Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Доклад на тему "Применение проектно-исследовательской деятельности при обучении географии"

Доклад на тему "Применение проектно-исследовательской деятельности при обучении географии"

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

1 слайд. Применение проектно-исследовательской деятельности при обучении географии

Арефьева Е.А.,

учитель географии МБОУ СШ №11 г. Щекино


2 слайд. Современное общество ставит ряд требований перед выпускниками школ. Большое значение уделяется уровню самостоятельности личности, умению адекватно ставить и решать актуальные задачи. Этот социальный запрос нашел отражение в Законе РФ “Об образовании”, законодательно утвердившем цели образования как “ориентацию на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации”. Проектно-исследовательская деятельность школьников способствует реализации поставленных в Законе целей.

3 слайд. Проектно-исследовательская деятельность школьников направлена на активное познание, поиск, исследование, становление доказательной авторской позиции и обретение опыта ее публичной защиты.

4 слайд. В. Чудов выделяет в проектно-исследовательской деятельности следующие 3 этапа: 1-й — организационно-подготовительный (возникновение идеи, определение те­мы, планирование предстоящей деятельности); 2-й — технологический (сбор и ана­лиз информации, проведение необходимых экспериментов, оформление результатов); 3-й — презентативный (мини-маркетинг, публичная защита проекта). 1

Проектно-исследовательская деятельность начинается с разра­ботки проекта освоения большой темы или раздела образователь­ной программы по конкретному учебному курсу. Преподаватель готовит предварительный план раскрытия темы. Ученики вносят свои предложения, замечания, предлагают способы и средства выполнения заданий. Дети рас­пределяются по микрогруппам, намечают виды будущей учебной продукции, договариваются о формах подведения итогов. Та­ким образом, школьники стано­вятся подлинными субъектами образовательной деятельности.

5 слайд. Именно ПИД даёт возможность реализовать функции преподавателя как орга­низатора учебной деятельности: авторитетного источника инфор­мации, консультанта, эксперта. Преподаватель — основной руко­водитель проекта и последующей исследовательской деятельности, координатор микрогрупп.

Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию и усилению мо­тивации. Это усиливается благодаря творческому характеру учебной деятельности, самостоятельнос­ти, ответственности ученика пе­ред членами своей группы.

Обязательным условием организации проектно-исследовательской деятельности является оборудование рабочих мест учащихся. Необходимы справочная, энциклопедичес­кая литература, набор тестов, практических заданий. Жела­тельна аудиовизуальная аппа­ратура, наличие компьютеров; нужны слайды, видеофильмы. Предусматривается выход за пределы образователь­ного учреждения: работа в биб­лиотеках, музеях, на местах памятных событий, экскурсии на различные географические объекты.

6 слайд. ПИД предполагает совмест­ную деятельность участников об­разовательного процесса — в раз­личных сочетаниях:

  1. совместная деятельность учителя и ученика над проектом;

  2. совместная деятельность школьников в микрогруппах;

  3. совместная деятельность учеников со своими родителями.

ПИД позво­ляет в достаточной мере реализо­вать принцип индивидуализации образовательного процесса, обес­печивая каждому признание соб­ственной важности и необходи­мости в коллективе. Каждый ви­дит результаты своих усилий, ви­дит свой вклад в работу сначала микрогруппы, а затем и всего кол­лектива. Он понимает, что и дру­гие участники процесса замечают его вклад в общее дело, поэтому стремится не отстать от других. В то же время оцениваются свои возможности, что определяет введение самодифференциации:

  • по уровню сложности зада­ния;

  • по времени выполнения;

  • по объёму сделанного.

Сравнение этих своих показа­телей с показателями других уча­стников данной (или соседней) микрогруппы заставляет детей в пределах возможного корректи­ровать свои характерологические данные.

7, 8, 9 слайды. В.И. Иванова в сборнике «Активизация познавательной деятельности учащихся»2 выделяет такие типы проектов:

Типы проектов

в зависимости от сферы деятельности человека

Сфера деятельности человека

Проектная деятельность по географии

Примеры названий проектов

Научно-познавательная

Изучение географических проблем, историко-культурных, социальных, экологических аспектов географии

1.Экологические проблемы региона.

2.Этнические традиции народов севера.

3.В каком районе России вы хотели бы жить? Обоснуйте свой выбор.

4.Геральдика как способ изучения географии и истории России.

5.История развития транспорта области (страны)

6.Социологические вопросы.

Практико-преобразовательная

Создание картографических моделей, графических схем, проведение наблюдений, экспериментально-измерительных работ на местности.

1. Глазомерная съемка местности.

2.Полярная съемка местности.

3. Измерение холма и построение горизонталей местности (холма).

4.План местности в районе школы.

5. Природные комплексы как источник существования человека.

Ценностно-ориентационаая

Создание проектов, включающих духовно-нравственные вопросы, фундаментальные ценности человечества, связанные с сохранением жизни, цивилизации.

1. Земля – наш общий дом.

2.Природа и мы.

3.Нравственные аспекты изучения глобальных экологических проблем.

4.Памятники всемирного наследия в стране и мире.

Коммуникативная

Включает коммуникативные потребности учащихся, направленные на решение проблем связи, передачу информации с помощью компьютеров и развитие личностно-коммуникативных умений учащихся, способствующих их самореализации

1.Проектирование мегаполиса по оси Москва- Владимир –Нижний –Новгород.

