Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 12
Доклад на тему:
«Мотивация обучения»
Выполнила:
Шашмурина Юлия Петровна
учитель английского языка
Ноябрьск
2015 г.
Содержание:
I. Мотивация
обучения
- Мотивационный этап
- Условия для внутреннего
мотивирования процесса учения
- Методы мотивации и
стимулирования
- Метод ситуации успеха
- Внешние и внутренние мотивы
обучения
- Компоненты мотивационной
сферы учения
II. Различные приемы нетрадиционного начала урока
-
Рифмованное начало урока
- Начало урока с элементами
театрализации
-
Начало урока с приемом
написания частей загаданного слова
-
Начало урока с приема
составления слова из набора букв
-
Прием аналитической игры –
задания
-
Прием “Fill in the missing words”
-
Прием “Find the ending”
-
Прием “Memorizing”
-
Подборка антонимов или
синонимов слов
-
Прием “Tasks for laters”
III. Оригинальное начало урока
I. Мотивация обучения
Мотивация – необходимая составляющая
обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса урока.
Большое значение имеет четко определенная и сформулированная цель, которая
ставится перед школьниками.
Каил Гибран
однажды произнес: “Работа – это овеществленная любовь. И если вы не можете
работать с любовью, а только с отвращением, было бы лучше, если бы вы бросили
эту работу и сидели у ворот храма, получая милостыню от людей, которые работают
с удовольствием.” Мотивация – это не принуждение, а побуждение к деятельности.
Мотивационная сфера,
как считает А.Н.Леонтьев, - ядро личности. Что же движет ребенком, какие
желания у него возникают? В начале своей школьной жизни он хочет учиться.
Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов
учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок.
Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его
эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его
хвалят и учитель, и родители. Более того, в классе, где мнение учителя - не
просто решающее, оно единственное авторитетное мнение, с которым все
считаются, высокие отметки и прочие оценки обеспечивают соответствующий статус.
Другие широкие социальные мотивы учения - долг,
ответственность, необходимость получить образование. Вот отметка - реально
действующий мотив; чтобы получить высокую отметку или похвалу, ребенок готов
немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задание.
В раннем школьном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды
деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы. Это мотивы,
связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием; мотивы достижения успеха -
соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время
моральными нормами. Для развития различных видов деятельности, значение
которых возрастает на следующих возрастных этапах, особенно важны интерес к
содержанию деятельности и мотивация достижения.
На примере мотивации достижения отчетливо прослеживается
изменение мотивации на протяжении всего школьного периода. На мотивацию и
эффективность выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и
неудачи, с которыми он сталкивается. Если успех влияет положительно на работу
ребенка, то неудача - часто отрицательно.
В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная
система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную
устойчивость. Один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, стараясь
лидировать и во всем быть первым. Другой, наоборот, старается всем помочь. Для
третьего важно каждое “серьезное” занятие, каждое требование, замечание, - у
него уже появились широкие социальные мотивы, сильным оказался мотив достижения
успеха.
Мотивация учения важна для личностного развития школьника.
Мотивация неуспевающих школьников специфична - она отличается
от мотивации их благополучных сверстников. При наличии сильного мотива получения отметки и одобрения
круг их социальных мотивов учения сужен, что обедняет мотивацию в целом.
Широкое значение мотивов соответствует тем ценностным ориентациям,
которые дети берут у взрослых, главным образом, усваивают в семье. Когда я
спрашивала первоклассников, проучившихся одну четверть, что им нравится, и что
не нравится в школе, они отвечали: “Нравятся уроки. Не нравится, что мальчики
расстраивают учительницу”. “Нравится, что уроки задают”. “Надо, чтобы все были
хорошие, послушные”. Ученики среднего и старшего звена давали уже другие
ответы: “Нравится, что в школе бывают каникулы”. “Дискотеки” и т. д. Начиная
свою школьную жизнь, они еще не приобрели “взрослых” ценностей, не
ориентируются на существенные стороны обучения.
Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета
в начальных классах встречается редко, обычно он сочетается с ранним развитием
специальных способностей. Таких детей, считают одаренными. Большинству младших
школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но
хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные
предметы.
Важный аспект познавательной мотивации - учебно-познавательные
мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения начинает
радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него
развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне
мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.
Многие отстающие в учении школьники интеллектуально пассивны.
Они проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, не основным дисциплинам,
иногда - только к одной, скажем, к физкультуре или пению, а в большинстве
случаев – улице, компании.
Трудные, малопонятные учебные предметы, связанные с
постоянно низкими оценками - русский язык и математика, - редко вызывают
познавательный интерес. Но и
эти интересы менее содержательны, чем у хорошо успевающих детей. Неуспевающие
ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на
протяжении всех лет обучения в школе сохраняют склонность к облегченной
учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его
указаниям.
Мотивация достижения нередко становится доминирующей. У
детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха -
желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя
она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметки
и одобрения взрослых), все же ориентирует ребенка на качество и результативность
учебных действий независимо от этой внешней оценки, тем самым способствуя
формированию саморегуляции. Мотивация достижения успеха, наряду с
познавательными интересами, - наиболее ценный мотив, ее следует отличать от
престижной мотивации.
Престижная мотивация, менее
распространенная, чем мотивация достижения, характерна для детей с завышенной
самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников,
выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют
достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника,
который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться
наилучших учебных результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со
способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают
нравственную направленность личности таких детей. Кроме того, взрослея, они
достигают высокой продуктивности деятельности, но оказываются не способными к
творчеству: стремление все сделать лучше и быстрее других лишает их возможности
творческих поисков, углубления в процесс решения проблемной задачи.
У неуспевающих учеников престижная мотивация не
развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой
оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время в мотивации
достижения отчетливо проявляется вторая тенденция - мотивация
избегания неудачи. Дети стараются избежать “двойки” и тех
последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя,
санкций родителей. Эта мотивационная тенденция интенсивно развивается на
протяжении всего неуспешного обучения, и к окончанию школы отстающие школьники
чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки
(хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотивация избегания неуспеха
приобретает значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в
оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную
окрашенность. Почти четверть неуспевающих учеников отрицательно относятся к
учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.
К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная
мотивация. Это побочные, по отношению к учебной деятельности
мотивы, позволяющие утвердиться в другой области - в занятиях спортом, музыкой,
рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в
самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая
успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.
В результате проблемно-ориентированного анализа,
проведенного в прошлом году, было выявлено, что у учащихся в нашей школе низкая
познавательная мотивация.
Мотивационный этап включает в
себя:
ü Создание проблемной ситуации
ü Привлечение занимательного
материала
ü Применение наглядных средств
обучения
ü Использование неожиданной,
противоречивой информации
ü Эмоциональную насыщенность
содержания
ü Эмоциональную зарядку
ü Соревновательные и игровые
моменты
ü Разъяснение и постановку цели
деятельности
ü Разработку плана действий
Условия для внутреннего
мотивирования процесса учения:
1. Предоставление свободы
выбора. Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к
школьному обучению сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь
возможность выбора школы, программы обучения, видов занятий, форм контроля,
учителя. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность
за его результаты.
2. максимально возможное снятие
внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты
обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию. Внешние награды и
наказания нужны не для контроля, а для информации обучающегося о успешности его
деятельности. Не должно быть наказаний за неудачи, неудача сама по себе
является наказанием.
