Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного
образования «Куркинский районный Центр внешкольной работы»
Доклад на тему:
«Современные педагогические технологии в сфере дополнительного
образования детей»
Подготовила методист Андронкина Е.В.
п.Куркино
2018 год
Дополнительное
образование как особый образовательный институт располагает собственными
педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по
саморазвитию и самореализации. Массовая школа в большинстве своем использует информационные,
обучающие технологии с опорой на интеллект. Одна из ошибок современной школы
заключается в том, что головы учеников перегружаются знаниями, их роль
преувеличивается, они выступают как самоцель, а не как средство развития
способностей ребенка. Способы деятельности детей зачастую остаются вне поля
зрения педагога. Учебные задания в основном носят репродуктивный характер,
сводятся к выполнению действий по образцу, что перегружает память и не
развивает мышление школьника.
Центр внешкольной работы в отличие от массовой школы, разделяет детей по их
индивидуальным особенностям и интересам, учит всех по-разному, причем
содержание и методы обучения рассчитываются на уровень умственного развития и
корректируются в зависимости от конкретных возможностей, способностей и
запросов ребенка. В результате для большинства детей создаются оптимальные
условия развития: они смогут реализовать свои способности и освоить программы.
Деятельность
Центра внешкольной работы строится на таких принципах, как:
1. дифференциация, индивидуализация,
вариативность образования;
2. развитие творческих способностей
детей, выражающемся в том, что в организуемой образовательной деятельности
доминируют творческие начала и творчество рассматривается как уникальный
критерий оценки личности и отношений в коллективе;
3. учет реальных возможностей и
условий обеспечения образовательных программ материальными, технологическими,
кадровыми и финансовыми ресурсами;
4. учет возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся при включении их в различные виды деятельности;
5. ориентация на потребности общества
и личности обучающегося;
6. возможная корректировка учебной
программы с учетом изменяющихся условий и требований к уровню образованности
личности, возможности адаптации обучающихся к современной социокультурной
среде.
В своей
практики педагоги дополнительного образования МКОУДО «Куркинский районный
ЦВР» придерживаются следующих «путеводных положений», наиболее отвечающие
специфике дополнительного образования детей:
1. Всеобщая талантливость
детей: нет неталантливых детей, а есть те, которые еще не нашли своего
дела.
2. Взаимное превосходство: если
у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно
получиться лучше – это «что-то» нужно искать.
3. Неизбежность перемен: ни одно
суждение о ребенке не может считаться окончательным.
4. Успех рождает успех. Основная
задача – создать ситуацию успеха для всех детей на каждом занятии, прежде всего
для недостаточно подготовленных: важно дать им почувствовать, что они не хуже
других.
5. Нет детей неспособных: если
каждому отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям,
то можно обеспечить усвоение необходимого учебного материала.
В настоящее время педагоги
дополнительного образования Центра внешкольной работы все более осознанно
начинают использовать новые образовательные технологии, рассчитанные на
самообразование детей и их максимальную самореализацию в обществе.
СЛАЙД Технология – это
совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).
Современные
педагогические технологии – это набор форм, методов, способов, приёмов обучения
и воспитательных средств по конструированию знаний, умений, навыков и отношений
в соответствии с поставленными целями.
СЛАЙД Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны,
взаимообусловлены
и составляют определенную дидактическую систему, направленную на
воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность,
сопереживание.
Организация образовательного процесса в учреждении
дополнительного образования детей характеризуется особенностями, которые
позволяют внедрять в практику их деятельности современные педагогические
технологии:
• учащиеся приходят на занятия в свободное от основной
учебы время;
• обучение организуется на добровольных началах всех сторон
(дети, родители, педагоги);
• психологическая атмосфера носит неформальный, комфортный
характер, не регламентируется обязательствами и стандартами;
• детям предоставляются возможности удовлетворять свои
интересы и сочетать различные направления и формы занятий;
• допускается переход учащихся из одной группы в другую (по
тематике, возрастному составу, уровню интеллектуального развития).
По
своей специфике образовательный процесс в учреждении дополнительного
образования детей имеет развивающий характер, т.е. направлен прежде всего на
развитие природных задатков, на реализацию интересов детей и на развитие у них
общих, творческих и специальных способностей. Соответственно, достижение
учащимися определенного уровня знаний, умений и навыков должно быть не
самоцелью построения процесса, а средством многогранного развития ребенка и его
способностей.
