МБОУ «Бетькинская
средняя общеобразовательная школа» Тукаевского муниципального района РТ
Доклад на тему:
«Формы работы,
повышающие уровень
активности обучающихся».
Подготовила учитель начальных
классов Гайнатуллина
Т.Г.
2015 г
Творчество – самый
мощный импульс в развитии ребенка.
Стремление к
творчеству присуще всем людям и задача учителя – развивать творческие силы в
маленьком человеке.
Творчество требует
от личности высокой компетентности в той области, в которой она хочет творить.
А.С.Макаренко подчеркивал, что развитие творческих возможностей личности – это
всегда трудно, так как творчество связано с напряжением всех сил человека, с
преодолением лености мысли, с проявлением самостоятельности личности, с поиском
нового.
Российские
психологи Выготский, Эльконин, Давыдов пришли к выводу, что ведущей
деятельностью является «межличностное общение» учащихся, «общественно значимая
для ребенка деятельность».
Именно в этом
возрасте у школьников появляется стремление к общению с товарищами вне класса,
к участию во всех происходящих в школе событиях, тяга к поиску, исследованию, к
самореализации.
Опираясь на
современные достижения педагогики, мы должны использовать все многообразие
приемов и методов обучения главной цели - научить учащихся учиться.
Научить свободно ориентироваться в огромном потоке информации, которую сегодня
получают современные ученики.
Научить выделить главное, можно последовательно излагать свои мысли, то есть
сформировать такие умения, которые позволили бы школьникам пополнять знания в
порядке самообразования в последующей трудовой деятельности.
Эффективным будет
считаться лишь то обучение, которое ведёт за собой развитие.
Развивающим будет
лишь то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как
познавательных возможностей учащихся, благодаря чему они оказываются в
состоянии овладеть знаниями, умениями и навыками на адекватно их способностям
уровне, так и творческих способностей.
Ещё одной из
актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику.
Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.
Практический опыт школы убеждает, что как общее развитие ученика, так и
развитие его творческих способностей, может идти в процессе учебной
деятельности.
При решении
проблемы развития творческих способностей учащихся предполагается учёт и
введение в обиход системы специальных развивающих средств. Важная роль в этом
процессе отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают
осмысление явлений и формулировку целей, что вытекает из необходимости познания
и преобразования действительности, и использованию технологий игровых форм
обучения в урочной деятельности.
Познавательные
задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные
функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной
деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являются
инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач
зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.
В процессе
обучения в школе необходимо включать интегрированные задачи, которые
синтезируют информацию из различных областей знания, т. к. отсутствует система
познавательных задач, направленных на "обучение” творчеству в каждом
отдельно взятом учебном предмете. Очень важным периодом в развитии и
становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст
наиболее поддаётся воспитанию и развитию творческих способностей ребёнка.
Благодарный детский возраст наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к
богатству и красоте окружающего мира. Для осуществления развивающих целей
обучения необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся,
создать ситуацию заинтересованности.
Целенаправленное,
интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей
проблемой его теории и практики. Развивающее обучение, при котором учащиеся не
только запоминают факты, усваивают правила и определения, но и обучаются
рациональным приёмам применения знаний на практике, переносу своих знаний и
умений, как в аналогичные, так и в изменённые условия.
Творческие
способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием,
обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников,
выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей
следующим требованиям:
- познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной,
интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности; -
задачи должны подбираться с учётом рациональной последовательности их
предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний,
к частично-поисковым;
- система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших
характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума,
оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Творческий подход
к детям поможет решить ряд задач, а именно: развить самостоятельное мышление,
воображение, речь, поможет установить доверительные отношения между обучающим и
обучающимся, позволит ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять
критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение. В своей работе
использую систему познавательных задач, позволяющую целенаправленно
осуществлять работу по развитию творческих способностей детей.
Составь
слово
Упражнение
используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и
создания положительной мотивации на изучение новой темы.
В словах, которые
я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то
получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. Глухой – ф,
звонкий -… Предпоследняя буква в слове "ветер”. Стоит за буквой Р. Суффикс
в слове "речной”. Первая буква алфавита. Ответ: ВЕСНА.
Цифровой
диктант
Упражнение
используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и
быстроты реакции.
Детям предлагается
среагировать на утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо
неправильно.
Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если
нет – 0.
Числовой
диктант
В любом предмете,
почти на каждом уроке есть понятия, которые можно выразить в виде числа.
Проверяя степень усвоения, учитель действует следующим образом: называет
понятия опосредованно, через число и предлагает совершить действие между
полученными числами.
Пример:
К числу букв в
слове "молоко” прибавьте номер склонения этого же существительного
(6+2=8).
Число сторон в
треугольнике умножьте на количество углов в квадрате.
Номер буквы
"Е” в алфавите разделите на число месяцев во времени года.
Буквенный
диктант
Ученики не
отвечают вслух на вопрос, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При
правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим
словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).
Как называется часть суток после ночи? (утро – У) Часть речи, обозначающая
действие предмета? (глагол – Г)
Ребусы,
анаграммы
Тренировка
быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового
материала.
Ребусы
Этот вид задания
является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове
присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно
научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания: У ШКА (подушка) 100Л
(стол)
Анаграммы
Как можно быстрее
поменяйте буквы в слове местами и получите…
Пример: ЛГУО –
угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок.
Развиваем
логику
По определению
назови слово: - хрустящий, зелёный, пупырчатый; - маленькая, пугливая,
компьютерная; - интересная, толстая, библиотечная.
Придумай два
аналогичных примера.
Найди
соответствие
Вставьте в текст
прилагательные: После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то,
наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем
наслаждались _____ погодой.
Закодированное
слово
Кроме быстроты
реакции тренирует произвольное внимание. Обозначим следующие буквы цифрами: 1 2
3 4 5 6 7 8 9 0
А Б В К М Н О Л Д Т
Какие слова
кроются под номерами: 47561101
Этот вид работы
можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых
слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.
Кто
быстрее
Этот блок заданий,
вызывающий дух здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать
автоматизм необходимых умений и навыков.
Выбери из слов
лишь те, которые относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска,
красный, красить… Составьте как можно больше слов по конструкции: с- - о (село,
сено, сало…)
Составьте ряд
слов, в котором обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число не имеет
значения: с…г…а…з…т… ( снег, - гора – алмаз – зима).
Работа,
направленная на развитие творческих способностей школьников, решение системы
познавательных задач путём целенаправленного включения учащихся на всех этапах
урока в продуктивный, творческий учебный диалог, обучение на основе принципов,
методов и других средств развивающего обучения, использование достижений
психологии, внимание к проблемно-поисковым и творческим задачам, значительно
повышает уровень творческих способностей учащихся.
В деле воспитания,
творчество обычно связывается с понятиями «способности», «интеллект», «развитие»
(разностороннее, всестороннее), «личность», «одаренность». К творчеству
наиболее подготовлены те дети, у которых ускоренное умственное развитие:
интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, возможности оригинальных
решений; у многих детей - ранняя специализация интересов, интеллекта и
эмоциональной сферы; способности к математике, шахматам, музыке,
изобразительной деятельности; активность, инициативность, обычно – способность
к лидерству, настойчивость в работе или учебе, умение достигать цели.
Творческая деятельность наиболее присуща тем детям, которые достигают
ускоренного развития в самых разнообразных областях: нравственной, умственной,
физической.
Творчество можно
расценивать как одно из проявлений разностороннего, гармонического развития
личности школьника.
Указанные
предпосылки творческой деятельности младших школьников формируют такие средства
обучения родному языку как сказки и загадки; уроки чтения, заслуживающие
названия уроков искусства; языковые игры и различные олимпиады, конкурсы,
викторины; выступления учащихся на утренниках , на уроках – доклады, сообщения
по литературному чтению, музыкальному искусству.
На уроках
литературного чтения исполнительская деятельность возвышается до подлинного
творчества:
это особый вид
чтения – чтение сопереживание героям, полное погружение в мир героев книг
(эмоционально-творческий), отсюда вытекает выразительное чтение, драматизация,
иллюстрирование прочитанного;
часто учащиеся
изменяют сюжет рассказа или сказки, вводят новые эпизоды или переставляют их
(логический)
составление плана,
моделирование сюжета, творческий пересказ с введением сюжетных изменений, новых
героев, а также иллюстрирование.
Много внимания я
уделяю самостоятельной работе на уроках.
Учащиеся сами ищут
способ деятельности, самостоятельно ориентируясь в данных ситуациях.
Включение
«конфликтных» слов в задание повышает внимание учащихся, отучает от шаблона в
мышлении, ставит их в условия постоянной готовности к поиску новых способов
решения.
На своих уроках я
создаю благоприятные условия для всестороннего развития индивидуальных
способностей учащихся и воспитания творческой личности.
Это способствует
развитию у детей абстрактного мышления, пространственного воображения,
произвольного внимания, речи.
Это побуждает
детей к активности, самостоятельности, воспитывает взаимовыручку, уважительное
отношение друг другу.
Творчество всегда
самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего
учителя.
Развиваю
творческие способности детей не только на уроке, но и при подготовке и
проведении классных часов, внеклассных мероприятий.
Начало обучения
в школе – переломный момент в жизни ребёнка, характеризующийся сменой основного
вида деятельности: на смену игре приходит учение. Это новый и неизвестный детям
вид деятельности и, как всё новое и неизвестное, он может являться фактором
повышенной тревожности ребёнка, способствующим формированию заниженной
самооценки. Зачастую ребёнку в школе отводится роль не учащегося, а обучаемого,
т.е. пассивная роль незнайки и неумейки, которого знающие и умеющие взрослые
всему научат.
Проводя беседы с будущими первоклассниками, мы спрашиваем: хочет ли он учиться,
как он будет учиться. И в ответ мы слышим, что каждый намерен получать только
пятёрки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребёнка в школу, тоже желают
ему хорошей учёбы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание
занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет
готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.
