами.
Дима
буквы знает, читать по ка не получается. Слоги называет правильно. Приходится
работать над произношением букв, слогов, слов.Считать умеет до 10, обратно
плохо считает. Цифры знает не все. Примеры решает слабо.
В
школу первоклассники приходят в хорошем настроении, на переменах играют в
основном вместе, с остальными ребятами пока общаются мало. Очень
дисциплинированные, вежливые дети. С удовольствием посещает школьную столовую.
С
родителями поддерживаю тесную связь.
Истекший
период обучения показал, что социально-психологическая адаптация прошла
успешно.
Заключение
Таким образом, начальный период обучения в первом классе должен
создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его
дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи, которые были
поставлены на адаптационный период, выполнены: условия, для того, чтобы ребенок
быстро и безболезненно приспособился к школьной жизни, были созданы.
А вообще, адаптационный период в 1 классе не заканчивается, т.к.
ребенок постоянно приспосабливается к различным условиям в течение всего
периода обучения в школе. А наша задача ему в этом помочь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.