Доклад на МО "Использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка и литературы"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей г. Зернограда

ДОКЛАД

на тему: «Использование интерактивных методов

обучения на уроках русского языка и литературы»

 Выполнила: учитель

русского языка и литературы

Сухарева Е.А.

Зерноград

 2021г.

Доклад на тему: «Использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка и литературы».

Всему, что необходимо знать, научить нельзя,

учитель может сделать только одно — указать дорогу.

Ричард Олдингтон

В последние годы в образовании многое изменилось. Каждый учитель задумывается над вопросами: «Как сделать урок интересным и ярким? Как увлечь своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?».

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения — это не только накопление учеником определённого порога знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности.

В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно - и подчиняются основные задачи современного образования. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности - является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.

Как известно, в школьном образовании существует множество методов обучения, разных типы уроков, которые преследуют одну единственную цель – усвоение знаний обучающимися.  У каждого учителя этот набор свой. Он строит урок, основываясь на особенностях каждого класса индивидуально. Среди моделей обучения выделяют:

Пассивную 

 Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия обучающихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.

Активную

 Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия обучающихся и учителя, при которой учитель и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока они здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

Интерактивную

Интерактивный ("inter" — взаимный, "act" - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Именно использование этой модели обучения учителем на своих уроках говорит об его инновационной деятельности.

В отличие от активных методов, интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом. При реализации интерактивного обучения все обучающиеся вовлекаются в процесс познания, организуется их совместная деятельность с другими школьниками.  В ходе диалогового общения дети учатся: критически мыслить, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.  Идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Место учителя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Он выступает равноправным субъектом обучающего процесса, побуждает обучающихся к самостоятельному поиску.  

Что же «дать сделать» ребенку, чтобы выполнить главную задачу современной школы – воспитать духовно развитую личность?

Необходимо организовать познавательно – учебную деятельность обучающегося таким образом, чтобы ученик, опираясь на свои потенциальные возможности и уже полученные знания, самостоятельно разрешал определённые ситуации и проблемы.

         Именно в основе интерактивного обучения и его проблемно – поисковых методов лежит организация творческо-исследовательской деятельности обучающихся. В процессе этой деятельности у обучающихся возрастает уверенность в своих силах, развивается самостоятельность, мобильность, гибкость мышления, личный жизненный опыт. Ребята учатся слушать и, главное, слышать других, аргументировать своё мнение, сопоставлять свою и чужую точки зрения.

Но во многих классах часто бывает так, что только лучшие ученики отвечают на вопросы, в то время как остальные молчат. Ученик должен в достаточной степени доверять учителю, чтобы добровольно вызваться отвечать перед классом, особенно, если вопрос касается каких-либо фактов и существует вероятность неправильного ответа. Поэтому целесообразно поначалу избегать взаимодействия с отдельными учениками, пока они не привыкнут к вопросу «что вы думаете?» вместо традиционного «знаете ли вы?».  Вместо этого сделать основной упор на взаимодействие обучающихся между собой.

Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель может использовать следующие полезные приемы:

1.     Благодарить   их за высказанные мнения.

2.     Принимать все ответы обучающихся, а также спрашивать «согласны ли с таким мнением другие обучающиеся».

3.     Стараться выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или мнения, которые отличны от других и побуждают класс посмотреть на вопрос под другим углом зрения.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Это зависит прежде всего от уровня подготовки класса, от того, старшее или среднее это звено, от того, насколько доверительные и доброжелательные отношения между учителем и учениками. Интерактивные формы могут присутствовать в качестве отдельных элементов на определенных этапах урока или использоваться на протяжении всего урока.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ:

1.     Работа в парах;

2.     Интервью;

3.     Мозговой штурм;

4.     Работа в малых группах;

5.     Аквариум;

6.     Незаконченное предложение;

7.     Дебаты;

8.     Броуновское движение;

9.     Дерево решений;

10.  Суд от своего имени;

11.  Ролевая (деловая) игра;

12.  Дискуссия;

13.  Свободный микрофон;

14.  Синтез идей;

15.  Шкала мнений.

Необходимо отметить, что все формы  требуют от обучающихся творчества, поскольку  содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов, а также  возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент  для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.

Если обучающиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.

В своей педагогической практике я использую следующие интерактивные технологии:

Интерактивный метод «Мозговой штурм»

Задачи: творческое усвоение учебного материала через решение нестандартных задач, формирование опыта работы в группах, развитие коммуникативных навыков, умение отстаивать свою точку зрения.

Материалы: листы, маркеры, учебник.

1 шаг. Обучающиеся подбирают слова, ассоциирующиеся со словом фольклор, и оформляют запись на доске в форме «Солнышка». В диске солнца записывают слово фольклор, а на лучах – слова-ассоциации.

2 шаг. Ученики делятся на группы и записывают на листе ответы на вопросы: что такое фольклор? При этом используется следующий план (заранее записанный на доске):

      1. Из какого языка пришло слово «фольклор» и что оно обозначает?

      2. Кто автор фольклора?

      3. Какие жанры включает в себя фольклор?

3 шаг.  Ученик от каждой группы читает краткую запись. Остальные слушают.

4 шаг. Ученики в группах знакомятся со статьей учебника «Устное народное творчество», обсуждают ее содержание и дописывают новую информацию.

5 шаг. Ученик от одной из групп зачитывает дописанную информацию, остальные слушают, обсуждают, добавляют.

В качестве домашнего задания: создание своей сказки.

Интерактивный метод «Интервью»

Задачи: повторении сведений относительно прямой речи, закрепление навыков постановки знаков препинания при прямой речи, обогащение словарного запаса обучающихся.

Материалы: листы, анкета с вопросами, маркеры.

1 шаг. Ученики делятся на группы или работают в паре.  Каждая группа (пара) получает 1 лист, маркер, лист анкеты с вопросами. 

2 шаг. В группе (паре) выбирается (по желанию или жеребьевке) обучающийся – интервьюер, который будет задавать вопросы анкеты каждому участнику группы и записывать ответы.

3 шаг. После того, как в каждой группе было проведено интервью и записаны ответы на вопросы, участники каждой группы оформляют ответы на каждый вопрос, используя следующие схемы: А: «П». «П», - а. А: «П?»  «П?», - а. Ответы записываются на листы бумаги и вывешиваются по периметру класса. (А – автора, «П» - прямая речь).

4 шаг. Обучающиеся знакомятся с работами друг друга.

В качестве домашнего задания: обучающимся предлагается составить диалог с одним из одноклассников на любую тему.

Интерактивный метод «Дебаты»

Цель: данная стратегия формирует навык ведения дебатов, умение вести спор, приводить нужные доказательства.

1 шаг. Класс делится на 2 группы.

2 шаг. Ученики одной группы обсуждают и записывают аргументы в пользу («за») положительного ответа на проблемный вопрос, записанный на доске, ученики второй группы – в пользу отрицательного ответа («против»).

3 шаг. Ученики первой группы высказывают своё доказательство в пользу своей точки зрения и выслушивают от учеников второй группы свое доказательство. Обсуждение продолжается до тех пор, пока стороны не высказали все свои аргументы и контраргументы.

В качестве домашнего задания: ученикам предлагается написать сочинение-рассуждение, определяя свое отношение к следующей фразе (на выбор).

В заключении хочется отметить, что среди отечественных исследователей методистов крепнет понимание необходимости создания такой модели обучения (названную ими идеальной), в которой сущность обучения не будет сводиться ни к передаче обучающимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям обучающихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьника. И именно такая модель обучения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности - будет пригодной для реализации главной цели — всестороннего и гармоничного развития личности.

Свое выступление хотелось бы закончить словами известного дидакта И.П. Подласого: «Педагогическая теория — абстракция. Ее практическое применение — всегда высокое искусство».