1
слайд. Применение проектно-исследовательской деятельности при обучении
географии
Арефьева
Е.А.,
учитель
географии МБОУ СШ №11 г. Щекино
2
слайд. Современное общество ставит ряд требований перед выпускниками школ.
Большое значение уделяется уровню самостоятельности личности, умению адекватно
ставить и решать актуальные задачи. Этот социальный запрос нашел отражение в
Законе РФ “Об образовании”, законодательно утвердившем цели образования как
“ориентацию на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее
самореализации”. Проектно-исследовательская деятельность школьников
способствует реализации поставленных в Законе целей.
3 слайд. Проектно-исследовательская
деятельность школьников направлена на активное познание, поиск, исследование,
становление доказательной авторской позиции и обретение опыта ее публичной
защиты.
4 слайд. В. Чудов
выделяет в проектно-исследовательской деятельности следующие 3 этапа: 1-й — организационно-подготовительный (возникновение
идеи, определение темы, планирование
предстоящей деятельности); 2-й — технологический (сбор и анализ информации, проведение необходимых
экспериментов, оформление результатов); 3-й — презентативный (мини-маркетинг, публичная защита проекта).
Проектно-исследовательская
деятельность начинается с разработки
проекта освоения большой темы или раздела образовательной программы по конкретному учебному
курсу. Преподаватель готовит предварительный план раскрытия темы. Ученики вносят свои предложения, замечания, предлагают способы и средства выполнения
заданий. Дети распределяются по микрогруппам, намечают виды будущей учебной продукции, договариваются о формах
подведения итогов. Таким образом, школьники становятся подлинными субъектами
образовательной деятельности.
5 слайд. Именно ПИД
даёт возможность реализовать функции
преподавателя как организатора учебной деятельности: авторитетного источника информации,
консультанта, эксперта. Преподаватель —
основной руководитель проекта и
последующей исследовательской деятельности, координатор микрогрупп.
Проектно-исследовательская
деятельность способствует развитию и усилению мотивации. Это усиливается
благодаря творческому характеру учебной деятельности, самостоятельности,
ответственности ученика перед членами своей группы.
Обязательным условием
организации проектно-исследовательской деятельности является оборудование
рабочих мест учащихся. Необходимы справочная, энциклопедическая литература, набор тестов, практических заданий. Желательна аудиовизуальная аппаратура, наличие компьютеров; нужны слайды,
видеофильмы. Предусматривается выход
за пределы образовательного
учреждения: работа в библиотеках, музеях, на местах памятных событий, экскурсии на различные географические
объекты.
6
слайд. ПИД предполагает совместную деятельность участников образовательного процесса —
в различных сочетаниях:
1)
совместная
деятельность учителя
и ученика над проектом;
2)
совместная
деятельность школьников
в микрогруппах;
3)
совместная
деятельность учеников
со своими родителями.
ПИД
позволяет в
достаточной мере реализовать принцип индивидуализации образовательного процесса, обеспечивая
каждому признание собственной важности и необходимости в коллективе. Каждый видит
результаты своих усилий, видит свой вклад в работу сначала микрогруппы, а затем и всего коллектива. Он понимает, что и другие участники процесса
замечают его
вклад в общее дело, поэтому стремится не отстать от других. В то же время оцениваются свои возможности, что определяет введение самодифференциации:
—по уровню сложности задания;
—по времени выполнения;
—по объёму сделанного.
Сравнение
этих своих показателей
с показателями других участников данной (или соседней) микрогруппы заставляет детей в пределах
возможного корректировать свои
характерологические данные.
7, 8, 9 слайды. В.И. Иванова в сборнике «Активизация познавательной деятельности учащихся» выделяет такие типы
проектов:
Типы проектов
в зависимости от сферы деятельности человека
Сфера деятельности
человека
|
Проектная
деятельность по географии
|
Примеры
названий проектов
|
Научно-познавательная
|
Изучение
географических проблем, историко-культурных, социальных, экологических
аспектов географии
|
1.Экологические
проблемы региона.
2.Этнические
традиции народов севера.
3.В
каком районе России вы хотели бы жить? Обоснуйте свой выбор.
4.Геральдика
как способ изучения географии и истории России.
5.История
развития транспорта области (страны)
6.Социологические
вопросы.
|
Практико-преобразовательная
|
Создание
картографических моделей, графических схем, проведение наблюдений,
экспериментально-измерительных работ на местности.
|
1.
Глазомерная съемка местности.
2.Полярная
съемка местности.
3.
Измерение холма и построение горизонталей местности (холма).
4.План
местности в районе школы.
5.
Природные комплексы как источник существования человека.
|
Ценностно-ориентационаая
|
Создание
проектов, включающих духовно-нравственные вопросы, фундаментальные ценности
человечества, связанные с сохранением жизни, цивилизации.
|
1.
Земля – наш общий дом.
2.Природа
и мы.
3.Нравственные
аспекты изучения глобальных экологических проблем.
4.Памятники
всемирного наследия в стране и мире.
|
Коммуникативная
|
Включает
коммуникативные потребности учащихся, направленные на решение проблем связи,
передачу информации с помощью компьютеров и развитие
личностно-коммуникативных умений учащихся, способствующих их самореализации
|
1.Проектирование
мегаполиса по оси Москва- Владимир –Нижний –Новгород.
2.Проектирование
транспортной магистрали между пунктами.
3.Проектирование
города будущего.
|
Художественно
-эстетическая
|
Создание
проектов, раскрывающие эстетические особенности природы, чувства,
впечатления, эмоции, возникающие при изучении природных, общественных,
исторических и культурологических процессов и явлений, охватывающих
географию, театрализованные проекты.
|
1.Театрализованные
проекты «Япония», «Индия».
2.Туристические
проекты.
3.Моя
малая Родина.
4.Экскурсионные
проекты.
|
Контроль
за результатами проектно-исследовательской деятельности учащихся специфичен.
Контроль внешний уступает место оцениванию результатов работы над темой. Оценивается
продукция: её качество, соответствие проекту, своевременность выполнения. Вместе с тем
необходимо периодически знакомить детей с промежуточными результатами для коррекции и
регулирования выполняемой работы.
10
СЛАЙД. Результатами
работы могут быть сообщения, доклады, рассказы, мозговые атаки, рефераты, альбомы, видеофильмы, «круглые столы», эссе, стенды с фото.
Непременно должны
быть дискуссии.
Проектно-исследовательская
деятельность позволяет решать множество задач, обеспечивающих развитие личности каждого учащихся, а именно:
-умение выдвигать темы (и подтемы) проектов;
-развитие логики, умение определить свою позицию;
-понимание необходимости исследовать явления с разных точек зрения;
-выработка самостоятельного взгляда на происходящие события;
-умение выдвигать, аргументировать и защищать свои идеи;
-развитие критического мышления;
-понимание значения совместных усилий, работы в группе;
-осознание своих возможностей и своего значения при работе в группе;
-развитие подлинной активности.
Следует обратить
внимание на то, что не нужно весь образовательный процесс осуществлять с применением ПИД. Будет лучше, разумнее, если учителя сумеют организовывать ПИД при изучении таких тем образовательной программы, которые они больше всего любят, хорошо разработали, используя имеющиеся условия — исторические, культурные, материальные, финансовые, а также благодаря возможности привлечь интересных людей, специалистов,
спонсоров.
Нельзя превращать ПИД в самоцель, навязывать её учителю или ученикам. ПИД разрабатывается и используется лишь ради совершенствования образовательного процесса, для лучшего
усвоения знаний,
умений и навыков,
развития мотивации в учении, для успешного формирования общей культуры каждого из учеников.
У
меня имеется некоторый опыт участия в различных конкурсах
проектно-исследовательских работ учащихся.
11
слайд. В 2012-2013 учебном году ученики нашей школы под моим руководством
принимали участие во Всероссийском детском географическом конкурсе «География
Африки» с проектными работами. Ученицы 9 класса заняли два первых места по
Щекинскому району и по Тульской области. 2 ученицы 8 класса заняли 2 место по
Щекинскому району и ЦФО. 12 слайд. По итогам участия в данном конкурсе мне
вручили бронзовый сертификат соответствия.
13
слайд. Также в 2012-2013 учебном году ученицы 8 класса стали призерами
муниципального конкурса «Экология Щекинского района глазами школьников».
14
слайд. В начале 2014-2015 учебного года с учащимися 10 класса принимали участие
во Всероссийском географическом конкурсе для детей и юношества «Водоемы». По
результатам конкурса мои ученики стали победителями в своей возрастной
категории.
1
слайд (вторая презентация). Несколько слов о данной работе. Темой нашего
исследования было «Географическое исследование реки Упы в Щекинском районе
Тульской области». 2 слайд. 3-8 слайды. Нами была определена актуальность
исследования, цели, задачи и методы. Далее, учащиеся, пользуясь различными
источниками, тщательно изучили темы: «Внутренние воды Тульской области»,
«Географические особенности реки Упы» пополнив багаж знаний, полученных в 8-ом
классе. 9-14 слайды, В ходе практической части нашей
проектно-исследовательской работы мы совершили экскурсию на реку, где сделали
ряд необходимых фотоснимков и взяли пробы воды для дальнейшего исследования.
Далее с помощью физических, химических, биологических исследований мы оценили
качество воды. 15-16 слайды. После проведенного исследования мы сделали соответствующие
выводы, определили перспективы дальнейшей работы. Итоговой частью
проектно-исследовательской работы стало оформление компьютерной презентации,
представленной на суд жюри конкурса.
15 СЛАЙД. Используя
проектно-исследовательскую деятельность на уроках географии и внеклассных
занятиях я пришла к выводу:
1.
Использование данной технологии на уроках географии для меня очень приемлемо,
эффективно и результативно.
2. Проектная
технология всегда должна работать на результат. Результативность проявляется
во всей педагогической деятельности.
3.
Проектно-исследовательская деятельность школьников умело сочетается с другими
технологиями, а не исключают их использование
на уроках.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.