Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Доклад на тему «Этапы работы по формированию грамматического строя речи»

Доклад на тему «Этапы работы по формированию грамматического строя речи»

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 40 г. Липецка Методическое объединение учителей гуманитарного цикла

Доклад на тему:

«Этапы работы по формированию грамматического строя речи»

*

Выполнил: учитель-дефектолог

Трофимова Е.В.

Липецк 2005

Первый этап работы над предложением совпадает с первыми неделями обучения школьников в 5 классе. Он посвящён выявлению и актуализации имеющегося у глухих детей после обучения в начальной школе того речевого запаса, который позволяет им словесно оформить свои мысли, желания, потребности, воспринимать и передавать любую информацию.

Учитель приводит в движение весь массив усвоенных ранее высказываний, активизирует словесную память детей, помогает сказать пра­вильно, поощряет попытки сказать «по-другому», следит за адекватным употреблением знакомого речевого материала.

В продуцировании предложения имеют место три фактора- событийный (внелингвистические явления, отношения в реальной деятельности), интеллектуальный (отражение в сознании говорящего этих внешних событий в виде семантической модели), языковой (отражение этого осмысленного содержания в словесной организации высказывания). В соответствии с этим уже на первом этапе работы над предложением важное значение придаётся каждому из трёх факторов и всем вместе. Событийный внешний план (денотат) предложения, который конституирует его смысловое содержание, также нуждается в развитии и обогащении. Учащиеся должны отбирать актуальную тему для обсуждения и видеть за словесными формами реальное содержание, т.е. означаемое самого предложения.

Семантический план предложения, т.е. его смысловое содержание, которое складывается из значимого в конкретный момент события и отражения его в сознании с опорой на прошлый практический опыт, умение анализировать ситуацию в целом, уровень обобщения, опыт словесного выражения мысли должны быть прежде всего в поле зрения всех учителей, работающих с глухими детьми, а не только обучающих языку.

Привлечение внимания к смысловой стороне высказывания- очень существенный аспект изучения структуры предложения, который не всегда учитывается при обучении глухих грамматике.

Начиная с первого этапа работы над предложением и на всём дальнейшем пути ведутся наблюдения над разными конструкциями предложений, имеющих сходный смысл, и над сходными конструкциями предложений, различающихся по смыслу: «Эту книгу написал Гайдар. Эта книга написана Гайдаром. Автором этой книги является Гайдар». Или : «Парень умело работает топором. Парень давно работает плотником». Второй план отработки знакомого и нового речевого материала- структурный. Над ним работа ведётся параллельно с семантическим анализом, хотя путь изучения предложения при действующем подходе обучения предполагает направление преимущественно от значения к форме.

Для анализа структуры предложения используется ряд терминов: «слово», «предложение», «текст», «словосочетание», «вопрос», «схема предложения». Понятия этих терминов специально не раскрывается.

Учащихся целенаправленно учат отличать предложение от слова, словосочетания, набора слов, связного текста. Им дают задания: расчленить сплошной текст на предложения и определить их количество; указать количество слов в предложении, составить предложения из данных слов, с данным словом; дополнить предложение по вопросам данными словами; вставить недостающие слова; исключить лишнее слово; расчленить текст, записанный одним слитным словом, на слова и предложения; ответить на вопрос одним словом, целым предложением, связным текстом.

Проводя все эти действия с речевым материалом, глухие школьники не только интуитивно выбирают предложение из всех других единиц, но и присматриваются к его оформлению на примере усвоенных в готовом виде высказываний и тех речевых образцов, опираясь на которые создают новые предложения.

Большее значение, чем раньше, начинает играть и грамматический вопрос, помогающий установить связь слов (по аналогии со связью хорошо отработанного предложения) или найти нужную словоформу.

В предложениях, предъявленных для разбора или построенных по заданию заново, должны употребляться разные части речи и их формы, в зависимости от имеющегося запаса слов и требуемой для адекватного отражения содержания лексической наполняемости. Не должно быть искусственного ограничения в употреблении тех или иных частей речи или замены одних другими.

