Доклад "Итоговое сочинение: теория и практика"

Министерство образования РС (Я)

МКУ «Управление образования» МО «Кобяйский район РС(Я)»

МБОУ «Кобяйская средняя общеобразовательная школа

имени Е.Е. Эверстова»

Итоговое сочинение: теория и практика

Выполнила: учитель русского языка и литературы

Гулгунова Вера Манчаровна

2018г.

Содержание:

1.             Введение......................................................................................3

2.             Итоговое сочинение: теория и практика....................................4

3.         Заключение:................................................................................11

4.             Использованная литература.......................................................12

Введение

          С 2014-15 учебного года по приказу министра образования РФ Дмитрия Ливанова       было введено итоговое сочинение.

            Тематические направления итогового сочинения разрабатываются Советом по вопросам проведения итогового сочинения под председательством Наталии Солженицыной - президента Русского общественного фонда Александра Солженицына.

            Затем в рамках направлений были разработаны конкретные темы сочинений (тексты изложений), которые стали известны выпускникам уже на самом экзамене.

          После проверки в школах сочинения направляются в единую базу данных. При поступлении в вузы, которые решат учитывать эту форму экзамена, сочинение может принести абитуриенту до 10 дополнительных баллов к ЕГЭ. Выпускник может по своему желанию представить итоговое сочинение в качестве индивидуального достижения, тогда вуз возьмет из базы его сочинение и самостоятельно оценит.

            Тема моей работы «Итоговое сочинение: теория и практика». Целью является систематизация и проблематизация ЗУН обучающихся при подготовке к итоговому сочинению.  Теоретические вопросы, касающиеся итогового сочинения, нашли своё отражение в методических пособиях и отдельных изданиях Драбкиной С. В., Субботина Д. И., Мальцевой Л.И., Нарушевич А.Г., Нарушевич И.С. и др.Практическая значимость работы состоит в возможности использования результатов в практической деятельности по улучшению библиотечного обслуживания детей.

            Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы..

            Во введении  отражены: цель работы, задачи работы, методы исследования, практическая значимость работы, источниковая база работы, структура работы.

В основной части раскрываются теоретические аспекты итогового сочинения и  основным формам и методам работы.

        В заключении содержатся выводы по всей работе.

Итоговое сочинение: теория и практика

          Новый формат сочинения соединил в себе оба подхода: теперь от выпускников требуется письменное высказывание на публицистическую тему с привлечением литературного материала и опорой на текст хотя бы одного литературного произведения.

          Чтобы подготовить обучающегося к сочинению, особое внимание следует уделить формированию умения создавать связный текст на заданную тему. Как показывает практика, наиболее эффективно в этой связи сочетание двух направлений работы. С одной стороны, необходимо анализировать готовые художественно-публицистические тексты с разных точек зрения: осмысление целевой установки высказывания, его назначения и предполагаемых результатов воздействия на человека; выявление смысла и способов создания речевых высказываний, прослеживание пути от мысли к ее словесному воплощению; определение коммуникативной задачи текста (вычленение главной информации, определение темы и микротем текста), его логического и композиционного замысла, анализ отбора лексики и сочетаемости слов, риторических приемов и др.

          С другой стороны, следует регулярно практиковать выполнение обучающимися письменных заданий различного объема на основе литературного произведения (или его фрагмента).

          Работа над итоговым сочинением начинается с выбора темы. Чтобы не ошибиться в этом и не менять тему в середине работы, выпускнику нужно научиться обдумывать все пять предложенных ему тем и выбирать ту, которая наиболее ему созвучна. Обдумывание темы требует понимания значения каждого слова в формулировке темы. Важно уяснить, в чем суть вопроса, который заключен в формулировке темы, какой краткий ответ на него можно дать изначально, чтобы затем в сочинении развернуто обосновать этот ответ.

          Выпускник должен помнить, что нельзя отклоняться от темы, неоправданно расширяя ее до рамок тематического направления или уходя в высказывании от проблемы, заданной формулировкой темы сочинения. Несоответствие теме влечет за собой выставление за сочинение «незачета» по критерию №1 и, соответственно, за всю работу, даже если она написана грамотно, логично и с привлечением некоего литературного материала.

          Следующий этап работы над сочинением требует определения проблемы будущего высказывания, то есть формулирования главного вопроса, ответом на который станет текст сочинения. Обращаясь к опыту обучения сочинению в  школе, следует ориентировать выпускников на то, что главной мыслью сочинения может стать формулировка заголовка основной части работы.

          В данной таблице приведены формулировки главных мыслей сочинений на примере некоторых тем 2015/16 учебного года.

Тема сочинения	Вариант формулировки главной мысли
«Время»: Какого человека можно назвать героем своего времени?	Герой времени – это человек, жизнь которого может стать примером для других.
«Дом»: Что дом может рассказать о своём хозяине?	Дом – это зеркало внутреннего мира его хозяина.
«Любовь»: Какие качества раскрывает в человеке любовь?	Любовь раскрывает лучшие душевные качества человека: благородство, самоотверженность, силу духа.
«Путь»: Каким может быть путь к познанию самого себя?	Познать самого себя – значит, понять свою нравственную сущность.
«Год литературы»: Что добавляет читательский опыт жизненному опыту?	Читательский опыт дает возможность овладеть ценнейшим опытом человечества, заключенным в книгах

На экзамене были заявлены следующие темы:

108. Может ли человек влиять на ход истории?
213. Что в доме самое главное?
313. Как связаны понятия «любовь» и «ответственность»?
411. Возможно ли избежать ошибок в поиске жизненного пути?
506. Какие вопросы, поднятые в литературе, не теряют своей актуальности с течением времени?

Так, в теме «Какие вопросы, поднятые в литературе, не теряют своей актуальности с течением времени?» ключевым будет не слово «вопросы» и не слово «поднятые», а словосочетание «не теряют своей актуальности» (нужно размышлять не о сиюминутных проблемах, а о вопросах актуальных, которые остаются важными для человека независимо от того, в какую историческую эпоху он живет). Это те вопросы, которые на протяжении долгих лет не теряют своей актуальности.Это могут быть проблемы взаимоотношений людей (любви, дружбы, взаимопонимания), связей личности и общества, единства мира и человека, свободы личности и др.

          Для уяснения смысла терминов и понятий в формулировках тем (судьба, память, принцип, личность, опыт, нравственные ценности, трагедия, счастье, ответственность, честь, выбор, самолюбие, благородство, познание, ориентир, актуальность, классика и др.) в процессе подготовки к сочинению следует обращаться к философскому или психологическому словарям.

          Четкая формулировка главной мысли сочинения поможет в выборе литературного материала, на котором она может быть доказана. Обширный литературный контекст, привлеченный поверхностно, на уровне перечисления авторов и названий произведений, совершенно не нужен и может увести от темы. Значительно уместнее применить аспектный анализ созвучных теме проблем в одном литературном произведении.

          Чтобы избежать ошибок в привлечении литературного материала, обучающийся должен научиться использовать его рационально: не увлекаться пересказом содержания книги, забывая при этом об аргументации своих мыслей и комментировании литературных примеров. Следует помнить о том, что приведенные примеры должны соответствовать выдвинутым тезисам и аргументам; не перегружать работу литературным материалом, который только упомянут, но не проанализирован. Необходимо размышлять над прочитанными книгами в ракурсе темы, обращаясь к характеристике героев и сюжетов, проблематике произведения, его конфликту и т. д.

          Важно ориентировать школьников на формат итогового сочинения и на уроках литературы, в процессе изучения художественных текстов, то есть акцентировать внимание на философских и нравственно-психологических вопросах произведений школьного курса и самостоятельно прочитанных книг.

          На следующем этапе работы (после выбора и обдумывания темы, определения ключевых слов и главной мысли сочинения, подбора примерного литературного материала) следует приступить к созданию и выстраиванию текста высказывания. Нельзя начинать писать текст, не обдумав его структуру. Для этого в черновике должен быть создан примерный план будущего высказывания или отдельные смысловые фрагменты, которые потом следует выстроить в соответствии со своим замыслом. Отсутствие умения редактировать собственный текст, продумывая его композиционно, ведет к погрешностям в структуре и композиции сочинения. Необходимо наметить структуру работы, определить ее смысловые части и продумать их содержание, то есть решить, какие проблемы, вытекающие из темы сочинения, нужно сформулировать во вступлении, какая главная мысль будет доказана в основной части и как в ней будут рассмотрены проблемы, поставленные во вступлении, какой ответ на вопрос темы будет дан в заключении и как оно будет перекликаться со вступлением и основной частью работы.

          Содержание каждого абзаца основной части должно включать в себя тезис (мысль, требующую доказательств), аргументы (доказательства), необходимые примеры (с использованием литературного материала), промежуточные выводы. В заключение следует дать краткий и точный ответ на вопрос темы, подвести сжатый итог всего рассуждения или использовать уместную цитату, содержащую в себе суть главной мысли сочинения.

          Перед написанием заключения полезно перечитать вступление, вспомнить, какие проблемы в нем поставлены, и сделать так, чтобы заключение обязательно перекликалось с ним. Работы, в которых соблюдена эта связь, отличаются логико-композиционной завершенностью, а отсутствие связи между вступлением и заключением является одной из самых распространенных содержательно-композиционных ошибок.

После того как черновик сочинения в основном написан, следует его отредактировать:

· обратить внимание на уместность логических переходов между смысловыми частями выказывания;

· обнаружить содержательные, смысловые повторы и откорректировать эти части сочинения;

· исключить все сомнительные случаи, которые могут привести к фактическим ошибкам;

· заметить и устранить все речевые ошибки и недочеты;

· проверить по орфографическому словарю слова с возможными орфографическими ошибками;

· выявить синтаксические особенности текста для предупреждения пунктуационных ошибок.

          Следует помнить о важности самоанализа, обеспечении обратной связи: необходимо уделять внимание анализу формы и содержания созданного текста, учить видеть сильные и слабые стороны собственной работы и редактировать текст.

          Обучение написанию итогового сочинения должно начинаться уже в основной школе и целенаправленно продолжаться в 10 классе. Для этого следует применять в процессе обучения следующие типы обучающих заданий:

· определение ракурса выбранной темы, выявление ключевых слов в ее формулировке и подбор аргументов для обоснования своей позиции;

· формулировка главной мысли сочинения в соответствии с заданной темой;

· подбор литературного материала, которым можно усилить свои аргументы при раскрытии темы;

· сопоставление двух вступлений к сочинениям на общую тему и анализ того, в каком из вступлений удачнее сформулированы основные проблемы, которые будут раскрываться в основной части;

· проверка соответствия вступления и заключения специфике сочинения и аргументация своей позиции;

· установление соответствия литературных примеров выдвинутым тезисам и аргументам;

· формулирование логических переходов между смысловыми частями сочинения;

· выявление и обоснование фактических ошибок, допущенных в сочинении;

· редактирование фрагментов сочинения, содержащих речевые ошибки и недочеты;

· выявление и исправление орфографических и пунктуационных ошибок.

Динамика написания итогового сочинения

в МБОУ «Кобяйская СОШ им. Е.Е.Эверстова» 2014-2016 гг.

Критерии:	Кол. обуч.	1 Глубина раскрытия темы	2 Знание текста художественного произведения и/или фактов истории, культуры	3 Культурологическая и/или филологическая компетентность	4 Композиционная цельность и логичность изложения	5 Следование нормам речи
% вып Годы
2014	32	100	90	90	100	100
2015	31	100	100	100	100	94
2016	33	100	96	99	60	48
2017	31	100	100	93	90	60

Динамика написания итогового сочинения

в МБОУ «Ниджилинская СОШ » декабрь 2016 гг.

