Доклад на тему : " Повышение мотивации и качества знаний обучающегося на основе идей личносто-ориентированого подхода в процессе обучения химии и биологии"

Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

« Суджанский сельскохозяйственный техникум»

Большесолдатский филиал

Богатырев Сергей Михайлович

Повышение мотивации и качества знаний обучающегося на основе идей личностно-ориентированного подхода в процессе обучения химии и биологии

Большесолдатское

2018 г.

Начиная с момента создания традиционной классно-урочной системы обучения, всегда существовала проблема формирования у обучаемых высокой и устойчивой мотивации к обучению, активной познавательной деятельности, а также проблема поиска наиболее эффективных методов и средств организации образовательного процесса.

Как правило, выбираемый преподавателем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определённой части обучающихся, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - лёгкий вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребёнка зависят не от одной только деятельности преподавателя, но и от познавательных возможностей и способностей обучающихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Каждый педагог знает о наличии природных различий обучающихся и часто успехи или неудачи обучающегося объясняются именно ими. Условия среды в большинстве случаев таковы, что для многих людей неадекватны их природным задаткам. Людей, родившихся с выдающимися наследственными потенциями, намного больше, чем тех, которым эти потенции удалось реализовать.

Основная и очень ответственная задача техникума - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной системе среднего профессионального образования.

 Цель: создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином  коллективе работать с ориентацией не на "усредненного" обучающегося, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Технология личностно - ориентированного обучения обусловлена следующими задачами:

1.    заинтересовать каждого обучающегося  и обеспечить его развитие в условиях атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

2.    развить творческий потенциал обучающихся;

3.    развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

4.    помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Реализация личностно-ориентированного подхода является одним из методических приёмов повышения познавательной активности обучающихся и качества обучения химии и биологии. 

Данное представление о сущности личностно- ориентированного подхода позволяет более целенаправленно и эффективно моделировать и строить конкретные учебные занятия, более результативно  обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, развивая его индивидуальность.

В трактовке личностно- ориентированного образования наиболее  концентрированно выражена мысль о том, что оно должно предстать в образовательной системе как средство дифференциации и индивидуализации обучения.

Система работы педагога должна  состоять из следующих компонентов:

1.Диагностика обучаемости и обученности обучающихся как условие реализации технологии личностно - ориентированного обучения химии и биологии.

2.Дифференциация обучения с постановкой разноуровневых целей к каждой учебной теме, что  позволяет педагогу использовать индивидуальный подход к детям, управлять учебно-познавательной деятельностью обучюащихся.

3.Рефлексивный характер обучения; оценка учащимися своих возможностей и результатов учения; предоставление обучащимся выбора содержания и форм учения; сочетание самоконтроля; взаимоконтроля обучающегося и контроля со стороны педагога; система поощрительных приемов, дающая комплексный подход к получению оценки; самостоятельная формулировка реальных и перспективных целей урока.

4.Создание условий для включения каждого обучающегося в деятельность, соответствующую следующему : организация системы дифференцированных заданий на протяжении всей темы, работа с алгоритмами, тестами - позволяет организовать доминирующую самостоятельную деятельность обучающегося по целеполаганию, самопланированию, самоорганизацию, самоконтролю, самооценке и коррекции своих знаний, умений и навыков.

5.Уровневое домашнее задание на всю тему с различными способами коррекции на каждом занятии. Разработка  к каждому занятию серии репродуктивных и проблемных вопросов по изучаемой теме. Составление обучающимися кроссвордов, карточек - заданий, написание ими рефератов, сказок, стихов, создание проектов.

Методы обучения и воспитания :

§ управляет познавательной деятельностью обучающегося, т.е. переходит с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной деятельности обучающихся;

§ мотивирует познавательную деятельность обучающегося на уроке за счет коммуникации взаимопонимания и добивается положительного отношения к предмету;

§ организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с различными источниками информации;

§ включает всех обучающихся в коллективную творческую деятельность, организуя взаимопомощь;

§ создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные каждому обучающемуся;

§ создает положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества, которое реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений;

§ организует самоанализ собственной деятельности обучающегося и формирует его адекватную самооценку.

Правила личностно- ориентированного образования

·   Подвергать ревизии традиционные методы, формы, средства воспитания, так как они разрабатывались для других целей и в других социально-экономических условиях.

·   Исключить методы наказания, унижающие личность.

·   Поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям.

·   Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки.

·   Помогать обнаруживать ошибки.

·   Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка.

·   Формировать положительную самооценку ребенка.

·   Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.

·   Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появления негативного поступка.

·   Понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.

·   Жить интересами, переживаниями ребенка.

·   Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны.

·   Зорко всматриваться в детей, чтобы в каждый момент знать, как идет процесс обучения.

·   Искренне радоваться каждому успеху ребенка.

·   Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения.

·   Постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть.

·   Учитывать состояние и настроение ребенка.

·   Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу.

·   Крепко удерживать образовательный и воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии.

·   Получать удовольствие от общения с детьми.

·   Разговаривать с детьми так, как они хотят, чтобы с ними разговаривали.

·   Осуждать поступок, но уважать личность.