Методы мотивации и
стимулирования
Волевые
1. Предъявление учебных
требований
2. Информирование об
обязательных результатах обучения
3. Формирование ответственного
отношения к учению
4. Познавательные затруднения
5. Самооценка своей деятельности
и коррекция
6. Рефлексия поведения
7. Прогнозирование будущей
деятельности
Социальные
1. Развитие желания быть
полезным Отечеству
2. Побуждение подражать сильной
личности
3. Создание ситуации
взаимопомощи
4. “Эмпатии”, сопереживания
5. Поиск контактов и
сотрудничества
6. Заинтересованность
результатами коллективной работы
7. Взаимопроверки
8. Рецензирование
Метод ситуации успеха
Одним из самых действенных методов
стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций
успеха у обучающихся, испытывающих определенные затруднения в учебе. Без
переживания радости успеха невозможно рассчитывать на дальнейшие успехи в
преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные учителя так подбирают для
обучающихся задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании,
получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже
переходили бы к выполнению более сложных упражнений. Ситуации
успеха создаются и путем дифференциации помощи обучаемым в выполнении учебных
заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха создаются преподавателем и
путем поощрения промежуточных действий обучаемого, то есть путем специального
подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха
играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе
выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время
обучения снижает чувство неуверенности и боязни. Состояние тревожности при этом
сменяется состоянием уверенности.
Внешние и внутренние мотивы
обучения
Внешние мотивы в обучении:
ü Отметки
ü Вынужденный долг
ü Учеба ради престижа, лидерства
ü Избегание наказания
Внутренние мотивы в обучении:
ü Удовлетворение от самой деятельности
ü Прямой результат деятельности
ü Стремление к успеху
ü Понимание необходимости знания для
жизни
ü Учение как возможность общения
Мотивационная сфера учения
складывается из следующих компонентов:
- Смысла учения (внутреннее
отношения обучающегося к учению)
- Мотива учения (побудительная
причина к действию)
- Постановки целей
(направленность обучающегося на выполнение действий)
- Эмоций (реакция ребенка на
воздействие внешних и внутренних раздражителей)
- Интересов (познавательно
эмоциональное отношение школьника к учению)
Мотивация обучения сосуществует в рамках мотивации
педагогического сотрудничества, мотивация обучения складывается из мотивации
деятельности обучающегося и мотивации деятельности педагога, где мотивацией
учения для обучающегося является внутренняя мотивация (самоприказ,
самоанализ,самооценка, самоубеждение),а мотивацией преподавания для педагога
является внешняя мотивация (отношение педагога к профессиональным
обязанностям).
II. РАЗЛИЧНЫЕ ПРИЕМЫ НЕТРАДИЦИОННОГО
НАЧАЛА УРОКА
1. Рифмованное начало урока
Философы утверждают, что все во Вселенной
построено на ритме: в основе
движения, способа существования материи и т. д. - ритм. Поэты обосновывают великую роль созвучий. Рифмы и ритм
позволяют лучше усваивать изучаемый материал. В начальной школе можно предложить
следующее рифмованное начало уроков.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постараюсь все понять –
Буду грамотно писать.
2.
Начало урока с элементами театрализации
Сосчитайка. Устный или письменный фронтальный счет.
Отвечайка или Повторяйка. Дети дублируют друг друга
при проверке заданий по
изученным темам.
Помогайка. Работа в паре.
Думайка. Решение задач по выбору, по вариантам.
Соображайка. Опережение, задачи повышенной трудности.
Знайка. Изучение нового материала.
Поиграйка. Математические игры.
Выбирайка. При
закреплении материала дети выбирают предложенные задания.
Незнайка:
Хоть ты смейся,
Хоть ты плачь,
Не могу решать задач!
Может быть - плохой учебник?
Может быть - таланта нет?
Но нашел я способ верный -
Сразу посмотреть в ответ.
Занимайтесь на здоровье,
Если вам не жалко сил.
Ну, зачем читать условие?
Раз - умножил, два - сложил.
Я и вычел, разделил.
Ну, все, как полагается,
Но только правильный ответ
Никак не получается.
Помогите мне, ребята,
Все
расставить по местам.
Научусь решать задачи -
Буду, благодарен вам!