Ошибки должны восприниматься как отклонения от нормы употребления, которую учащиеся усваивают практически и постепенно учатся характеризовать в грамматических терминах. Ошибочные случаи отвергаются как непригодные.

Например: « Мы учимся...»- так не говорят. « Мы занимаемся, мы одеваемся, мы трудимся». -Значит: « Мы учимся ». Или : «Ученик пришёл в классе»- это неверно, потому что : «Тренер пришёл (куда?) в зал. Директор вошёл (куда?) в кабинет. Дети отправились (куда?) в лес». Значит: «Ученик пришёл в класс». Но: «Ученик сидит (где?) в классе», «Дети гуляют в лесу», «Директор сидит в кабинете».

Постепенно такая развёрнутая форма объяснения ошибки упрощается ссылкой на грамматическую форму образца: «пришёл куда?- в лес, в сад, в класс или в школу, в аптеку, в баню...». Надо запомнить такую связь слов. А дальше привлекают знания о падежной форме существительного, выступающего в роли обстоятельства, но только применительно к правильному употреблению. Первый этап работы над предложением знаменует собой начало перехода от практического употребления предложения заданной структуры к элементарным наблюдениям над его смыслом и строением.

На уроках грамматики уже на первом этапе работы над предложением начинается применение тех методов, которые наиболее соответствуют специфике материала и задачам речевого развития глухих школьников. Наиболее распространёнными из них принято считать следующие.

  1. Метод грамматического конструирования предложений. В его основе лежит мыслительная операция синтеза, поэтому он реализуется такими приёмами: ответы на вопросы; составление предложений на тему с данными словами, из данных слов, со словосочетаниями или из них, по заданной схеме; расширение или сужение текста, дописывание, распространение предложений; составление примеров, подтверждающих языковое явление; составление предложений по речевому образцу. Сюда же может быть отнесено написание изложений, сочинений с грамматическим заданием.

  2. Метод видоизменения грамматического материала. Он конкретизируется такими приёмами: перестроение предложений с заменой лица, места или времени событий; перестроение предложений с прямой речью в предложения с косвенной речью, сложные в простые и наоборот; изменение порядка слов в предложении с учётом логического ударения и смыслового вопроса; построение побудительных предложений в повествовательные; построение новых предложений с заменой рода, числа, падежа существительного или местоимения, с изменением связей слов при изменении лексической наполняемости предложения и т.п..

  3. Метод синонимических замен- реализуется разными приёмами: заменяются в предложении отдельные слова, близкие по значению, заменяются целые предложения другими синонимическими конструкциями.

  4. Метод грамматического разбора. Он пронизывает всю работу над

предложением. Приёмы грамматического разбора: разбор-

рассуждение, разбор - суждение, разбор- указание. Наибольшее распространение имеют два последних - от фактов к их обобщению, называнию явлений. А разбор- рассуждение более приемлем в старших классах, где применяются грамматические правила и определения понятий к тем или иным языковым явлениям, умозаключения строятся по принципу дедукции: -от общего- к частному.

  1. Метод анализа готового материала: выбор предложений на тему из рассыпного текста; выбор предложений по образцу данного, или по заданной структуре, или вопросной схеме, с данными категориями или формами; деление на части слов (морфемный анализ), предложений на словосочетания и слова; составление схем предложений.

Операция анализа становится подготовительным этапом к операции сравнения.

  1. Метод списывания. Используется попутно с другими методами для уяснения способов расположения языкового материала, подчёркивания тех или иных слов, членов предложения, надписывания вопросов, использования указательных стрелок - для усвоения единообразного оформления на письме предложения и различных условных знаков, раскрывающих его строение.

Второй и третий этапы работы над предложением могут быть описаны вместе, поскольку оба они связаны с раскрытием синтаксической структуры предложения- его состава и типов связи слов.

Второй и третий этапы продолжаются сравнительно долго- почти всё первое полугодие 5 класса. За это время школьники должны усвоить знания о пяти членах предложения и трёх типах связи между ними. Они используют указанные грамматические термины, хотя и без определения этих понятий. Наблюдения за составом, а далее за связями слов проводится на предложениях, сопоставляемых по смыслу и структуре, тождественных или различающихся по одному или двум признакам. Предъявляются предложения, где в роли членов предложения выступают различные части речи (члены предложения только морфологизированные). В роли подлежащего выступает существительное или личное местоимение, в роли сказуемого- глагол, в роли определения- прилагательное, порядковое числительное, притяжательное местоимение, в роли обстоятельства- существительное в косвенных падежах с предлогами и наречия, в роли дополнения- существительное или местоимение в косвенных падежах (с предлогами и без них).

Целью работы при знакомстве с членами предложения является не

распространение слов, входящих в предложение, по членам предложения, не наклеивание на слова синтаксических «ярлыков», а формирование понятий о различных ролях членов предложения в его логической структуре. По мере отработки состава предложения учитель следит за обогащением его словарного состава и правильным образованием форм слов, входящих в предложение.

На третьем этапе, который целиком посвящён изучению связей слов в предложении, эти связи не только выявляются и называются, но и сравниваются между собой. Учащиеся в процессе постоянной речевой практики, а также в ходе выполнения многочисленных упражнений с языковым материалом усваивают целые наборы конструкций согласования, управления, примыкания. Особенно полезно тренировать школьников в выявлении всех связей управления при сказуемом (глаголе): «написал - кому? О чём? чем? когда? где? куда?» и т.д.. Однако эту работу надо начинать с распространения предложений (по вопросам или данными словами), отнесённых к конкретной ситуации или контексту, лишь постепенно выявляя валентности вычленённых из разных предложений изолированных слов, которые легко и естественно могут быть вставлены на место.

В процессе отработки связей слов в предложениях в центре внимания учащихся постоянно находятся формы изменяемых частей речи, их окончания. В этих формах, которые аналогичны при сходных видах связей, учащиеся начинают выявлять общность грамматических значений (написал- карандашом, фломастером, мелом). Через связи слов идёт подготовка к тем аспектам наблюдений над предложением, которые будут проводиться на следующих этапах, где начнётся изучение состава слова (и будет выделено окончание) и работа с разными частями речи, парадигмами склонения и спряжения.

Следующие 4 этапа работы над предложением (четвёртый- изучение состава слова, пятый- изучение имени существительного, шестой- изучение словосочетаний, седьмой- изучение других частей речи) раскрывают, какими способами организуется изучение традиционного морфологического материала на синтаксической основе. Переход с одного этапа на следующий означает переход на более высокий уровень грамматических знаний о предложении как таковом и о языке в целом.

От членения предложения на слова, затем на члены предложения делается следующий шаг- к членению слов на составные части: в них выделяют корень, суффикс, приставку, окончание. В связи с тем, что в составе слова тесно переплетаются лексические и грамматические значения, а роль разных морфем проявляется то в словообразовании, то в словоизменении, данный раздел и в школьных и в научных грамматиках принято считать промежуточным между лексикой и морфологией. При рассмотрении способов образования групп однокоренных слов, изучение словообразовательных морфем - корня, суффикса, приставки, формообразовательных морфем (или словоизменения) - окончания, отчасти суффиксов и префиксов внимание должно быть направлено на лексическую наполняемость предложения, а также на различные синтаксические роли, выполняемые в составе предложения однокоренными словами разного морфемного состава.

Усиливающаяся линия лексических наблюдений ведёт к различению форм слов и их значений и позволяет начать знакомство с частями речи как словами, относящимися к различным лексико - грамматическим разрядам, выступающими в предложении в определённых синтаксических ролях и связях. Учащиеся изучают части речи - существительное, основные типы словосочетаний с существительными, где синтаксически проявляют себя и другие части речи (глагол, прилагательное), затем другие части речи, их категории и формы (глагол, личное местоимение, прилагательное, порядковое числительное, притяжательное местоимение и наречие).

В задачу учителя входит регулирование объёма предложений как единиц речи, продуцированных в соответствии с коммуникативной задачей, и объёма псевдопредложений, не всегда удовлетворяющих сиюминутные потребности в общении, но легко соотносимых с возможными условиями употребления. Вот почему нельзя организовывать работу по грамматике только по учебникам или другим письменным источникам: при всей успешности выполнения грамматических заданий это может не оказывать развивающего влияния на речь глухих школьников.

На уроках должна постоянно звучать живая речь школьников, на употребление которой нацеливают каждого ученика и учитель, и обстановка урока в целом. Ученики постоянно должны быть активными действующими лицами всего процесса порождения речи, а не исполнителями воли учителя.

Хотя в содержании и методике обучения сделан мощный крен именно в сторону обогащения речевого опыта школьников за счёт усвоения грамматических знаний о коммуникативных единицах, однако эти факторы могут быть приведены в действие только учителем, который, в отличие от обучающей машины, слышит фактическую речь каждого ученика, помнит о том, кто из учеников чем владеет, знает, когда кому что ввести в речь дополнительно, умеет это сделать вполне естественным способом, хочет в каждый промежуток времени дать ученикам как можно больше, контролирует отдачу.

В зависимости от специфики материала, необходимо предусмотреть такой метод, чтобы этот материал предстал во всей своей многогранности и в самых существенных чертах. Точнее говоря, со всеми этими единицами составляются предложения и анализируется их структура.

Чтобы отбросить слова, не имеющие отношения к группе однокоренных, учащиеся прибегают к составлению с ними предложений. Они действуют примерно так.

Однокоренные слова: обрадовался, рады..., радио - нет. По радио передавали о ...землетрясении...- ничего радостного нет. Дальше - награда... Боец получил награду...- это хорошо, но это не похоже на слово «радость». Дальше - безрадостно. Подходит. Виноград... В саду растёт виноград...- это другое. Порадоваться - подходит и т.д.

Затем сгруппированные однокоренные слова анализируются, выделяются корень и другие части слов, конструируются предложения, где эти слова выступают разными членами предложения.

Всякое синтаксическое употребление частей речи сочетается с работой по различению их семантики. Вот почему регулярными должны быть задания типа: выберите, найдите, вставьте, придумайте, назовите, подчеркните...- существительные, обозначающие названия цветов, деревьев, животных, инструментов, профессий...; глаголы, обозначающие трудовую, речевую, учебную деятельность...; действия врача, повара, учителя..; прилагательные, обозначающие цвет, форму, величину, материал, принадлежность... предметов. А затем: составьте предложения, впишите в предложения, определите их роль в предложении...; укажите связь с другими словами...; поставьте их в таком- то падеже, числе, лице... и т.д.

Наиболее ценной в методическом отношении является работа по видоизменению языкового материала в целях отработки синтаксической синонимии. Но в полном объёме её можно проводить на заключительном- восьмом этапе изучения структуры предложения, когда в сферу наблюдений и анализа включаются усложнённые структуры предложений (сложносочинённые, сложноподчинённые с прямой речью, с однородными членами). В их составе продолжается отработка базовой структуры предложения, к которой можно вернуться через некоторые трансформации.

На последнем этапе работы над предложением усложнённые структуры сравниваются по смыслу, ведутся наблюдения над значениями союзов и союзных слов, из простых предложений конструируются сложные, сложные расчленяются на простые, показывается смысловая близость предложений разных структур. Однако и то же содержание предлагается выразить указанными типами предложений- простым, сложным, с прямой речью, с косвенной речью, с однородными членами.

Для уяснения семантики и строения предложений разных структур, наряду с перестроением одних типов предложений в другие, полезно продолжать предложения по данному началу с использованием различных союзов. Или могут быть даны сложные предложения с пропущенными союзами, смысл которых выявляется через соотнесение их с другими целыми предложениями, имеющими подобную структуру.

Эти виды работ имеют генетическую связь с теми действиями, которые выполнялись школьниками на всех предыдущих этапах отработки грамматического материала на базе структуры предложения. Раскрытие содержания и методики работы над предложением на всех выделенных этапах позволяет понять подход к обучению в целом, в том числе не только отработку синтаксического материала, но и изучение частей речи и формирование лексических обобщений.


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 21.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров235
Номер материала ДВ-001766
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх