Доклад на методическом совете

Совместный шаг – в современное будущее.

Исходя из идей обновленной программы, я поставила для себя главную педагогическую задачу – стать напарником для моих первоклассников, чтобы направлять их, проживать каждую малейшую ошибку и каждую великую победу в их еще начинающем жизненном пути. Ведь именно в начальной школе мы закладываем детям определенные знания и жизненные навыки, которые они будут применять всю жизнь, это и является моим важнейшим предназначением как первого учителя. Так же мне хотелось бы, чтобы каждый из моих учеников мог добиться больших успехов, и не зависимо кем они станут в будущем: инженерами, шахтерами или врачами, самое важное – чтобы они стали настоящими людьми!

На сегодняшний день, когда мир не стоит на месте, государству необходимо, чтобы мы взрастили активных, самостоятельных, деятельных, предприимчивых граждан, которые будут в будущем и дальше развивать нашу страну, сохранять мир и порядок.

Сегодня образование вступило в стадию фундаментальных реформ, основу которых составляет принципиально новое мышление.

Всемирный экономический форум обозначил 16 видов знаний и умений человека, успешного в XXI веке. Это:

-         навыки работы в команде;

-         лидерские качества;

-         инициативность;

-         IT-компетентность (айти-компетентность);

-         финансовая и гражданская грамотность и другие.

Современный человек за 1 месяц получает и обрабатывает столько же информации, сколько человек XVII (семнадцатого) века за всю жизнь. Информация в мире удваивается каждые два года, что делает невозможным и бесполезным простое ее заучивание.

Сегодня, в век современных компьютерных технологий, педагогу приходится все время штурмовать новые вершины знаний. Одной из таких «вершин знаний»  для нас стало обновление содержания среднего образования и переход на 12-ти-летнее образование. Результат обновлённой программы, с которой нас ознакомили на курсах, заключался  в том, чтобы ученики научились тому, как учиться самостоятельно, и в результате могли стать независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением, умеющими свободно общаться на русском, казахском и английском языках и проявляющими компетентность в цифровых технологиях.

Для меня  стал вопрос: Как подготовиться к «штурму» такой «вершины знаний»? Смогу ли я это сделать? Ведь на мне будет лежать большая ответственность!

Одними из «первых верных шагов» в покорении мной «вершины знаний» было прохождение курсов повышения квалификации по программе обновления содержания среднего образования для учителей русского языка в начальных классов.

«Учение без мысли – напрасный труд» . Вникая в слова, сказанные Конфуцием, я все больше убеждаюсь в том, что после каждого урока, который я провела в первом классе с начала года, я ловила себя на мысли, что современный учитель должен размышлять над своими проведенными уроками.

К сожалению, в современной школе язык изучается в письменном виде, от учеников требуется грамотность в виде орфографии, изучении правил, но в тени остается то, как эти полученные знания ученики смогут использовать в жизни. И коммуникативная компетенция остается одной из важнейших характеристик языковой личности. И обновленная программа содержания среднего образования, которая ввелась с нового учебного года, позволило  развитие этих навыков.

Я поняла, что структура новой модели школьного образования должна развиваться в контексте вопроса «Для чего учиться в школе?» вместо традиционного «Чему учить в школе?». Хочется отметить, что во время курсов я и мои коллеги отрабатывали навыки речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письме.

Все, чему я научилась на курсах, я постаралась внедрить в свою практику.

И хотела бы свою практическую деятельность разложить по этапам, которые мы соблюдаем при планировании краткосрочного плана. Итак, первое это организационный момент. Впервые дни моей практики, при проведении психологического настроя, мне было трудно, когда я ребятам предложила короткие стишки. Почему? А потому что некоторым ученикам просто стало скучно. Я пришла к выводу, что в классе детей можно разделить на две категории: это – ученики, которые хоть немного владеют русским языком; второе - это ученики, которые совершенно не понимают русского языка. И когда я стала разучивать стишки, ученики, владеющие русским языком, быстро заучивали, и им становилось скучно на уроке, пока другие выучат. Я решила на психологический настрой подбирать мультипликационные ролики, а учеников, которые хоть немного знают русский язык сделать моими помощниками. И эти ученики стали с интересом мне помогать и уже не скучали, как на первых уроках.