3. Начало урока
с приемом написания частей загаданного слова
Какие слова можно составить из данного набора букв?
Известно ли вам, что эти слова обозначают? (applecucumbercherryraspberry: apple,
cucumber, cherry, raspberry)
4. Начало урока с приема составления
слова из набора букв (eplap: apple)
5. Прием аналитической игры – задания (“Третье лишнее”, “Что общего?”)
6. Прием “Fill in the missing words” (вставь пропущенные слова)
7. Прием “Find the ending” (на разных карточках
написать начала и концы предложений, раздать карточки обучающимся, обучающиеся
должны найти окончание или начало своего предложения среди своих
одноклассников)
8. Прием “Memorizing” (на обратной стороне доски
записано 3 предложения, обучающийся подбегает к доске, запоминает одно
предложение, идет к своей команде, диктует это предложение, после чего
проверяется правильность запоминания предложения)
9. Подборка антонимов или синонимов
слов.
10. Прием “Tasks for laters” (около входа в класс
находится коробочка с заданиями, которые должны быть сложными, но по пройденной
теме. Опоздавший обучающийся должен вытянуть задание и выполнить его дома,
после чего задание оценивает учитель и ставит отметку. Такой прием мотивирует
не опаздывать обучающихся)
III. Оригинальное начало урока
Начинать урок английского языка очень
полезно звуковой зарядкой и скороговорками. Это способствует лучшему освоению фонетики
и особенно полезно для младших учащихся. Рекомендуется выполнять такую зарядку
перед каждым занятием и использовать при этом маленькое зеркальце, что позволит
наблюдать за работой языка.
Звуковую
зарядку можно также представить в виде сказки.
Справиться с
трудными английскими звуками помогут и скороговорки. Сначала стоит произносить
скороговорку медленно, четко выговаривая каждое слово. Затем повторять ее
быстрее и быстрее несколько раз подряд.
Вот ряд скороговорок для малышей, с которых можно начать:
/l/ Lion Leo likes lemons
/r/, /l/ Red lorry, yellow lorry
/ә:/ A bird in a skirt
/ʃ/ A fish in a shirt
/æ/ A bear on a chair, a chair on a bear
/tʃ/ Mike and Mary, cheese
and cherry
/dʒ/ Orange jacket, orange juice
/w/ Where is a white sweater?
/k/, /t/ Kate, take a cat
/ai/ I like my bike
/iz/ Four foxes in the boxes
/pl/ Play, Liz! Play, please!
/ŋ/ «Ping-pong», – sings my ball
/a:/ Apples in the vase, cherries in the glass
/i:/ Three green trees
/ei/ I say: “Let’s play!” They say: “OK!” (Е. Левко. I like English,
кн.2)
Скороговорки легко
вводить в урок. С них легко начинать. Они очень полезны для начинающих изучать
язык. Взрослым людям, которые изучали иностранный язык раньше, в течение
определенного периода времени, но у которых по каким-либо причинам не сложилось
правильное произношение, будет сложнее улучшить свою интонацию и произношение,
поскольку они уже сформированы в определенном виде, и обучать таких людей снова
нелегко. Приведем несколько примеров скороговорок, которые могут подойти для взрослых.
Легче
начать с небольших:
/k/ Kate caught a kitten
/p/ The puppy took a piece of paper out of Peter’s pocket
/t/ Ted took Tom’s kite
/i/ Big business stinks
Далее можно усложнять, например:
/p/
Peter Piper picked a peck of pickled pepper,
A peck of pickled pepper Peter Piper picked.
If Peter Piper picked a peck of pickled pepper,
Where’s the peck of pickled pepper Peter Piper picked?
Вывод
Мотивация учения – основное условие успешного
обучения. “Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если
у ученика нет желания учиться” (В. А. Сухомлинский). Мотивация обучения будет
достигнет положительных результатов только посредством осуществления мотивации
педагогического сотрудничества педагога и обучающегося.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.