Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Райнная школа искусств»
«Формы
внеклассной
воспитательной
работы»
Доклад к педагогическому совету
Преподаватель О.А. Слободскова
п.г.т. Октябрьское
2018 г.
План:
1. Вступительная часть
1) Теория несовершенства детской природы;
2) Разновидности воспитательной работы.
2. Основная часть
1)
Формы внеклассной воспитательной работы в
общеобразовательной школе;
а) форма
управления и самоуправления школьной жизнью;
б)
познавательные формы;
в)
развлекательные формы.
2) Значение игры в жизни ребенка в воспитательной работе.
3. Заключительная часть.
1) Классификация форм осуществления внеклассной воспитательной работы в
зависимости от количества ее участников.
У данной теории
есть два источника. Один – натуралистический, собственно несовершенный, другой
– богословский – испорченности детской природы.
Сущность первого
источника состоит в том, что человек в существе своем похож на животных. По
природе он жесток, мстителен; цепи общественности укротили его, теперь мы знаем
человека уже прирученного, хотя дикая природа сбрасывает с него все культурные
влияния и является в неприукрашенном виде.
Природа детей
более несовершенна, чес природа взрослых, так как дети еще не вкусили плодов
цивилизации. Дети ближе, чем взрослые к первобытному, естественному человеку.
Порой родители и педагоги возмущаясь поведением ребенка, который не хочет
применить к себе существующие нормы поведения, всячески сопротивляясь, говорят:
«Ну и характер!».
В учении об
изначальной испорченности детской природы выражается признание раннего закона
наследственности. Мысль о громадном значении наследственности и тесной связи
поколений правильна, но применяется односторонне – к унаследованию дурных
качеств, хорошие качества якобы не передаются.
Полная
противоположность этой теории – теория Л. Н. Толстого и Ж.Ж. Руссо о том, что
дети рождаются ангелочками, сравнимыми с весной. Конечно, детская природа
несовершенна, неразвита, требует ухода, исправления, но дети обнаруживают и
много хороших качеств, они доверчивы, искренны, правдивы, в них рано
обнаруживаются альтруистические качества, например, сочувствие чужому горю.
Из
вышесказанного следует, что детская природа несовершенна и далека от
гармоничности, в ней есть и хорошие и дурные качества, что ее нельзя признать
ни совершенной, ни несовершенной.
П. Ф. Каптеров –
преподаватель психологии, ему принадлежит капитальный труд «Педагогика
психологии», выходец из духовной среды, считал, что коллектив лучше приучает
детей исполнять необходимые правила общежития и уважать мнение своих товарищей,
чем воспитание со стороны взрослых. Каптеров не идеализировал детский
коллектив. Среди людей найдутся лидеры, которые постараются подчинить волю
товарищей своей воле и превратить их в исполнителей своих распоряжений. Подобные
проявления детского эгоизма следует строго пресекать. Школа и семья должны лишь
косвенно способствовать формированию гражданского сознания у детей, но прямо
вмешиваться в жизнь ученического коллектива допустимо лишь в исключительных
случаях. Систематические наблюдения и помощь ему могут сыграть позитивную роль
в становлении навыков общественной жизни у детей. П. Ф. Каптеров высоко ставил
значение целенаправленного воздействия на личность воспитания и образования,
хотя оно не должно носить принудительный характер. Воспитатель должен умело
помогать самостоятельному развитию ребенка.
Все задачи обучения и воспитания
на уроке решить невозможно. Когда в класс занимается 20-30 и более учеников, учесть
их интересы, уровень обученности, характер затруднений, необходимую меру помощи
учителю чрезвычайно трудно. Да в полной мере и не нужно. Необходимо обеспечить
тот минимум знаний и умений, который определен государственным стандартом.
Правда, и это нелегко, так как этот минимум имеет тенденцию к повышению.
Все что проводится в школе во
внеурочное время объединяется одним общим понятием внеклассная воспитательная
работа. В других источниках выделяют еще внеурочную работу по учебным предметам
(кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ и др.).
Внеурочная – это
прежде всего домашняя самостоятельная работа учащегося. Без нее учебно –
воспитательный процесс не может быть полным. Нужно заботиться о том, чтобы основная
работа по усвоению материала была выполнена на уроке, а на подготовку домашнего
задания в младших классах уходило 2-3 часа, в старших 3-4 часа.
Дополнительные
занятия и консультации проводятся учителями с
учащимися, нуждающимися в помощи, отставшими в обучении по каким-либо причинам
(перед экзаменами), олимпиадами и конкурсами.
Факультативные
занятия (занятия по выбору). Углубленное изучение
предмета.
Учебные
конференции – для старших классов, где учащиеся
готовят доклады, анализируют учебную и художественную
литературу, результаты своих собственных исследований.
Семинарские
занятия – на них определяется тема, чаще гуманитарного
содержания, формируются 3-4 вопроса для обсуждения.
Популярные в наше время вебинары —
это тематическое выступление, которое проходит в режиме онлайн. В момент его
проведения участники могут находиться в любой части земного шара. Чтобы
присоединиться, достаточно компьютера и доступа в интернет. Если вебинар
проходит в рамках онлайн-курса, в нем можно участвовать в режиме реального
времени, а можно посмотреть в записи, что важно для участников, живущих со
спикером в разных часовых поясах.
Квест (от
английского «quest» – вызов, поиск, приключение) – это интеллектуальный вид игровых развлечений,
во время которых участникам нужно преодолеть ряд препятствий, решить
определенные задачи, разгадать логические загадки, справиться с трудностями,
возникающими на их пути, для достижения общей цели.
Экскурсии – посещение учащимися
естественных (природных) хозяйственно-промышленных, культурных и общественных
объектов с целью ознакомления и получения сведений практического характера.
К внеклассной
работе относят работу классных руководителей, школьного библиотекаря и т.д. Эта
работа не имеет специально выраженного предметного характера. Она может
проводиться в стенах школы и за ее пределами, но организуется и проводится
работниками школы (собрания, классные часы, линейки, выставки, экскурсии и
т.д.).
Формы внеклассной воспитательной
работы более многообразны, чем формы внеурочной работы по учебным предметам.
Наряду с
внеурочной и внеклассной работой выделяется еще внешкольная общеобразовательно-воспитательная
работа. Она осуществляется в музыкальных, художественных, хореографических,
спортивных учреждениях, организациях. Проводится она под руководством
работников внешкольных учреждений и характеризуется большей, по сравнению с
внеклассной работой, практической направленностью и специализированностью в
сравнению с внеклассной работой.
Формы
внеклассной воспитательной работы постоянно видоизменяются соответственно изменяющимся
условиям школьной жизни. Иногда методики заимствуются из популярных игр,
телепередач. Например, «Кто хочет стать музыкальным эрудитом?», «Что? Где?
Когда?», «Слабое звено» и другие. Одной из форм внеклассной работы является
проведение лекций-концертов, новогодних, выпускных вечеров, утренников,
праздников, посещение концертных программ, постановка сказок, проведение
родительских собраний с концертом класса.
Все многообразие форм
воспитательной работы с учащимися можно разделить на 3 группы, в зависимости от
основной решаемой ими воспитательной задачи:
1) Формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки,
часы классных руководителей);
2) Познавательные формы (экскурсии, походы, выставки, секции);
3) Развлекательные формы (вечера, концерты, «капустники»).
Каждая из форм решает не одну какую-то
воспитательную задачу, а несколько, например, формы управления школьной жизнью
решают не только задачу организации деятельности ученического коллектива, но
задачи просвещения школьников.
Учителя,
администрация школы используют в качестве организаторов этих форм как способных
детей, так и тех, которые вначале не проявляют организаторских способностей.
Цель – привлечь самоуправлению по возможности большее число учащихся.
То же самое
можно сказать и о познавательных и развлекательных формах воспитательной
работы. Это формы не должны быть сугубо развлекательными, они должны вносить в
сознание и чувства детей представления и знания о чем – то ранее неизвестном и
уверенность в собственной значимости в системе межличностных отношений. Нужно
хорошо продумать организацию мероприятия, привлечь организации и проведению максимальное
число участников, добиться, чтобы воспитанники хорошо отдохнули.
Развлекательные
формы, если они хорошо продуманы, могут способствовать интеллектуальному и
духовному развитию школьников, укреплению их здоровья (спортивные игры, игры на
свежем воздухе).
По поводу
влияния игры на развитие ребенка бытуют различные мнения. Одни считают, что в
школьный период развития, игры должны отходить на второй план, а на первом
плане должно быть серьезное обучение. Другие – напротив считают, что игра
должна всегда присутствовать в работе с детьми, особенно в младшем школьном
возрасте, потому что в игре дети скорее раскрывают свои возможности, раскрепощаются,
учатся быть наблюдательными, концентрировать внимание на определенном предмете
или действии. В игре ребенок воспроизводит отношения взрослых, развивает свое
творческое воображение.
Игру чаще всего
трактуют как деятельность, выполняемую не для получения какого-либо результата,
а ради самой деятельности, ради забавы. Именно такой смысл содержится в
определениях понятия игры в словарях Даля, Ожогова, Советского
энциклопедического словаря, где «…игра вид непродуктивной деятельности, мотив
которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе».
Подобные
представления о игре отражены в теориях игры как растрате избытка сил
(Спенсер), как подготовке к выполнению продуктивной деятельности (Грос), как
отдыхе от дел более серьезных. Г.В. Плеханов пришел к выводу, что игра старше
улитарной деятельности взрослых. В историческом плане игра – дитя труда.
К. Д. Ушинский
видел с игре ребенка серьезное занятие, в котором он осваивает и преобразует
действительность. Игры, которые использует воспитатель, преподаватели в
педагогическом процессе – это средство воспитания, в котором воспитатель в
качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его
свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя
ее на развитие положительных качеств личности.
Понятия «личностно ориентированное
воспитание», «обучение, центрированное на ученика» наполняются практическими
организационно – педагогическим и психологическим содержанием: диагностикой
уровня интеллектуального, физического, эмоционально – нравственного развития,
разработкой стратегии и тактики (технологии) индивидуального темпа освоения
содержания образования о формирования определенных черт характера. В связи с
этим новый смысл приобретает классификация форм осуществления внеклассной
воспитательной работы в зависимости от количества участников того или иного
воспитательного мероприятия.
Индивидуальные, групповые и
массовые формы организации педагогического процесса в своем сочетании
обеспечивают оптимальный учет особенностей воспитанника и организацию
деятельности и отношений каждого в соответствии с присущими ему возможностями,
а с другой стороны адаптацию всех к социальным условиям, неизбежного
сотрудничества индивидами самого широкого спектра идеологий, национальностей,
профессии, образа жизни, темперамента, характера.
В воспитательной работе технология
отношений выражается во взаимодействии индивида с другими, не во всем похожими
на него, или вовсе непохожими субъектами воспитательного процесса. Сущность
воспитания как процесса выражается во взаимодействии с другими людьми, где
формируются взаимоотношения индивида к его окружению.
Формы
воспитательной работы можно разделить на три группы:
1. Словесные – где используются словесные методы и виды общения;
2. Наглядные – выставки, экскурсии, формы наглядной агитации, которые
ориентированы на использование наглядных методов зрительного восприятия
воспитанниками образов отношений, действий и т.д.;
3. Практические – дежурства, шефства, благотворительная деятельность, сбор
и оформление экспонатов для музеев, выставок, выпуск газет, журналов,
изготовление стендов и т.д.
Любая словесная форма воспитательной
работы не ограничится одним методом. Например, на собрании могут объяснять,
рассказывать, спорить (дискуссия) и т.д. Точно также при использовании
наглядных и практических форм.
Формы
воспитательной работы применительно к ДМШ и ДШИ:
- К словесной форме воспитательной работы
можно отнести классные часы, собрания с обсуждениями итогов концертных
выступлений, участие в концертах, праздниках, развлекательных и
интеллектуальных играх, конкурсах;
- К наглядной форме воспитательной работы
отнести оформление зала собственными рисунками, фотографиями, стендов в
классах;
- К практической форме можно отнести
шефскую и благотворительную помощь (выступление с концертами с детских садах,
выездные концерты в другие населенные пункты с целью пропаганды детского
музыкального творчества.
Хотя в практике воспитательной
работы чаще встречаются массовые, групповые формы работы с детьми, учитывая
особенности развития детской психики, важно сохранить и такие формы работы,
которые характеризуются ненормальностью отношений педагогов и учащихся между
собой.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Каптеров П.Ф. О семейном воспитании.
2. Плеханов Т. В. Письма без адреса.
3. Селиванов В.С Основы общей педагогики:
теория и методика воспитания.
4. Ушинский К. Д. Сочинения
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.