При разделении на группы я также столкнулась с трудностями. В первый день у меня был полный хаос. Ученики запутались, некоторые не хотели сидеть друг с другом, они хотели сидеть со своими друзьями. На следующий раз я решила, что надо каждому надо указать его место. Для этого я на столах разложила цифры и объяснила всем, как надо садиться по группам. И с того момента мы с учениками делились на группы с помощью стикеров: красный и зеленый; с помощью цифр: 1 – 2; с помощью шариков разноцветных. И сейчас мои первоклашки, придя в класс, уже не путаются, куда и как садиться. Я поняла, что надо тщательно обдумывать каждое слово и выражение, с помощью которых ты будешь давать инструкции ученикам. На первых уроках я заметила, что ученики казахских классов с удовольствием учили слова и выражения приветствия. Каждый из них хотел показать свою готовность к уроку, и что самое главное - ученики ждали, пока я оценю их. Процесс оценки ответов тоже пришлось продумывать до мелочей. Первоклашки не умеют вести дневники,( но очень любят приносить их для оценивания) а ведь связь с родителями надо как-то поддерживать. Для этого у нас были портфолио каждого ученика, где каждый родитель мог посмотреть результаты работы своего ребенка.

Я не стала скупиться на смайликах и за каждое проявление активности я оценивала. Если это была работа с учебниками, я клеила смайлики на учебниках, если это была работа на раздаточном материале, я клеила смайлики на этих листочках. Хочу сказать больше, что на первых уроках мне было трудно весь урок держать учеников только на устных заданиях по учебнику. И тогда мне пришла на ум мысль, что не зря, оказывается, урок первое полугодие у первых классов длится 35 минут.

Каждый урок сопровождался видео, на каждый урок я готовила раздаточный материал для учеников, чтобы не потерять интерес к урокам русского языка в глазах первоклашек. А потом работа на этих раздаточных материалах позволяет ученикам развивать эстетику, вкус красоте, развивает аккуратность, моторику рук, а развитие моторики рук позволяет развивать мышление ( как это можно проверить? Легко. Возьмите шарик и подбросьте его и несмотря на свои руки и движение рук вы поймаете его, а если наоборот вы будете следить за своим руками, а не за шариком вы его не сможете поймать, ведь мысль опережает движение).

Чтобы середина урока проходила интересно, насыщенно мне приходилось подбирать задания и для тех, кто хоть немного знает русский язык и для тех, кто еще совсем не знает языка. И детки, которые уже знакомы с языком они с интересом рассказывали, где им приходилось сталкиваться с языком. Некоторые ребята говорили, что они в семье говорят на русском языке, некоторые хвастались тем, что они посещали детский сад и там имели возможность изучать русский язык.

В особенности мне понравилось, как я апробировала на практике метод физического реагирования. Этот метод я начала применять с первых моментов проведения уроков. Когда я старалась запутать учеников, показывая части тела, когда я пыталась увидеть поняли ученики материал об одежде, когда я пыталась выяснить знают ли ученики, какого они пола: девочки или мальчик, знают ли они, во что они одеты. В особенности ребята с удовольствием отвечали на вопрос, что юбки одевают только девочки, и что брюки можно одевать и девочкам и мальчикам. Я заметила, что ученикам нравиться убеждать меня в том, что они понимают и знают то, что я хочу от них услышать. На примере это звучит примерно так: поднимите руки те, на ком сейчас одета юбка, встаньте те, на ком сейчас брюки, покажите ручку те, кто является девочкой, топните ногой те, кто у нас мальчики. При проведении таких упражнений у учеников сразу появлялась улыбка на лице, поднималось настроение, они с удовольствием поправляли тех, кто не правильно отреагировал на то или иное задание. Самым интересным занятием, конечно, была физминутка. Тут дети могли дать волю своим эмоциям!