2.Проектирование транспортной магистрали между пунктами.

3.Проектирование города будущего.

Художественно -эстетическая

Создание проектов, раскрывающие эстетические особенности природы, чувства, впечатления, эмоции, возникающие при изучении природных, общественных, исторических и культурологических процессов и явлений, охватывающих географию, театрализованные проекты.

1.Театрализованные проекты «Япония», «Индия».

2.Туристические проекты.

3.Моя малая Родина.

4.Экскурсионные проекты.


Контроль за результатами проектно-исследовательской деятельности учащихся специфичен. Контроль внешний уступает ме­сто оцениванию результатов ра­боты над темой. Оценивается продукция: её качество, соот­ветствие проекту, своевремен­ность выполнения. Вместе с тем необходимо периодически зна­комить детей с промежуточны­ми результатами для коррекции и регулирования выполняемой работы.

10 СЛАЙД. Резуль­татами работы могут быть сооб­щения, доклады, рассказы, мозго­вые атаки, рефераты, альбомы, видеофильмы, «круглые столы», эссе, стенды с фото. Непременно должны быть дискуссии.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет решать множество задач, обеспе­чивающих развитие личности каждого учащихся, а именно:

-умение выдвигать темы (и подтемы) проектов;

-развитие логики, умение оп­ределить свою позицию;

-понимание необходимости исследовать явления с разных то­чек зрения;

-выработка самостоятельного взгляда на происходящие собы­тия;

-умение выдвигать, аргумен­тировать и защищать свои идеи;

-развитие критического мыш­ления;

-понимание значения совме­стных усилий, работы в группе;

-осознание своих возможнос­тей и своего значения при работе в группе;

-развитие подлинной актив­ности.

Следует обратить внимание на то, что не нужно весь образова­тельный процесс осуществлять с применением ПИД. Будет лучше, разумнее, если учителя сумеют организовывать ПИД при изучении таких тем образовательной про­граммы, которые они больше все­го любят, хорошо разработали, используя имеющиеся условия — исторические, культурные, мате­риальные, финансовые, а также благодаря возможности привлечь интересных людей, специалис­тов, спонсоров.

Нельзя превращать ПИД в са­моцель, навязывать её учителю или ученикам. ПИД разрабатыва­ется и используется лишь ради совершенствования образова­тельного процесса, для лучшего усвоения знаний, умений и навы­ков, развития мотивации в уче­нии, для успешного формирова­ния общей культуры каждого из учеников.3

У меня имеется некоторый опыт участия в различных конкурсах проектно-исследовательских работ учащихся.

11 слайд. В 2012-2013 учебном году ученики нашей школы под моим руководством принимали участие во Всероссийском детском географическом конкурсе «География Африки» с проектными работами. Ученицы 9 класса заняли два первых места по Щекинскому району и по Тульской области. 2 ученицы 8 класса заняли 2 место по Щекинскому району и ЦФО. 12 слайд. По итогам участия в данном конкурсе мне вручили бронзовый сертификат соответствия.

13 слайд. Также в 2012-2013 учебном году ученицы 8 класса стали призерами муниципального конкурса «Экология Щекинского района глазами школьников».

14 слайд. В начале 2014-2015 учебного года с учащимися 10 класса принимали участие во Всероссийском географическом конкурсе для детей и юношества «Водоемы». По результатам конкурса мои ученики стали победителями в своей возрастной категории.

1 слайд (вторая презентация). Несколько слов о данной работе. Темой нашего исследования было «Географическое исследование реки Упы в Щекинском районе Тульской области». 2 слайд. 3-8 слайды. Нами была определена актуальность исследования, цели, задачи и методы. Далее, учащиеся, пользуясь различными источниками, тщательно изучили темы: «Внутренние воды Тульской области», «Географические особенности реки Упы» пополнив багаж знаний, полученных в 8-ом классе. 9-14 слайды, В ходе практической части нашей проектно-исследовательской работы мы совершили экскурсию на реку, где сделали ряд необходимых фотоснимков и взяли пробы воды для дальнейшего исследования. Далее с помощью физических, химических, биологических исследований мы оценили качество воды. 15-16 слайды. После проведенного исследования мы сделали соответствующие выводы, определили перспективы дальнейшей работы. Итоговой частью проектно-исследовательской работы стало оформление компьютерной презентации, представленной на суд жюри конкурса.

15 СЛАЙД. Используя проектно-исследовательскую деятельность на уроках географии и внеклассных занятиях я пришла к выводу:

1.  Использование данной технологии на уроках географии для меня очень приемлемо, эффективно и результативно.

2.   Проектная технология всегда должна работать на результат. Результативность проявляется во всей педагогической деятельности.

3.  Проектно-исследовательская деятельность школьников умело сочетается с другими технологиями, а не исключают их использование на уроках.












1Чудов В., Кашкарова Н., Лаврушко О. Проектно-исследовательская деятельность школьников / Народное образование . 2005. - №1. С 133-140.


2 Исследовательские работы, уроки, проекты. Активизация познавательной деятельности учащихся. География. 7-10 классы., 2009 г.

3 Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации \Народное образование. – 2000. - №9.

6


Автор
Дата добавления 28.09.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров187
Номер материала ДВ-017051
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх