Доклад на тему "Социальная адаптация детей с нарушением интеллекта на занятиях по туризму"

Социальная адаптация детей с нарушением интеллекта на занятиях по туризму

 Понимание полноты жизни при умственной отсталости может выражаться в совместных переживаниях, в получении впечатлений от разных явлений, в чувстве значимости для других, в доверии к ближним, в принятии окружающего мира как своего и участии в радостях и заботах других (О. Шпек, с. 189). Желательным называются следующие навыки приспособленности к жизни: общительность, как можно большая самостоятельность, свобода и ловкость телодвижений, развитые восприятие, воображение, речь и наличие начал простейших мыслительных процессов. С формированием жизненных навыков тесно связано овладение знаниями, необходимыми для жизненной ориентации. Ребенок с умственной отсталостью нуждается в таком ориентировании, которое важно для его социальной адаптации. Такое ориентирование простирается за рамки домашней жизни, включает окружающий мир, природу, общение с людьми. Тем самым он присоединяется к общности всего человечества.

 Однако существуют проблемы, ограничивающие развитие умственно отсталых детей, приобретение ими жизненно важных знаний, умений, физических качеств, воспитанности такого уровня, которые позволили бы адаптироваться к предстоящей самостоятельной жизни, социальным нормам. Один из факторов, оказывающий негативное влияние на социализацию детей — это недооценка необходимости целенаправленной двигательной активности и возможности коррекции нарушений организма и личности ребенка средствами АФК.

 Актуальной на сегодняшний день становиться проблема подбора средств адаптивной физической культуры, которые были бы содержательными, отличались конкретностью, простотой и наглядностью в работе с умственно отсталыми детьми, воспитывающимися в специальных коррекционных учреждениях.

Цель нашей работы — поиск путей и потенциальных возможностей социальной адаптации детей с умственной отсталостью на занятиях по туризму.

 Программу по туризму мы осуществляли в естественных природных условиях, где ребенок включался в реальные ситуации действий, позволяющих сформировать большое количество физических навыков, а также дать понятия о предметах, пространстве, количестве и времени, природе, животных, временах года и т. п.

 Программа по туризму, разработана для разных возрастных групп и включает в себя следующие элементы:

1.    Введение спортивно-познавательной темы - туризм

 Ребенок встречается с окружающим миром, природой, ему помогают разобраться в многообразии форм, правил, названий, знаков, чувствовать себя уверенно. Туризм — это один из компонентов элементарного обучения. В своей практике он предметно связывает упражнения по выработке жизненно-практических навыков и ориентиров. В естественных природных условиях открывается огромная возможность для реализации различных форм физической деятельности, например, преодоление препятствий, выполнение различных заданий. Туристические соревнования, проходящие в условиях естественной среды, дают возможность корректировать вторичные отклонения в развитии проблемного ребенка, и позволяют апробировать некоторые новые направления и технологии коррекционно-педагогической работы с детьми с умственной отсталостью.

2.    Организация спортивно-коммуникативной среды - туристические соревнования

 Дети оказываются участниками спортивного туристического соревнования в качестве спортсменов. Вводятся элементы спортивного состязания: сделай лучше, попробуй выполнить; спортивной атрибутики: спортивная форма, построение, церемония открытия соревнований, награждение и т. п. Соревнования в детском доме организованы по трем возрастным группам. Во время соревнований каждая группа может наблюдать друг за другом, чувствуя при этом свою приобщенность к спортивному коллективу. Для этой категории детей элементы туристических состязаний становятся подготовительным шагом к спортивным интегрированным соревнованиям.

 Команда детей старшего возраста выступает на соревнованиях по туризму и ориентированию в рамках областного туристического слета Ульяновской области.

3.    Предложение различных видов отношений в туристических соревнованиях в естественных условиях

 Развиваются такие качества, как: партнерство, взаимодействие, самопомощь, ответственность, подчинение спортивной дисциплине, и т. д., что является школой адаптивного поведения, и, в конечном счете, способствует социализации детей с умственной отсталостью.

  4.    Использование двигательных действий непосредственно в самих соревнованиях

 Задания и упражнения выполняются в соответствии с правилами, обеспечивающими безопасность действий. При этом туризм является школой обучения жизни, местом получения близкого к действительности опыта и переживаний.

 В экспериментальную младшую группу вошли воспитанники Максимовского детского дома для глубоко умственно отсталых детей, в возрасте 5 — 6 лет:

 — с умеренной умственной отсталостью (легкая имбециль-ность) и с телесными пороками развития (недоразвития конечностей и т. д.);

 — с хромосомными нарушениями (болезнь Дауна).

 Диагностируя группу, мы выявили схожие характеристики для названных категорий детей. У большинства из них нарушена координация, точность и темп движений. Движения замедлены, неуклюжи. Возникают большие сложности при выполнении действий, требующих переключений движений или быстрой смены поз. Внимание привлекается с трудом, отличается неустойчивостью. Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. Запас сведений и представлений весьма ограничен. Дети с трудом оперируют имеющимися представлениями. Мышление у них конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Эти дети медленно, запаздывая на 3 — 5 лет, используют речь. Недостаточно развито даже наглядное мышление.

 Туристическая программа для этой группы детей, включает в себя следующие задания:

 Преодоление препятствий

 Упражнения этого блока позволяют развить статические и локомоторные функции, психомоторику, тем самым помочь ребенку освоить навыки необходимые для жизненной ориентации.

 Передвижение на четвереньках по туристической тропе.

 Задание направлено на выполнение доступного всей группе упражнения. Некоторые дети могли передвигаться именно таким способом, поэтому упражнение вызывало положительные эмоции. Дети получали адекватную физическую нагрузку.

 Прохождение по препятствию «бревно».

 Выполнение упражнения требует переключения внимания, точных и последовательных движений, развивает координацию.

 Переправа через «бурелом».

 Упражнение позволяет развить зрительно-моторную координацию, является условием для формирования навыков перелезания, ходьбы в наклоне, перешагивание и т. д. Ярко окрашенные элементы снаряжения привлекают внимание, что позволяет добиться выполнения упражнения с большим количеством повторений.

 Задание на бивуаке

 Упражнения этого блока позволяют формировать навыки самообслуживания, как правило, они приобретаются только в деятельностном обращении с содержанием знания, предметами и их взаимосвязями.

 Вход в туристическую палатку, вынос мягкой игрушки, выход из палатки.

 Задание позволяет развивать чувство положения тела в пространстве, научиться сохранять равновесие через контакт с предметами (палаткой, мягкой игрушкой, которую нужно вынести из палатки).

 Укладка рюкзака, любое возможное передвижение для укладки игрушек в рюкзак.

 Ролевая игра, «рюкзак туриста» — участвуя в которой, дети приобретают опыт наведения порядка в быту, необходимый в реальной жизни.

 Расставить на столе и собрать в рюкзак туристический набор посуды.

 Задание позволяет научить навыкам общения в быту, связанным с едой, питьем, умением пользоваться посудой.

 Задание по адаптированному ориентированию (с использованием рисунков и игрушек)

 Этот блок туристических заданий направлен на развитие познавательных функций, процессов ощущения и восприятия, невербального общения. Простая наглядность с использованием технических средств, передает относительно конкретные отдельные знания и навыки, поскольку способность у детей этой группы к обобщению и переносу ограничена.

 Выставление на планшете мягких условных туристических знаков (домик, дерево, река, мост, озеро, дорога). Символы в виде цветов на различных застежках (пуговицах, кнопках, липучках).

 Символы конкретные и простые для понимания, приспособленные к элементарным туристическим знакам. Ребенок может найти соответствующий символ и назвать его, закрепить его на планшете. Может назвать и передать его, а может только указать символ (в соответствии с возможностями ребенка). Задание позволяет развивать внимание, коммуникацию.

 Расстановка рисунков животных на планшете с условной картой леса.

 Каждое животное (изображенное на самоклеящейся картинке) нужно поместить на условной карте леса на определенное место. Задание позволяет развивать умение слушать, выбирать из разных предметов или картинок то, что нужно; умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие местоположение предмета.

 Воспитатели, участвующие вместе с детьми в программе, отметили, что у детей повысился диапазон ощущения радости и надежды, возрастает активность и инициативность. Появилось примитивное понимание принадлежности к спортивному коллективу, соревновательной деятельности. Занятия вызывают восторг и радостные эмоции. Отмеченные изменения в поведении детей, являются косвенным подтверждением, что занятия по туризму адаптируют детей с ментальными нарушениями, а программа по туризму является средством социализации ребенка с умственной отсталостью.

Литература

 Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. - СПб., 2003.

 Шипицына Л. М.. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб., 2005.

 Шпек О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание: Пер. с нем. А. П. Голубева. - М., 2003.