К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у
первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная
тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребёнок стал тяготиться
школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые
лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы
ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал
удовольствие от самого учения.
Я считаю необходимым, чтобы ребёнок почувствовал: учение – это радость, а не
только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности.
Одним из приёмов создания положительной мотивации учения я считаю – игру.
В этом возрасте игра является ведущей деятельностью. В ней происходит развитие
важнейших психических новообразований ребёнка: усвоение мотивов
общественно-значимой деятельности, развитие умственных действий с символами и
значениями, становление элементов произвольного поведения, формирование
воображения.
Игры, игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии, КВНы – это не полный
перечень того, что позволяет сделать урок интересным, доступным, помогает
повысить активность детей, усвоить знания. Дети играли дома, в детском саду,
игра пришла с ними в школу.
Я всегда приглашаю на уроки известных героев детских сказок, весёлых
человечков. Это Буратино, Незнайка, Гномик, Красная Шапочка, Хрюша. Они задают
детям «хитрые» вопросы, приносят письма с заданиями. У моих ребят любимцем является
Чебурашка, большая мягкая игрушка. Он умеет говорить, погладить по головке,
покачать головой, пожалеть, если что-то не получилось, шепнуть слова одобрения.
Они верят, что Чебурашка как и они, может думать, сердиться, радоваться. Ведь у
детей нет границ между реальным и воображаемым.
Гномик на уроке ознакомление с окружающим миром собрался в гости к детям, дети
приглашают его, называя свой адрес и указав безопасный путь от школы к дому.
Дети всегда хотят помочь своим любимцам. Они стараются писать, читать так,
чтобы на них обратил внимание наш гость.
Приходила к нам Матрёшка – игрушка с секретом. Открываем по одной, а в каждой
задание. Например, в одной – счёт от данного числа в прямом направлении, в
другой - в обратном, через один, через два и т.д.
На другом уроке у куклы Маши был день рождения. Она обратилась с просьбой
помочь красиво подписать приглашения на праздник. Подписывать будет тот, кто
лучше всех напишет в тетрадях.
Перед Новым годом дети встречаются с Дедом Морозом. Выполнив все задания, дети
помогают Деду Морозу вернуть похищенную Снегурочку.
Дети очень любят путешествовать, поэтому на уроках я часто провожу игры
путешествия. Мы отправляемся на паруснике (выясняем из каких геометрических
фигур он состоит) открывать новые острова – острова цветных цифр (красные –
счёт от 1 до 10, синие – от 10 до 1), задачные жители которых только, и делают,
что решают задачи. Попробуем и мы решить их. Начинается шторм – это разгневался
Черномор. Он требует выкупа, мы разгадываем все его загадки.
В страну Математики отправляемся на поезде, который составляем сами. Там
увидели много интересного: удивительное дерево, на котором растут цифры и
арифметические знаки. Нам пришлось расселить их по квартирам. Заглянули в
домик, в котором поссорились числа. Помогли им занять свои места, Мудрец
предложил решить интересные задачи и посмотрел, как мы пишем в тетрадях. Для
экскурсии в «Волшебный лес», собираем отряд и даём ему название (по количеству
учащихся). В лесу мы находим грибную поляну, грибы можно положить в корзинку
только тогда, когда правильно решишь пример. Ягоду на поляне можно сорвать
только тогда, когда в пример правильно вставить пропущенное число. Так же
собираем шишки, орехи, цветы.
Использую сюжеты любимых сказок. Особенно люблю работать со сказкой «Теремок».
Всем кто просится пожить в домике даётся задание, например, взобраться по
числовой лесенке, составить примеры с ответом 2, 3, 4, 5 и т.д.
На первый урок по обучению грамоте к детям приходят сказочные персонажи Аз и
Буки маленькие гномы, жители «Азбуки». Они вводят малышей в страну звуков и
букв. Буквы живут в теремках. В красном – гласные, в синем – согласные, в белом
– твёрдый и мягкий знаки, не обозначающие звуков. Это пособие помогает детям
зрительно запоминать трудные для них термины, классификацию звуков и букв.
Синий теремок делится на части, где флюгер – петушок, живут звонкие согласные,
во второй половине, где флюгер – глухарь, живут глухие согласные. На белом –
рыбка («Нем, как рыба»).
Эта игра развивается дальше. Буквы, как и дети, дружат друг с другом: «Дружат
буквы, посмотрите, ну-ка вместе их прочтите!» Дети читают слияния, так же есть
буквы, которые не дружат. Новая буква – именинница. И к ней в гости приходят
игрушки, в словах-названиях которых есть новый звук. Учим стихи, на что похожа
буква, физкультминутки, загадки, ребусы и т.д.
Я бы еще долго могла перечислять игры и игровые задания, мотивирующие младших
школьников к учению, но для большей наглядности прилагаю конспект моего урока.
Самое главное, планируя урок, не надо забывать, что урок – это труд,
кропотливая работа, а игра это элемент для достижения главной цели.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.