Доклад на педсовет Тема: «Внедрение инновационных технологий на уроках социально – гуманитарного цикла. Технология развития критического мышления.»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«Гимназия № 19»

143900, Московская область, город Балашиха, микрорайон Салтыковка, Мирской проезд,

 дом 12.

Телефон: [phone]. Факс: [phone]. Email: [e-mail].

Доклад на педсовет

Тема: «Внедрение инновационных технологий на уроках социально – гуманитарного цикла.

Технология развития критического мышления.»

Подготовила:      Клабукова Л.А. ,учитель истории и обществознания.

«Как только рождается ребенок, родители с момента рождения возлагают на него большие надежды. И будет несправедливым жаловаться, что природа не дала большинству способности к обучению. Наоборот, мы найдем большое количество людей способных к обучению. Это заложено в природе человека: как от природы птицам летать, лошадям бегать, диким зверям быть хищными, так и нам в личное наследство достались разум и любознательность»

римский император Квинтилиан.

 Мы часто обвиняем детей, что они не хотят учиться, не могут учиться, не учатся, не выполняют домашнее задание…На уроках учитель часто выступает лектором, а это один из экстенсивных методов обучения.

При изучении предметов социально-гуманитарного цикла, использование инновационных технологий является элементарной необходимостью, так как цель обучения научить ребенка говорить и думать.

Применение инновационных технологий на уроках истории начинается с 5 класса.

Уже на 1 уроке дети не только слушают и читают, но участвуют в ролевой игре. Не просто описывают портрет М. Грушевского, а пытаются дать характеристику по фотографии как человеку. Учатся высказывать свою точку зрения по фотографии.

В последнее время в век информатизации, 10 классы обучаются с помощью научных электронных библиотек. Это позволяет решить проблему отсутствия информации и осуществить интеграцию разрозненных информационных ресурсов.

Особенно при необходимости найти конкретный факт, определение, пример.

Уроки обществознания практически полностью построены на основе применения тренингов и по сути их проведение невозможно без инновационных технологий.

Уроки обществознания в 9 классе построены не на простом усвоении правовых понятий, а на решении ролевых ситуаций. Даже усвоение понятий предусматривает дополнение структурно-логических схем (учебник), (таблицы).

   

Уроки истории не возможны без анализа явлений, событий, наиболее часто  применяются методы «2-4», Метод-ПРЕСС, Мозговой Штурм, работа в парах, работа в группах, работа с помощью алгоритма, диаграммы Венна.

Например, Метод «2-4» применялся в 10 классе при изучении темы « Установление фашизма в Италии, нацизма в Германии.» Учащиеся, работая с дополнительной литературой объясняют свою часть вопроса, приходят к общим выводам. Сравнение по алгоритму 2-х стран Франции и Великобритании после Первой Мировой войны.

Метод «мозгового штурма» («брейнсторминга»)  используется  на уроках истории и обществознания при изучении исторических и обществоведческих понятий

В настоящее время мозговой штурм признан в качестве распространенного и эффективного оперативного метода решения проблем на основе стимулирования творческой активности учащихся. В ходе мозгового штурма участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, а затем из общего числа высказанных идей отбирается наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Основные правила классического брейн - сторминга:

1.Ставится проблема, которую необходимо решить. Все участники «штурма» поощряются к высказыванию любых идей и решений, какими бы абсурдными или нелепыми они ни казались.

2. Все идеи высказываются и регистрируются.

3. Ни одно предлагаемое решение, ни одна идея не оцениваются до тех пор, пока не иссякли все предложения. Все участники должны быть уверены, что ни одно предложение не будет оцениваться и отбрасываться в процессе «штурма».

4. Поощряется дальнейшая разработка чьей-либо идеи другими участниками заседания.

Примерные этапы проведения брейн - сторминга:

1. Разделить учащихся на две группы. Одна группа - "генераторы идей", соответственно другая группа - "аналитики", или "эксперты".
2. Объяснить учащимся правила данного метода, рассказать об обязанностях участников. Подчеркнуть, что высказывать можно любые идеи, никто смеяться не будет. Каждый должен высказать хотя бы одну идею, чем больше, тем лучше. За все идеи возможно выставлять баллы, которые потом могут быть преобразованы в поурочные оценки всей группе или же индивидуально отдельным учащимся.
3. Поставить обеим группам задачи в ходе мозгового штурма и провести общий контроль понимания.

4. Попросить "генераторов" высказывать свои решения, а "аналитиков" внимательно слушать, запоминать или записывать все идеи. Если будет шум у "генераторов", то это нормально, даже хорошо. Учащиеся должны выплеснуть свои эмоции вместе со своими идеями. Время на "выкрики" необходимо сокращать, учащиеся должны научиться высказываться, а потом и говорить по очереди.

5. Все идеи желательно записать на доске. Регистрацию идей ведет специально выбранный «секретарь» из числа учащихся.

6. Когда идеи иссякнут, надо дать слово "аналитикам". Пусть они дружелюбно оценят каждое решение и выберут несколько лучших, а также предложат свои решения. Предоставьте возможность каждому защитить свое решение, найти ему оптимальную область или условия применения. Тем самым вырабатывается умение отстоять свое мнение или согласиться с более сильными доводами. Необходимо похвалить всех участников, отметить самых активных и остроумных.

7. В следующий раз  учащихся можно поменять  ролями. Со временем выявятся лучшие "генераторы" и "аналитики".

Особенности метода: в процессе мозгового штурма, как правило, вначале решения не отличаются оригинальностью, но затем шаблонные решения исчерпываются, и у участников начинают возникать необычные идеи. Сложность подобной ситуации состоит в том, что ее решение часто лежит далеко за пределами обычных представлений. В то же время у каждого человека в голове существуют некие «фильтры», которые не дают развиваться неожиданным, оригинальным идеям. Человек отбрасывает решения, которые кажутся ему слишком смелыми. Если же эти фильтры убрать, то можно если и не повысить качество идей, то, по крайней мере, увеличить их количество. Записываются или как-то иначе регистрируются все идеи, возникшие в ходе мозгового штурма. Затем, когда все идеи высказаны, производится их анализ, развитие и отбор. В итоге находится максимально эффективное и часто нетривиальное решение задачи..

Игра «Цепочка». Каждый ученик в своей группе вспоминает одно понятие, термин, предложение по изученному материалу. Побеждает та группа, которая правильно составила цепочку. Например: Древняя Русь-Рюрик-Олег-Игорь-Ольга-Святослав-Владимир-Ярополк-Святополк и т.д.

.Работа в группах. Тема: Нумизматика(история монетной чеканки, денежного обращения). Сфрагистика(оттиски, печати). Геральдика(гербы, традиции) Задание. Каждая группа должна с помощью художественного текста презентовать свою науку. Составить 5-6 предложений.

Игра «аплодисменты». Называется термин, понятие, имя. Если понятие относится к изученной теме, группа хлопает в ладоши.

 «Найди ошибку»,    Исторические тексты с описанием различных событий. Составляются задания к ним для работы в группах. Например, в 5,7 классах при изучении темы: Киевская Русь и монгольское нашествие».

Составить 6 вопросов. Использование учебника.

Кто? Где? Когда? Чем? Как? Почему?

Составить опорный конспект.

Диаграмма Венна .Цель: развитие умения сравнивать и обобщать, формирование умений и навыков выявления различных и общих черт при сопоставлении двух или более явлений, понятий. Пошаговое описание метода. Учащиеся делятся на творческие группы, которым предлагается на первом этапе вспомнить и заполнить характерные черты двух или более понятий, (явлений).На втором этапе работы учащиеся в малых группах выявляют общие черты этих понятий, (явлений).Третий шаг: представитель одной из групп зачитывает характерные черты одного и другого понятия. Другие при необходимости дополняют.Четвертый шаг: представитель другой группы зачитывает черты, объединяющие два понятия (общее). Другие при необходимости предлагают свои варианты, сравнивают диаграммы и дополняют их. При изучении нового материала: развитие логического мышления, познание нового через ассоциации, привлечение внимания и интереса к проблеме, использование опоры на старые знания. Активизация мышления, создание реального образа.При закреплении: запоминание ключевых моментов, осознание полученных знаний и себя в них, уточнение неясностей.При обобщении: повторение изученного, анализ, систематизация знаний, осмысление логических связей.При закреплении: проверка степени усвоения, оценка знаний.

         

«Кластер»

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления и дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности. В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала. На первый взгляд может показаться, что под новым иностранным словом может скрываться уже хорошо знакомые нам приемы составления логических схем или опорных конспектов по тексту учебника. Однако это не так.

Давайте вспомним, как мы составляем на уроках опорный конспект. Ученик и учитель совершает следующие операции:

1.      читает текст, предназначенный для обработки на уроке;

2.      при чтении этого текста помечает или выделяет узловые положения, факты, события и т.д., требующие особого внимания;

3.      разрабатывает или подбирает уже готовые условные обозначения к каждому важному положению текста;

4.      наносит эти обозначения карандашом на лист чистой бумаги, используя тушь или высококачественные фломастеры;

В принципе возможны и другие методы изготовления опорных конспектов, но они не меняют их сущности – сжато словесно-графически представить необходимую информацию, служить ориентиром, опорой для приобретения и усвоения учащимися определенных знаний.