При проведении уроков я использовала тот материал, который мы получили от методиста в качестве методического пособия и ресурсы к ним. В этих ресурсах даются разные раздаточные материалы, которые можно использовать на уроках. Я заметила, что выполнение некоторых заданий дается трудно нашим ученикам. Например, раздаточный материал, где ученики должны дорисовать вторую половину девочки и раскрасить ее. Я убедилась в том, что это задание было очень трудным и некоторые ученики не смогли выполнить это задание без помощи учителя.

Мне нравится эта обновленная программа тем, что применяя полученные знания на уроках, постоянно идет поиск нового, в котором участвуют одновременно и учитель, и ребёнок. Это по моему мнению, будет приносить удовлетворение и радость от общения с ребёнком, и от работы.

       Я наблюдала, что некоторые ученики не имели представления как лучше раскрасить. Тогда я стала просто использовать из ресурсов те задания, которые наиболее подходят к моим первоклашкам. Я стала упрощать некоторые задания для некоторых учеников, то есть стала дифференцировать задания. Например: там, где ученики писали буквы, тем ученикам, кто раньше всех сделает задание, я предлагала раскрасить рисунок на этом листке.

Особенно запомнилось мне, как детям было интересно, когда мы проходили тему «Семья», я напечатала слова брат, сестра, дедушка, бабушка, мама, папа и  разрезала буквы, и дала задание собрать буквы так, чтобы получились слова и прочитать, затем попросила учеников дети повторяя за учителем должны были составить небольшое стишок. Хаос начался когда когда ребята незнали с какого слова начинать стих. Кто –то начал с мамы, кто – то с папы.  Но в конце они все вместе обдумав  составили стих. Дедушка, бабушка, папа, мама, брат, сестра и я – вместе дружная семья. Таким образом, я создала на уроке проблемную ситуацию и ученики сами раскрыли тему, которую мы должны были пройти на этом уроке. Хочу сказать, что такой способ проведения урока ученикам очень понравился.

Самым интересным в моей практике прошел урок, который мы провели с моими коллегами на трех языках на предметной неделе начальных классов. Я мои коллеги учитель иностранного языка и учитель начального класса решили показать урок по познанию мира. Так как это был урок в казахском классе учитель начального класса начала урок на родном языке, я продолжила его на русском языке, а учитель иностранного языка провела конец урока. Мы сделали пропорцию во времени 15-10-10. Ученикам очень понравился такой урок и коллегам, которые наблюдали наш урок. Дети вели себя естественно и свободно.

Рефлексия урока - это немаловажный этап. От него зависит, как ты будешь планировать свой следующий урок. Самый удачный момент при проведении рефлексии я считаю, когда у меня не оказалось под рукой готового смайлика, я нарисовала улыбающегося и сердитого смайлика на доске и попросила учеников наклеить стикеры под этими смайликами. Поведение детей меня удивило. «А можно нам нарисовать смайлик на стикерах?» - попросили они меня. И начали рисовать. В этот момент я увидела, с каким воодушевлением ученики рисовали свои смайлики. Я поняла, что моя работа подобна работе ювелира. Обновленная программа позволила мне взглянуть на мою работу совершенно с новой стороны. Она просто облегчила мне мой труд учителя, дала возможность творить. Выражение Конфуция «Если я дам тебе рыбу, ты будешь сыт один день, а если я тебя научу рыбачить, ты будешь сыт всю жизнь» является стимулом к действию и учителей, и учащихся.

 В заключении, я бы хотела пожелать в таком не легком труде по покорению «вершины знаний» под названием «Обновление содержания среднего образования» для Казахстана — стабильности и процветания, для школы — талантливых и успешных учителей и учеников, а для себя и своих коллег — творческих успехов!

Использованная литература

1.Обновленное содержание образования – веление времени. Анохина Е.Л.

2.Обновление образования. Вебер В.А.

3.Обновленная программа – новое содержание образования. Пиржанов А.З.