ГБПОУ ВМТ
Доклад
«Рефлексия как обязательный этап урока в
условиях реализации ФГОС»
Преподаватель – Дзагоева Ф.Б.
г. Владикавказ
Рефлексия как
обязательный этап урока в условиях реализации ФГОС
Целью
современного образования является развитие личности, готовой к самообразованию,
самовоспитанию и саморазвитию.
Поэтому
одной из задач современного урока является формирование у обучающегося
способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и
умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.
Если
ученик осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие
является осознанным и понятным, то он будет активен на уроке.
В
структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является
обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию
деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель
играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
Для
чего нужна рефлексия?
Если
обучающийся понимает ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в
будущем; какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке; какой вклад в
общее дело он может внести, то процесс обучения становится намного интереснее и
легче как для ученика, так и для учителя.
Развитие
подростка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя
самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие
(изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии.
Осуществлять
рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока;
рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной
внутренней рефлексии.
Рефлексия
способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в
XXI в.: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.
Самостоятельность.
Не преподаватель отвечает за обучающегося, а он сам, анализируя, осознаёт свои
возможности, делает свой собственный выбор, определяет меру активности и
ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость.
Обучающийся осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало
лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и,
исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно
решает их.
Конкурентоспособность.
Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Мы
с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается.
Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей
путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
Преподаватели,
которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения
такому важному этапу урока, как рефлексия. Но с опытом приходит понимание, что
рефлексия помогает учителю контролировать группу, уже в ходе урока видеть, что
было понято, а что осталось на доработку. Не стоит забывать и о том, что
рефлексия - это то новое, к чему стремится современная педагогика: учить не
науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ученику не только осознать
пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать
полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
Рефлексия (от лат. reflexio
- обращение назад) – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ
своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения, способность человека
взглянуть на себя со стороны. Термин появился первоначально в философии, затем
стал популярным в других областях знаний, в том числе в психологии.
Было
сформировано отдельное направление (интроспективная психология) на основании
трактовки Джона Локка рефлексии как особого источника знаний. В общем
психологическом контексте рефлексия обладает способностью изменять структуры
сознания, а также его содержание. Рефлексия начинает формироваться в младшем
школьном возрасте, а в подростковом становится основным фактором регуляции
поведения и саморазвития (так, главная проблема отрочества, по Э. Эриксону,
связана с рефлексией над вопросом «Кто я?»).
В
современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её
результатов.
Рефлексия
на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителей, позволяющая
совершенствовать учебный процесс, ориентированный на личность каждого ученика.
Существует
несколько классификаций рефлексии. Зная классификацию, учителю удобнее
варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
1)
По содержанию рефлексия может быть: символическая, устная и письменная.
Символическая -
когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов,
жестов и пр.).
Устная предполагает
умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции.
Письменная
- самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на
завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
2)
По форме деятельности рефлексия: коллективная, групповая, фронтальная,
индивидуальная.
Именно
в таком порядке удобнее приучать учеников к данному виду работы. Сначала - всей
группой, потом - в отдельных группах, затем - выборочно опрашивать учащихся.
Это подготовит обучающихся к самостоятельной работе над собой.
Выделяют
разные виды рефлексии:
языковую (направленную на
анализ человеком особенностей своей речи),
личностную
(ее цель – познание свойств и специфики собственной личности),
интеллектуальную (формирование
представлений человека о его интеллектуальных способностях),
эмоциональную
(познание и изучение человеком собственной эмоциональной сферы).
Категория
времени также влияет на вид рефлексии - в этом смысле различают ситуативную,
ретроспективную и проспективную рефлексии. Первый вид связан с
ситуацией в настоящем, анализом личности сопутствующих реакций. Ретроспективная
– это оценка событий и действий, связанных с прошлым. Проспективная рефлексия
позволяет анализировать предстоящую деятельность.
При взаимодействии с учащимся
учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной
рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
1) физическую
(успел – не успел);
2) сенсорную
(самочувствие: комфортно - дискомфортно);
3) интеллектуальную
(что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
4) духовную
(стал лучше - хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если
физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть, как
индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно,
индивидуально и без огласки результатов.
Таким образом, рефлексия
может:
1) выступать
формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели,
содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная
рефлексия);
2) отражать
внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);
3) быть
средством самопознания.
Следует также различать виды рефлексии:
рефлексия
настроения и эмоционального состояния,
рефлексия
содержания учебного материала,
рефлексия
содержания и результатов учебной деятельности,
Проведение рефлексии настроения и
эмоционального состояния целесообразно осуществлять в начале
урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце
деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение
настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный
фрагмент).
Например,
на общем большом листе группой или всем классом можно нарисовать красками своё
настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка (в течении 1 минуты).
Чтобы определить
настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:
Красный цвет мягких тонов
(розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,
красный насыщенный и яркий цвет
– нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;
синий – грустное настроение,
пассивность, усталость;
зелёный – активность, (но
при насыщенности цвета – это беззащитность);
жёлтый – приятное, спокойное
настроение;
фиолетовый – беспокойное,
тревожное настроение, близкое к разочарованию;
серый – замкнутость, огорчение;
чёрный – унылое настроение,
отрицание, протест;
коричневый – пассивность,
беспокойство и неуверенность.
Рефлексия содержания учебного материала
используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен
прием незаконченного предложения (Мне было легче всего … Мне лучше всего
запомнилось… Я столкнулся с проблемой …Мне было трудно выполнить …Я на уроке
понял, что …, прием тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с
использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей
(высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и
достаточно известный прием пятистишия, который помогает выяснить отношение к изучаемой
проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Научившись
оценивать свое эмоциональное состояние и содержание изучаемого материала, ученику
гораздо легче удается перейти к оцениванию содержания своей деятельности. При
этом важно научить ученика понимать, какие виды учебной деятельности даются ему
легко, а над какими необходимо работать.
Умение
оценить результаты учебной деятельности и определить, насколько они зависят от
её содержания, позволяет научить школьника планировать свою дальнейшую деятельность,
выстраивать программу саморазвития и становится залогом успеха.
Рефлексия учебной деятельности
дает возможность осмысления способов и приемов работы с
учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной
деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных
работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить
активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы
успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной
ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».
Приемы
рефлексии результатов учебной деятельности, или оценки личностных учебных
достижений достаточно широко известны: «Оценочная лесенка», «Диаграмма
успешности», «Эссе», различные виды Портфолио, «Письмо самому себе», «Лист
достижений».
Обычно
в конце урока подводятся его итоги, обсуждается то, что узнали, как работали на
уроке. Каждый оценивает свой вклад в достижение выставленных в начале урока
целей, свою активность, эффективность работы класса, увлечённость и полезность
выбранных форм урока. Ученики по очереди высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы: было интересно …, было сложно..., я смог …, меня удивило
…
Для подведения итогов урока можно использовать упражнение
«Плюс-минус-интересно». Ученикам предлагается таблица, в которой необходимо
ответить на вопросы, используя «плюс-минус»:
- Понравилась вам такая форма работы?
- Довольны вы результатом своей работы?
- Насколько урок оказался полезным?
В конце урока можно предложить ученикам небольшую анкету, которая поможет
осуществить самоанализ, дать оценку уроку. Например:
I.
Проанализируйте результаты вашей работы на уроке:
1.
Я понял цели урока:
а)
да; б) нет; в) частично.
2.
Что было сложным на уроке?
а)
составлять таблицу; б) найти нужный термин; в) другой ответ.
3.
В каком задании допустили наибольшее количество ошибок?
а)
анализ текста; б) составление таблицы.
II.
Вы довольны своей работой на уроке?
а)
да; б) нет.
III.
Если вы довольны, то почему?
Если недовольны своей работой, то возможно:
1.
Вы волновались. Почему?
2.
Не хватило знаний по темам, которые изучали на предыдущих уроках.
3.
Плохое самочувствие.
4.
Не понял объяснений учителя.
5.
Мешали сверстники.
Для оценивания учениками своей деятельности и качества своей работы на уроке
можно предложить условно отметить свои ответы:
!
– интересно и понятно;
?
– нужно задуматься над своими поступками и поведением;
!!
– доволен своей работой.
Можно использовать условные обозначения в виде геометрических фигур:
-
Зачёркнутый крестиком квадрат - «отлично»;
-
Квадрат - «хорошо»;
-
Круг - «плохо»;
-
Треугольник - «совсем плохо».
Концепция развивающего обучения предполагает научить обучающихся работать в
разных направлениях: индивидуально, в группах, коллективно. Чтобы показать
ученикам, как они работали в группе, анализируется не только результат, а и
процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму:
1.
Как взаимоотношения в ходе работы влияли на выполнение задания?
2.
Какой стиль взаимоотношений преобладал в работе?
3.
Сохранилась ли общность группы в ходе работы?
4.
Кто или что играло решающую роль в том, что произошло в группе?
Таким образом, рефлексивно-оценочная
деятельность на уроке позволяет: зафиксировать новое содержание, изученное на
уроке; оценить собственную деятельность на уроке; установить затруднения как
направления будущей учебной деятельности. Позволяет педагогу проводить анализ и
оценку деятельности учащихся, своей деятельности, определять новые подходы в
организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения
самих учащихся в активную деятельность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.