Доклад на тему "Концепция моей педагогической деятельности"

                       Концепция моей педагогической деятельности.

                                                Знание только тогда знание, когда оно

                                               обретено усилиями своей мысли, а не памятью.

                                                                                                          Л. Толстой

  Тема педагогического опыта: «Обновление содержания образования»

Методическая тема:

 «Обеспечение условий для развития и самореализации полиязычной личности»

                «Много лет назад босоногий мальчик сидел на стене  в Риме и смотрел вниз, на человека, который высекал что-то резцом из глыбы мрамора.

 Эй, синьор, - крикнул мальчишка этому человеку.

-Зачем вы стучите по этому камню?

Человек взглянул вверх и крикнул в ответ:

- Потому что там внутри ангел, и он  хочет выбраться наружу!»

Вот и я, выбрав  себе дорогу Учителя, помогаю  «выбраться наружу» тому, что находится внутри ребенка - его способности, его таланту, его ангелу.

Мы, зачастую, привыкли смотреть «вчерашним лицом в завтрашний день», а предметом нашей гордости – большой объем фактических знаний - в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимыми становятся не сами знания, а знание о том,  как добывать  самостоятельно, где и как их применять, ведь сегодняшним ученикам жить и творить   примерно до 2080 года, который нам  трудно представить, поэтому  необходимо ориентироваться на длительную перспективу, на создание условий для самореализации личности.  Моя задача заключается в  том, чтобы не как раньше «из клюва в клюв», а развивать критическое мышление учащихся,  это значит  развивать способности самостоятельно анализировать  информацию, аргументировать свои мысли,  в нужном случае менять их, корректировать, стремиться к поиску оптимальных решений.  2400 лет назад китайский ученый Конфуций говорил:

То, что я слышу, я забываю,

То, что я вижу, я понимаю,

То, что я делаю, я помню.

     Мои усилия направлены (совершено не претендую на исключительность) на выработку своей методы: урок  для меня начинается еще летом, в отпуске, вынашиваю, продумываю   все « за « и « против» будущего урока. Своеобразной рамкой, в которую вписывается мой сегодняшний урок, является так называемая  базовая модель технологии, состоящая из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадией и стадии  рефлексии. Такая структура, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: я думаю, это правильно, ведь сначала надо настроиться, вспомнить, что  тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать хорошенько, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить. Значит: вызов у меня, когда учащиеся должны использовать свои предыдущие знания по теме, делать прогнозы по содержанию предстоящей информации.

Смысловой этап, когда мои ученики интегрируют идеи, изложенные в  новой информации, со своими собственными  мыслями. Дальше  место для

рефлексии, где учащиеся интегрируют  обретенные идеи и информации собственными словами.

Так сочетается личностное содержание и существующее учебное, когда ориентация образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, т. е. это и есть цель моей педагогической деятельности. По необходимости сама реконструирую учебный материал, насыщаю его ценностями и перевожу в коммуникативно-деятельную (диалоговую и групповую) форму и создается личностно-развивающая ситуация. И в этом личностно-ориентированном  процессе: Я и мой УЧЕНИК- СОАВТОРЫ. С этого и начинается система моей педагогической деятельности. СО – участие, Со - творчество, СО - хранение мотивации к учению,  СО - подчинение нравственным нормам. Формы участия разнообразны:  то мы просто собеседники, высказывающие каждый свою точку зрения.  Например:

-Как сберечь в себе человека?

( по поводу Ионыча)

-Нужна ли слава человеку? ( Андрей Болконский)

-Сколько человеческого у Раскольникова?

 И моя задача заключается в том, чтобы личный опыт учащихся включить в общую структуру учебного задания и некоторым образом регулировать его развитие, а также использовать как фактор изучения программного материала. Я считаю, что только понимание ведет к самовоспитанию и осознанию своего места в жизни, ведь «любая наука идет к людям через слово».   На уроках литературы наступает «Стадия  рефлексии». Что такое рефлексия? Понятие «рефлексия» означает размышление, осмысление, осознание,  т. е. логическое завершение предыдущих действий.

И так попадаем в режим САМО-

Это и есть основной маршрут моего движения, видеть обретение стремления к самопознанию, самостоятельности. Приходит время осмысления, что трудно быть одним из толпы, надо обрести свое «Я»:

                          Если ты человек, сотвори себе имя…(О. Сулейменов)

 Продолжение моей системы деятельности сконцентрирована в радиусе САмО- самосовершенствование, самоорганизация, самопознание, самоорганизация, самореализация , самосознание, самосотоятельность. Это уже результат: работа в группах, взаимопроверки при подготовке к итоговым  экзаменам и т.д.

 Особым образом организованная среда сама становится обучающей и развивающей. И из пассивного потребителя знаний ученик становится активным субъектом образовательной деятельности.  ( Результаты)

2016 учебный год:

Городская олимпиада -3 место,

областной НОУ «Лучший исследователь» -  3 место

 городское тестирование КГПИ -  2 место.

"Лучший исследователь" в НОУ  области  «Дарын» -3 место;

 городское НОУ -3 место

Причины многих  неудач в жизни подрастающего поколения заключаются,  на мой взгляд, в незнании ими смысла жизни, в неумении отделить зерна от плевел, недостаточна нравственная ориентация. Важно, чтобы урок не был оторван от  насущных проблем современности, от проблем ученика.

Работая по личностно- ориентированной технологии, осуществляется дифференцированный и индивидуальный подход к обучению учащихся.

 Мной по ходу работы  были разработана система деятельности, которая представляет собой взаимосвязанные элементы: урок, ДРАМАТИЧЕСКИЙ кружок, консультации по предмету, НОУ,  дополнительные занятия, самостоятельная деятельность учащихся.  Кроме того, в течение года по русскому языку участвуем в различных конкурсах, подготовка к которым рассматривается как проекты. (кружковая работа, НОУ – это формирование умений работать в библиотеке,  находить литературу по теме исследования, составление библиографии, дополнительные занятия- умение пользоваться необходимыми поисковыми системами, программами, оформление результатов исследований, правила поведения и этикет интернета и т. д .) Все это позволило создать в урочной и внеурочной деятельности по предмету развивающую общеобразовательную  среду, которая позволила в урочной деятельности повысить качество знаний учащихся, вовлечь в процесс усвоения знаний всех учащихся,  использовать полученные знания при изучении других предметов, способствовало освоению и соблюдению норм общения, созданию положительной мотивации и стремления к успеху. 

На уроках стараюсь использовать комплексный анализ текста. Н-р, задание:

1. Найти проблему текста Алгоритм действий:   найти ключевые слова, повторяющиеся слова,   противопоставления, авторское отношение.

2. Анализируем текст с точки зрения орфографии и пунктуации.  Постоянные тренинги обобщающего характера позволяют мне быстро установить обратную связь, определить пробелы в подготовке учащихся  по каждой теме и реагировать оперативно.

В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль.

Например, развивает умение воспринимать информацию, способность к рефлексии прием  «  Знаю – хочу узнать – узнал – научился»

Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока; «Хочу узнать» — формулирование цели; «Узнал» — соотношение старой и новой информации; «Научился » — осознание результативности деятельности.

Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать приемы: «Верные – неверные утверждения», «прогнозирование».

Используя приём «верные-неверные утверждения», предлагаю  ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к  этому приёму, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла чаще всего использую приемы:

«Чтение с остановками»,

«Чтение с пометками»,

«Составление кластера».

«Ромашка Блума»

Развивает умение задавать вопросы  прием

«Толстые и тонкие вопросы»:

Тонкие вопросы требуют однозначных ответов, толстые - неоднозначных, развернутых ответов.

Тонкие                                            Толстые

кто                                             дайте объяснение, почему

что                                             почему вы думаете

когда                                         в чем разница

возможно                                 предположите что будет, если

какой                                         что если

Работая над развитием функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы, активно применяю следующие методы:

-все виды пересказа

-все формы учебного диалога

-доклады и сообщения

-ролевые и деловые игры

-учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов:

-обсуждение, дискуссия;

-выступления в качестве ведущих на мероприятиях;

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

-сочинения, эссе, рефлексии, рецензии и изложения;

-подготовка заметок и статей в СМИ;

-участие в конкурсах сочинений;

-проблемная ситуация при объяснении нового материала.

В условиях казахстанского полиязычия  обучение русскому языку и литературе должно осуществляться с учетом приобщения подрастающего поколения к универсальным, глобальным ценностям, формирования у подростков умений общаться и взаимодействовать с представителями соседних культур в мировом пространстве. Провожу интегрированные уроки, в этом учебном году провела урок  по литературе, совместно с учителем казахской литературы. В этой связи понимание роли языков в современном мире ставит перед нами вопрос обучения языкам и повышения уровня языковой подготовки учащихся.

Девизом моей педагогической деятельности стало изречение

Я. А. Каменского: «Сперва любить – потом учить».

  Личностный подход будет проявляться даже в том, как педагог будет обращаться к детям. Любящий детей учитель не будет называть их только по фамилии. Любящий детей учитель не побоится признать свою ошибку, извиниться перед ребятами, если окажется в чем-то неправым. Он никогда не позволит себе угрожать своим воспитанникам. Школа – дом радости – не может быть местом перепуганных детей. Педагог учит на уроках не только основам наук, но и правде, справедливости, честности, мужеству, доброте. Каждая секунда урока воспитывает. Личностный подход предполагает от учителя создавать в классе атмосферу хорошего настроения. Без доброго отношения учителя к ученику, без ободрения не родится на уроке общение, а без общения нет воспитания.

Окончен еще один мой урок…  Так, изо дня в день, я помогаю   ангелу, его гению, который сидит внутри у моего ученика, выбраться наружу ,

Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно - указать дорогу.

        Можно долго говорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно, он должен быть одушевленным личностью Учителя. Это я знаю точно.  И уроки мои, только по форме - уроки, а по сути это сорок пять минут моей жизни. И от меня зависит, какой будет эта жизнь!   

                                 Каждый день - творчески,

Иначе,  зачем?

Каждый день- с пользой,

Иначе, зачем?

Самоанализ урока  « Свет погасшей звезды»

(Реальное и фантастическое в произведении Чингиза Айтматова « Белый пароход).

Цели:

Осмыслить прочитанное произведение Айтматова; продолжить обучение характеристике литературных героев через их взаимоотношения и отношение к миру природы;   взаимосвязь человека и природы, связь поколений, проблемы экологии; подбирать ключевые эпизоды, цитаты для характеристики героев;

развивать эмоционально-образное и аналитическое мышление учащихся, устную речь;     формировать интерес к нравственным вопросам, «вечным» проблемам, учить чувствовать и понимать природу.

                                                            Живите, как  должны жить люди…

                                                                                                          Ч. Айтматов  

Урок,  завершающий по теме «Человек и природа».                                             

  Сам тема  и произведение очень сложное для читательского  восприятия учащихся: многосюжетный  план, реальное и фантастическое.  Произведение объемное для одного урока, поэтому учитывая   изучаемый раздел «Человек и природа», я посчитала, что главное направление нашего урока должно быть таким: раскрыть  основную авторскую идею.     В качестве основной формы работы на уроке мы выбрали групповую

и фронтальную. Она представлялась наиболее целесообразной, так как позволяет охватить большой объём материала за небольшой промежуток времени, предоставляет возможность для  свободного обмена мнениями.

В начале и в конце урока нами применялась фронтальная работа. В начале урока она использовалась для психологической подготовки к работе над материалом и создания необходимых установок, а в конце урока позволила подвести итог изучению произведения. Основным методом, использованным на уроке, был частично-поисковый (эвристический), основанный на системе вопросов по анализу текста (по группам). Была проведена работа над эпиграфом к произведению в виде рефлексии, тем самым объединив  и обобщение по теме.

Я считаю, что поставленные цели урока   были достигнуты.