Теперь посмотрим, как готовится кластер. Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины, понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся получают при обычной письменной работе

.

             При подготовке кластера работа с учебником развивается по такому плану:

1. прочесть текст учебника и выделить в нем большие и малые смысловые единицы;
2. после обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков на листе бумаги в прямоугольных рамках записать принятые названия;
3. на основе текста учебника вокруг каждой рамки в кружках (это «веточки» кластера) кратко вписать сведения, соответствующие смысловым блокам);
4. попытаться установить связи между отдельными блоками и /или «веточками» кластера и соединить их стрелками;
5. на основе других источников или после обсуждения в группе дополнить кластеры новыми «веточками» - сведениями, отсутствующими в учебнике, но необходимыми для представления данной проблемы..

При подготовке первого кластера ученик,

1)      прочитал текст учебника,

2)      по-своему переосмыслил содержание параграфа,

3)      выделил смысловые единицы учебной информации, причем не повторил предложенные в учебнике разбивки на подпункты,

4)      в информационные блоки внес сведения из дополнительного текста,

5)      стрелками обозначил связи между «веточками», относящихся к разным «гроздям».

6)     

Таким образом, если опорный конспект ориентирован на максимально полное графическое отображение информации, не нарушающие логику авторов учебника, то кластер позволяет ученикам проявить индивидуальные особенности в восприятии и осмыслении учебной информации, отделить в ней главное от второстепенного, изменить логику представления проблемы, подвести ребенка к собственному выводу, вытекающему из собственной «раскладки» исторического сюжета.

Методическими условиями представления учебной информации в кластерах являются, в частности, такие обстоятельства:

1)      описательный или объяснительный стиль основного текста, представляющий факт-явление или факт-процесс. Например: «Предпосылки зарождения государства у восточных славян», «Русское общество в XI веке», «Культура и быт XIV – начала XVI веков» и т.п. Кластер позволяет школьникам выделить узловые моменты темы, разделить информационный текст на основной и дополнительный, сосредоточиться на главном и использовать частные примеры в качестве иллюстраций, доказательств и т.п.;

2)      оценочный или обобщающий вывод, вынесенный в название параграфа в качестве исходного пункта рассуждений авторов учебника об историческом факте («Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром», «Распад государства Русь», «Собирание русских земель во второй половине XIV века»  и т.п.) Кластер помогает школьникам осознать смысл заявленного авторами учебника обобщения; проследить логику обоснования своего вывода; оценить полноту и обоснованность приведенного в учебнике доказательства; найти дополнительные факты, подтверждающие или опровергающие вывода авторов учебника,многоплановость развития исторического сюжета, сложность и разнообразие связей, объединяющих на первый взгляд совершенно разные аспекты прошлого и исторических деятелей (например, «Русь между Востоком и Западом»).

Кластер помогает ученикам осознать актуальность и структуру изучаемой темы; выделить главные направления исследования учебной проблемы; отделить главную информацию от второстепенной; сосредоточиться на существенном; проследить развитие разновекторных тенденций; наметить альтернативные выходы из складывающейся исторической ситуации

В условиях современного образования, в условиях внедрения стандартов II поколения, которые предполагают различные источники исторической информации, вариативные образовательные программы и учебники, открытый и противоречивый поток сведений, интерес к человеку в истории, необходимо развивать критическое мышление личности. Это на сегодняшний день выступает на первый план как результат и цель исторического  образования личности.

Критическое мышление  - это вовсе не критика текста как целенаправленный поиск недостатков в предмете исследования. Критическое мышление – это один из способов интеллектуальной деятельности человека, характеризующий следующими умениями:

·         Определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

·         Выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения;

·         Уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от личного мнения или предположения;

·         Подвергать сомнению логическую непоследовательность устной и письменной речи;

·          Определять суть проблемы и альтернативные пути ее творческого решения;

·         Отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом;

·         Выявлять эмоционально окрашенные слова, которые могут вызвать конфликт или «подлить масла в огонь»;

·         Понимать, что простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов;

·         Понимать, что слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предложения ведут к неправильным представлениям;

·         Находить наличие пропагандистских слов в любом предложении или  высказывании;

·         Уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации,  интересы, идейные установки отражает текст или говорящий человек;

·         Избегать категоричности в утверждениях;

·         Быть честным в своих рассуждениях;

Современное преподавание истории и обществознания – это соединение фактов мышления и самостоятельности – качествами столь ценными в технологиях развивающего обучения. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.  ИКТ способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предметов, индивидуализировать процесс обучаемости и развивать самостоятельную деятельность школьников.      Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.    Применение инновационных технологий повышает качество знаний учащихся. Требует огромной подготовке к уроку. Это должно быть целенаправленно, системно в практике учителя.

В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.