Доклад на тему: "Основные компетенции учителя"

Государственное бюджетное учреждение «Агрызская  школа- интернат  для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад на тему: «Основные составляющие компетенции учителя»

Подготовила: учитель домашнего обучения,

Первая  квалификационная категория

Галлямова Г.М.

2017год

   Учитель коррекционной школы является ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе. Он организует, наполняет конкретным содержанием  и осуществляет коррекционно-педагогический процесс с учащимися, требующими особого педагогического внимания. Он устанавливает связи, налаживает контакт между учениками и их родителями. Он подбирает и применяет конкретные методы и приемы, направленные на предупреждение и преодоление недостатков в развитии и поведении учащихся т.е. профессиональная педагогическая деятельность учителя отличается многоаспектностью и полифункциональностью. Деятельность учителя как бы надстраивается над деятельностью ученика цели, которые ставит перед собой учитель формируются, как потенциальные показатели развития учениками, процесс достижения этих целей через организацию деятельности ученика реализуется; оценка успешности деятельности учителя определяется на основе достижения результатов запланированной для ученика цели. Ориентируясь на педагогическую деятельность, на формирование личности учащегося признание ее ценности необходимо помнить, что она формируются, прежде всего, личностью учителя. Учитель же должен обладать необходимыми компетенциями. Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.  Основные составляющие компетенции учителя определяются исходя из четырех критериев: профессиональная компетенция, коммуникативная компетенция, компьютерной грамотности, правовой грамотности. В своей работе учителя домашнего обучения из этих четырех составляющих педагогической компетенции я больше выделяю необходимым коммуникативную компетентность. Для результативной работы нужно отличаться экстравертностью, низкой конфликтностью,  доброжелательством, способностью эмпатии, любовью к детям, толерантностью. В свои   педагогическо-воспитательной воздействия реализовывать через поиск механизмов  совместимости с учеником, через нахождение точек соприкосновения в личной жизни, что вызывает наибольшие изменения в личности ребенка, в поведении и взаимоотношении с окружающими. Нужно ближе находится к ребенку, к пониманию его проблем и сложностей во взаимоотношении с окружающим миром. Учитель домашнего обучения работает и с учеником и сего родителями.  Необходимо конструктивное взаимодействие с родителями и детьми так как, например, в школе  наших родителей учитель может лишь вызывать, естественно не каждый день. В обучении на дому встречаешься с родителями чаще, почти на каждом уроке. В зависимости от ситуаций возникает необходимость пояснения родителям в доступной форме методов своей деятельности, профессиональных обязанностях, об этикете поведения, и даже обязанностях родителя по отношению к  своему ребенку, при необходимости консультировать родителей в сфере социально- правовой адаптации ребенка. Для продуктивной работы в усвоении учебных программ приходится осваивать новые направления, например, для своего ученика Халикова Ильфата, мне пришлось изучить методы кинезиологии.  Учитывая функциональную специализацию мозговых полушарий: правое- гуманитарное, образное; левое- математическое, знаковое, а также роль совместной деятельности в осуществлении психических функций для стимуляции интеллектуального развития я применяю кинезиологические упражнения (колечко, кулак, ребро, ладонь, шарик, замочек, здравствуй).  Занимаюсь я ежеурочно продолжительность 10-15 минут.  В результате  тренировок в организме происходят положительные структурные изменения, улучшается степень понимания обращенной речи, развивается память, внимание, речь. В первый год обучения объяснить родителям   Ильфата  необходимость кинезиологических тренировок,  пальчиковой гимнастики было трудно. Я думаю с моей методикой они согласились лишь как в плане эксперимента ошибочно полагая что результат будет быстрым, благодаря постоянной работе появились первые положительные  результаты  с течением времени. Мальчик стал понимать обращенную речь, медленно,  но осознанно может ответить на вопрос, научился держать предметы.  В этом учебном году  к пальчиковой, кинезиологической гимнастике мы усвоили звуковую  гимнастику: произносим звуки в различных вариантах (громко, тихо, быстро). Там где возможно я  приучаю узнавать признаки и свойства предметов, с помощью осязания, обоняния, вкуса.  Важно у Ильфата  развивать активное умение осязания предметов т.е. тактильное ощущение  предметов при этом нужно объяснить как следует  узнавать предмет на ощупь: пальцами провести по всему предмету, взять его всей рукой, потрогать отдельные детали.  Включение в процесс обучения все х органов чувств способствует их активному развитию и формированию умений ученика опираться на получаемую информацию. Используемые игры: чудесный мешок, подержи шарик, форма, кто как кричит.

Важным условиям проведения занятий является создание особого эмоционального настроя, коммуникативной толерантности. От учителя требуется внимание, доброжелательное отношение, искренний интерес. При выборе методике проведения занятий ему следует устанавливать тесный эмоциональный держать контакт,  основа ванный  на взаимном доверии, как и с ребенком, так и со всеми его окружающими.  Одновременно дистанцируясь от панибратства, устанавливать и требовать четкие разграничения  для наиболее качественного проведения учебного процесса.   Однако  как бы учитель не был хорошо подготовлен, какими личностными  качествами и свойствами ни обладал, проблемы коррекционного развития ученика ему трудно решать одному. Ему необходимо  тесная взаимосвязь  со специалистами, конструктивное взаимодействие с родителями и детьми, ему требуется крепкая опора  на нормативно- правовую базу коррекционно-педагогического процесса, необходимо реальное учебно-методическое обеспечение коррекционной деятельности.  Для продуктивной работы необходимо развитие коммуникативной составляющей  компетенции учителя, тогда коррекционно- педагогическая деятельность будет приносит обоюдное удовлетворение учителю и ребенку с которым он занимается.