Критерии:	Кол. обуч.	1 Глубина раскрытия темы	2 Знание текста художественного произведения и/или фактов истории, культуры	3 Культурологическая и/или филологическая компетентность	4 Композиционная цельность и логичность изложения	5 Следование нормам речи
% вып Годы
2014	11	100	100	100	90	63

          Для повышения результатов обучения итоговому сочинению необходимо придать этой работе систематичный характер.

1. Для отслеживания динамики развития умений написания итогового сочинения в течение года должно проводиться не менее трех контрольных работ в формате итогового сочинения.

2. Проведение аудиторного или домашнего сочинения необходимо предварять отработкой аналогичного материала в классе под руководством учителя.

3. В урок полезно включать практические задания, связанные с формированием как конкретного навыка, так и комплекса умений, необходимых для написания сочинения.

4. В процессе работы над ошибками следует проводить в классе анализ сочинений(в обобщенном варианте) с опорой на критерии оценивания; цитировать наиболее удачные работы или их фрагменты; обсуждать направления доработки анализируемых сочинений (упущенные или неудачные повороты мыслей, альтернативный подбор доказательств и примеров для того или иного тезиса, варианты вступления и заключения, поиск вариативных способов перехода от одной мысли к другой, альтернативный литературный контекст сочинения и др.).

5. Неудачно выполненные работы должны быть переписаны с целью совершенствования написанного. Для улучшения качества работ полезно проводить индивидуальные собеседования с учащимися по конкретным замечаниям к их сочинениям.

При подготовке к сочинению эффективны следующие приемы работы:

· создание устных сочинений на разные темы;

· написание отдельных частей сочинения;

· многоаспектный анализ готовых ученических сочинений;

· развитие навыка рецензирования собственной и чужой работы;

· редактирование текста.

            Выпускники должны быть знакомы с критериями оценивания данного типа работы и инструкцией для участника итогового сочинения.

            С методикой подготовки к итоговому сочинению, а также с анализом итоговых сочинений можно ознакомиться на сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений».

Заключение:

            Апробация технологии написания сочинения показала следующее:

1) на уроках развития речи по русскому языку и литературе нужно больше внимания уделять систематической работе с текстовой информацией. Это должно обеспечить формирование коммуникативной компетентности школьника: «погружаясь в текст», грамотно его интерпретировать, выделять разные виды информации и осознавать оригинальность авторской содержательно-концептуальной позиции, заявленной в тексте.

2)Недостаточное внимание уделяется в работе с учащимися практике аргументированного пересказа, обеспечивающего грамотную передачу информации с использованием оценки изложенных автором фактов, с привлечением собственных фактов. Отсутствие этих практических умений приводит к типичным ошибкам в экзаменационных сочинениях, связанных с дословной передачей авторского текста.

3) Результаты проверки свидетельствуют о необходимости увеличения времени на работу учащихся по предупреждению речевых и грамматических ошибок в письменном высказывании, так как общий уровень речевой культуры выпускника во многом определяется на основе оценки практического освоения им нормативных требований русского литературного языка.

4) Необходимо на уроках проводить такие продуктивные виды чтения, как, например, поисковое с ориентацией на отбор нужной информации, исследовательское и другие, систематически совершенствуя гуманитарные навыки работы обучающихся со справочной литературой.

Использованная литература:

1.  Драбкина С. В., Субботин Д. И. Допуск к ЕГЭ. Итоговое сочинение М.: Интеллект-Центр, 2016

2.  Мальцева Л.И. Итоговое сочинение. Трудно? Легко? АНО ИД «Народное образование» М.: 2015

3.  Нарушевич А.Г., Нарушевич И.С. Итоговое выпускное сочинение «Легион» .Ростов на Дону .:2015