Объектом
любой образовательной технологии в дополнительном образовании является не
столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности
обучающихся и организационные формы образовательного процесса в целом.
Обновление
содержания педагогического процесса с целью решения проблем воспитания в
учреждении дополнительного образования детей возможно через использование
современных педагогических технологий, направленных на разностороннее развитие
ребенка с учетом его творческих способностей. Обращение к новым педагогическим
технологиям позволило коллективу ЦВР сформировать базу для использования
наиболее оптимальных вариантов. Основанием для этой базы стали следующие
педагогические технологии:
·
Технология
личностно-ориентированного развивающего обучения
·
Технология
индивидуализации обучения (адаптивная)
·
Групповые технологии
·
Технология коллективной
творческой деятельности
·
Технология
исследовательского (проблемного) обучения
·
Игровые технологии
·
Информационные технологии
·
Технология проектного
обучения
·
Здоровьесберегающие
технологии
По своей специфике
образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей имеет
развивающий характер, т. е. направлен прежде всего на развитие природных
задатков, на реализацию интересов детей и на развитие у них общих, творческих и
специальных способностей.
В дополнительном
образовании отсутствует жесткая регламентация деятельности, но добровольные и
гуманистические взаимоотношения детей и взрослых, комфортность для творчества и
индивидуального развития дают возможность внедрять в практику
личностно-ориентированные технологии.
Т. е. на каждом занятии педагоги
ЦВР осуществляют индивидуальный подход к детям. Особенно на занятиях в
вокальном объединении «ДоМиСолька- Конфетти», где с каждым ребенком
индивидуально занимаются вокалом, индивидуально подбирают репертуар песни под
его вокальные данные, особенности ребенка. На занятиях в театральных
объединениях «Малышок» и «Затейники» обучающиеся активно проявляют своих
индивидуальные способности в работе над общим делом – оформлением декораций,
изготовлением реквизита, костюма. В театральных постановках у каждого своя роль,
свой характер персонажа, манера игры. Поэтому в театральных объединениях очень
часто применяется индивидуальная форма обучения (технология индивидуализации
обучения). Такая технология позволяет адаптировать содержание, методы, формы,
темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его
продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. (В школе индивидуальное
обучение применяется ограниченно).
Также, наряду с
технологией индивидуального обучения, применяю на занятиях и групповые
технологии. Т. е организую совместные действия, общение, взаимопонимание,
взаимопомощь, взаимокоррекцию учащихся.
Групповые технологии
широко используются мною в практике. Так, в группе проводится
• одновременная работа со
всей группой;
• работа в парах;
• групповая работа на
принципах дифференциации.
Например, для выполнения
конкретного задания учебная группа делится на подгруппы. И получается, что
каждый ребенок задействован и виден его вклад.
Обучение осуществляется
путём общения в динамических группах, когда каждый учит каждого. А работа в
парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность и
коммуникативность.
Технология коллективной
творческой деятельности.
Также мною плодотворно
применяется технология коллективной творческой деятельности
Т. е. организацию
совместную деятельность детей и взрослых, детей младшего и старшего возраста.
Получается, все в коллективе участвуют в планировании, подготовке, осуществлении
и анализе любого дела.
Приведу некоторые формы
КТД:
Трудовые дела: это может
быть трудовой десант, подарок друзьям, рейд, и т. д.
В трудовых КТД
воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд-творчество.
Так, вместе с ребятами проводим акции: «Милосердие» и «Подарок воину-интернационалисту»,
где ребята своими руками изготавливают сувениры, открытки с пожеланиями и лично
их вручают. Такие трудовые дела воспитывают стремление вносить свой вклад в
улучшении действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться
о близких и далеких людях, а также работать самостоятельно и творчески.
Познавательные дела: это
различные турнир– викторины, турниры знатоков, защита каких-нибудь проектов и
т. д.
Художественные дела.
Концерты. Кукольный театр. Литературные, художественные конкурсы. Участвуем в
конкурсах и обязательно наряду с индивидуальными работами выполняем коллективную.
Спортивные дела: веселая
спартакиада, зарницы.
Так как я занимаюсь со
школьниками в основном младшего звена, то без применения игровых технологий
деятельность немыслима. Пед. игры активизируют деятельность учащихся.
Педагогические игры различаются
по:
-по видам деятельности
(физические, интеллектуальные, трудовые).
-по характеру
педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, развивающие,
творческие и др.);
-по игровой методике
(сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);
-по игровой среде (с
предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).
-по предметной области
(математические, экологические, исторические, географические и др.)
Цели игровых технологий
обширны:
-дидактические:
расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений
и навыков;
-воспитательные:
воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;
-развивающие: развитие
качеств личности;
-социальные: приобщение к
нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.
В своей ежедневной работе
с детьми применяю здоровьесберегающие технологии, включающие упражнения:
- для расслабления и
укрепления мышц глаз;
- для укрепления мышц
верхнего плечевого пояса и спины;
- на мышечное
расслабление;
- пальчиковая гимнастика;
-совершенствование
двигательной активности в ритмических упражнениях и в подвижных играх.
Учитывая требования
здоровьесберегающих технологий, для сохранения здоровья обучающихся и
эффективной работы на занятиях применяются динамические паузы, физкультминутки,
минутки релаксации. Для того чтобы научить детей заботиться о своем здоровье,
провожу беседы, которые непосредственно связаны с понятиями «здоровый образ
жизни», «безопасное поведение на дороге, в лесу». На своих занятиях постоянно
контролирую соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических
требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение
здоровья обучающихся. Таким образом, здоровьесберегающие технологии
способствуют укреплению и сохранению здоровья детей, развивают творческий
потенциал детей, снимают стресс и повышают интерес к занятиям.
Итак, подводя итог всему
вышесказанному, хотелось бы повторить, что все технологии -обучающие,
развивающие, воспитательные направлены на то, чтобы:
-разбудить активность
детей;
-вооружить их
оптимальными способами осуществления деятельности;
-опираться на
самостоятельность, активность и общение детей.
И главное – чтоб, педагог
умел самостоятельно анализировать свою работу, выявить недостатки, определить
их причины и выработать пути исправления, (как говорится – не ошибается тот,
кто не делает).
В системе дополнительного
образования созданы благоприятные условия для внедрения
личностно-ориентированных технологий в практику. В центре внимания наших
педагогов– неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и
способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Целью
ставится максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей
ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности,
важной задачей является определение специальных интересов, наклонностей,
способностей детей. Методической службой Центра разработана система
психолого-педагогической диагностики по интересам, которая включает: ежегодный
опрос учащихся, педагогов, родителей; тестирование развития специальных
способностей; определение готовности и области интересов вновь поступающего
ребенка; профориентационную диагностику.
Принципиальным является
то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а
создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и
темпов его освоения. Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное
время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и
понравившегося ему педагога. Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить
интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную,
творческую деятельность каждого ребенка.
В
технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной
системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу
этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.
«Дифференциация» в
переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные
части.
Подготовка учебного
материала предусматривает учет индивидуальных особенностей и возможностей
детей, а образовательный процесс направлен на «зону ближайшего развития»
ученика. Таким образом, обучение организуется на разных уровнях с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также с учетом специфики
учебного предмета на основе активности, самостоятельности, общения детей и на
договорной основе: каждый отвечает за результаты своего труда. Главный акцент в
обучении ставится на самостоятельную работу в сочетании с приемами
взаимопроверки, взаимопомощи, взаимообучения.
Технология
индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой
индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными
(Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется
в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей
технологией.
В школе индивидуализация
обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного
образования детей – со стороны самого обучающегося, потому что он идет
заниматься в то направление, которое ему интересно.
Главным достоинством
индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать
содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого
ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию.
Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что
гарантирует успех в обучении. Поэтому педагог в дополнительном образовании
имеет более сильное влияние на детей, чем в школе. Отсюда - повышенные
требования к личностным качествам педагога.При контроле знаний дифференциация
углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, когда выбор способов,
приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей. Эта
технология широко используется в объединениях научно - технической,
художественно направленности.
Дополнительное образование ничего
не должно формировать насильно; напротив, – оно создает условия для включения
ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его
развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного
обучения направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать
субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем
организации познавательной деятельности.
Существуют технологии, в которых
достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно
в системе дополнительного образования применяется Технология
коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов)
которая широко применяется в дополнительном образовании.
В основе технологии лежат
организационные принципы:
1. социально-полезная направленность
деятельности детей и взрослых;
2. сотрудничество детей и взрослых;
3. романтизм и творчество.
Цели технологии:
1. выявить, учесть, развить
творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой
деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать
(изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)
2. воспитания общественно-активной
творческой личности и способствует организации социального творчества,
направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.
Технология предполагает такую
организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены
коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого
дела.
Мотивом деятельности детей
является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко
используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела
– это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание –
забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических
социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена
на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения –
диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая
особенность – субъектная позиция личности.
Учебные кабинеты создаются как
творческие лаборатории или мастерские (биологические, физические,
лингвистические, художественные, технические и т.д.), в которых дети независимо
от возраста получают начальную профессиональную подготовку.
Оценивание результатов – похвала
за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и
др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки,
где отмечаются достижения и успехи.
Возрастные этапы технологии
творчества:
Младшие школьники: игровые формы
творческой деятельности; освоение элементов творчества в практической
деятельности; обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие
продукты.
Средние школьники: творчество по
широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, конструирование и т.п.);
участие в массовых литературных, музыкальных, театральных, спортивных
мероприятиях.
Старшие школьники: выполнение
творческих проектов, направленных на улучшение мира; исследовательские работы;
сочинения.
Черты технологии творчества:
1. свободные группы, в которых
ребенок чувствует себя раскованно;
2. педагогика сотрудничества,
сотворчества;
3. применение методик коллективной
работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;
4. стремление к творчеству,
самовыражению, самореализации.
Цель технологии – формирование
мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных
областях деятельности, обучение творческой деятельности.
Технология исследовательского
(проблемного) обучения, при которой организация занятий предполагает создание
под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся
по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и
навыками; образовательный процесс строится как поиск новых познавательных
ориентиров.
Ребенок самостоятельно постигает
ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде. Технология
исследовательского (проблемного) обучения не нова. Она получила распространение
в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе и основывается на теоретических
положениях американского философа Дж. Дьюи. Большой вклад в ее разработку
внесли М. Махмутов, В. Оконь, Н. Никандров, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин.
Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин
Д.Б.) обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность
учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид
деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.
Педагогические возможности
игры в жизни коллектива обнаружены давно, о значении игры писали Я.-А. Коменский,
Песталоцци. Значительный вклад в теорию игры внесли К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий
и др.
Игровые технологии как
социально-психологический феномен являются своеобразной техникой освоения
культуры человечества.
Игра – это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
Современная педагогика также
признает большую роль игры, которая позволяет активно включить ребенка в
деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создает доверительные
отношения. «Игра, по определению Л.С. Выготского, - пространство «внутренней
социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок».
Различают следующие классификации
педагогических игр:
-по видам деятельности
(физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
-по характеру педагогического
процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, тренировочные,
контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные
и др.);
-по игровой методике (сюжетные,
ролевые, деловые, имитационные и др.);
-по игровой среде (с предметом и
без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).
Основные принципы игровых
технологий:
-природо – и культуросообразность;
-умение моделировать,
драматизировать;
-свобода деятельности;
-эмоциональная приподнятость;
-равноправие.
Цели образования игровых
технологий обширны:
-дидактические: расширение
кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;
-воспитательные: воспитание
самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;
-развивающие: развитие качеств и
структур личности;
-социальные: приобщение к нормам и
ценностям общества, адаптация к условиям среды.
Способность включаться в игру не
связана с возрастом, но содержание и особенности методики проведения игр
зависят от возраста.
В практической работе педагоги
дополнительного образования часто используют готовые, хорошо проработанные игры
с прилагаемым учебно-дидактическим материалом. Тематические игры связанны с
изучаемым материалом, например, "Моделирование случаев из жизни",
"Стихийное бедствие", "Путешествие во времени" и т.п.
Особенностью таких занятий является подготовка учащихся к решению жизненно
важных проблем и реальных затруднений. Создается имитация реальной жизненной
ситуации, в которой ученику необходимо действовать.
Обычно группу разбивают на
подгруппы, каждая из которых самостоятельно работает над каким-либо заданием.
Затем итоги деятельности подгрупп обсуждаются, оцениваются, определяются
наиболее интересные наработки.
Игровая технология применяются
педагогами в работе с учащимися различного возраста, от самых маленьких до
старшеклассников и используются при организации занятий по всем направлениям
деятельности, что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации,
подготовиться к принятию решения в жизни. Все группы раннего развития
дошкольников используют игровые технологии.
Новые информационные технологии
обучения
в дополнительном образовании детей
Заключение
Все обучающие, развивающие,
воспитательные, социальные технологии, используемые в дополнительном
образовании детей, направлены на то, чтобы:
-разбудить активность детей;
-вооружить их оптимальными
способами осуществления деятельности;
-подвести эту деятельность к
процессу творчества;
-опираться на самостоятельность,
активность и общение детей.
Новые педагогические технологии
могут радикально перестроить процесс обучения. В условиях дополнительного
образования ребенок развивается, участвуя в игровой, познавательной, трудовой
деятельности, поэтому цель внедрения инновационных технологий - дать детям
почувствовать радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство
собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей
каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по
изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.
Изучив и проанализировав
существующие в педагогической науке и практике подходы к организации обучения и
воспитания, можно утверждать, что научно-педагогической основой организации
деятельности учреждения дополнительного образования детей являются
личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания: с их помощью
более активно осуществляется процесс создания для обучающегося
возможности самореализоваться, развить индивидуально-творческие способности. В
дополнительном образовании в силу используемых в нем организационных форм и
иной природы мотивации разнообразные личностно-ориентированные технологии стали
его отличительной особенностью. Здесь образование и развитие ближе всего
подошли к понятиям «самообразование» и «саморазвитие».
Современные технологии в работе
учреждений дополнительного образования детей сочетаются со всем ценным, что
накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике,
они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации
деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения,
активности и саморазвития.
Современная организация
образовательно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного
образования детей имеет личностно-ориентированную направленность, способствует
полноценному развитию тех способностей, которые нужны личности и
обществу, которые включают личность в социально-ценностную активность,
способствуют ее самоопределению, обеспечивают возможности эффективного
самообразования на протяжении всей последующей жизни.
Образовательный процесс в
учреждении дополнительного образования детей строится на основе реализации
различных видов деятельности детей; обеспечивается свободный выбор каждому
темпов и глубины освоения образовательных программ, осуществляется активное
взаимодействие детей разных возрастов в образовательном процессе.
Личностно-ориентированные технологии «запускают» внутренние механизмы развития
личности.
Успешность применения новой
технологии зависит не от способности педагога реализовать определенный метод
обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного
метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с
конкретным контингентом детей.
Но главное – педагог должен уметь
самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их
причины и выработать пути исправления, то есть основными профессиональными
умениями для этой работы педагога являются аналитические.
Таким образом, педагог при
внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:
1. применять методы и приемы
обучения, используемые в данной технологии;
2. проводить и анализировать учебные
занятия, построенные по новой технологии;
3. научить детей новым методам
работы;
4. оценивать результаты внедрения
новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.
Используемая литература
1. Анисимов О.С. Учебная и педагогическая
деятельность в активных формах обучения. – М., 1989.
2. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И.,
Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии. –
Алма-Ата: Мектеп, 1980.- 208 с.
3. Апатова Н.В. Информационные
технологии в школьном образовании. - М., 1994.
4. Беспалько
В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М., 1970.
5. Беспалько В.П. Элементы
теории управления процессом обучения. - М., 1971.
6. Кларин М.В. Педагогическая
технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. – М.: Знание,
1989.
7. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование,
1998. –с. 5-6.
8. Селевко Г.К. Технологии
развивающего обучения. //Школьные технологии № 4, 1997.
9. Симоненко Н.Э. Способы активизации
творческой деятельности./ Самоценность детства и детская культура. Материалы
Республиканской научно-практической конференции. – Минск, 1999, с. 50-53
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.