Доклад на тему "Способы формирования мотивации к изучению биологии у обучающихся"

«Способы формирования устойчивой мотивации к изучению биологии у обучающихся»

Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться.

В.А. Сухомлинский

         Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного процесса.

 УУД — это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

         В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Как изменить ситуацию?

Есть два возможных пути: первый – заставить детей хотеть; второй – научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться. Второй путь интереснее и приятнее. Пожалуй, главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют  те педагогические технологии, которые  дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем. Устойчивый познавательный интерес школьников, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?

Для формирования положительной мотивации учения на уроках биологии используется дифференцированный и интегрированный подход в обучении. Условия для формирования мотивации учения можно создавать на разных этапах урока биологии: при изучении нового материала, закреплении, опросе домашнего задания, контроле знаний, выполнении практических работ; в ходе выполнения дополнительных и домашних заданий.

Сегодня, я бы хотела вас познакомить с приемами, которые я использую в своей педагогической практике для формирования мотивации к обучению на уроках биологии. Формированию положительной мотивации изучения биологии способствует технология проблемного обучения.

  Основными понятиями в проблемном обучении  являются проблема, проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация. Они являются эффективным средством развития творческих способностей учащихся и позволяют решить на уроках ряд конкретных дидактических задач: закрепить знания школьников по определенной части темы; повысить интерес к изучаемому предмету; создать стимул к самостоятельному приобретению дополнительных знаний по теме; научить работать в коллективе.

Например:

1. Урок биологии в 6 классе. Тема: «Фотосинтез».

Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт – поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив ее. Растущему в горшке растению в течение 5 лет не давали никакого питания, а только поливали дождевой водой. Взвесив иву через 5 лет, Ван Гельмонт обнаружил, что ее вес увеличился на 65 кг, вес земли в горшке уменьшился всего на 50 г.

Откуда растение добыло 64 кг 950 г питательных веществ, для ученого осталось загадкой.

Ученики должны ответить на этот вопрос. Вся последующая работа по теме строится на эмоциональном заряде, направленном на разгадку данного опыта, а, следовательно, на разгадку «Тайны процесса фотосинтеза».

2. Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В одной из колб через некоторое время амёбы погибли.

Как вы объясните, почему в одной из колб погибли амёбы?

Проблемное обучение может быть связано с подчеркиванием противоречивых положений, заключенных в содержании учебного материала, и их объяснении учащимися:

На уроке в 8 классе при изучении темы «Поведение и психика» предлагаю следующую задачу: «Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной науки».

При  изучении темы «Цитология» ученикам можно предложить такую задачу: Предположим, что Р. Гук не открыл клеточное строение организмов. Как  это отразилось бы  на развитии биологической науки? Почему вы так думаете?

      А при изучении   темы «Происхождение человека»  включить задачу:  Дриопитек в основном питался  растительной пищей, а неандерталец – преимущественно  животной. Каким образом можно объяснить такие различия?

Проблемная ситуация возникает на уроке «Строение и функции сердца» после прослушивания отрывка из стихотворения «Сердце» литовского поэта Эдуардаса Межелайтиса:

Что такое сердце?

Камень твердый?

Яблоко с багрово- красной кожей?

Может быть, меж ребер и аортой

Бьется шар, на шар земной похожий?

Так или иначе - все земное

Умещается в его пределы,

Потому что нет ему покоя,

До всего ему есть дело.

Проблемное изложение материала, поисковая беседа активизирует учащихся любого возраста, ставит их в положение первооткрывателя. Так, при изучении темы «Перекрестное опыление у цветковых растений» урок можно начать со строчек:

Природы милое творенье,

Цветок, долины украшенье,

На миг взлелеянный весной,

Безвестен ты в степи глухой!

Скажи: зачем же так алеешь,

Росой заискрясь, пламенеешь

И дышишь чем-то, как живым,

Благоуханным и святым?

Ты для кого в степи широкой,

Ты для кого от сел далеко?..

Ребята-шестиклассники обычно сразу же называют насекомых-пчел, бабочек, шмелей, жуков, мух-посетителей цветков. А затем в процессе беседы выявляются все признаки насекомоопыляемых растений, а также связь между строением цветка и особенностями строения и поведения насекомого. Дети приводят многочисленные примеры своих наблюдений за насекомыми, задают интересные вопросы.

ВЫВОД: Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету. Условия для формирования мотивации учения можно создавать на разных этапах урока биологии: при изучении нового материала, закреплении, опросе домашнего задания, контроле знаний, выполнении практических работ; в ходе выполнения дополнительных и домашних заданий. Создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать я считаю, что это один из самых важных компонентов урока.

Эффективным приемом повышения  учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит целеполаганию и планированию. При объяснении новой темы можно предложить детям использовать следующую таблицу, делая пометки в зависимости от отношения к данной информации:

Я это знал (а)	Это для меня абсолютно новое	Это противоречит тому, что я знал (а)	Я хочу об этом узнать побольше

Подведение итогов  надо  организовать  так, чтобы  учащиеся  испытали  удовлетворение  от  проделанной работы. Очень часто использую такую форму как «Синквейн». Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.

    Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов информации, полезно для выработки способности к анализу. В отличие от школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от составителя реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной. (правила составления синквейна озвучить и предложить участникам составить самим, например – жизнь…, цветок)

Вот несколько примеров довольно удачных синквейнов:

Анатомия
древнейшая, научная
рассматривает, изучает, исследует
наука о форме и строении отдельных органов, систем и организма в целом
группа научных отраслей

Жизнь
живая, протекающая
размножаться, развиваться, существовать
способ бытия сущностей
наследственная болезнь со смертельным исходом, передаваемая половым путём

Организм
живой, действующий
состоит, обладает, отличается
тело с органами
отдельная особь

Цветок
видоизменённый, укороченный
привлекает опыляется развивается
орган семенного размножения цветковых
спороносный побег

Одним из методов повышения интереса является вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность. На уроках биологии исследовательская работа может быть организована в процессе выполнения учащимися лабораторных и практических работ.

Из опыта работы приведу разные формы организации исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии в 8 классе при выполнении лабораторных работ.

Урок «Ткани и органы».

Лабораторная работа «Изучение микроскопического строения тканей».

Инструктивная карточка:

1. Рассмотрите с помощью светового микроскопа клетки из разных групп тканей (эпителиальную и мышечную).

2. Установите особенности строения клеток, их соединение и характер межклеточного вещества.

3. Форма отчета:

А) Зарисуйте клетки, относящиеся к разным группам тканей.

Б) Обозначьте органоиды, видимые в световой микроскоп.

В) Опишите ткани организма человека по плану: ткань, особенности строения и

соединения клеток.

Г) Сделайте вывод: как особенности строения клеток ткани связаны с выполняемыми функциями.

Урок «Строение и функции головного мозга».

Лабораторная работа «Определение безусловных рефлексов различных отделов мозга».

В начале урока ставлю проблемный вопрос «Можно ли утверждать, что чем больше мозг, тем умнее человек?». Для ответа на данный вопрос предлагаю рассмотреть познавательные задания:

1) Вес мозга И.С.Тургенева – 2012 г, Анатоля Франса – 1017г, а у Луи Пастера, как показало вскрытие, после перенесенной болезни вообще не работала половина переднего мозга. Выскажите ваше мнение.

2) У слона самый большой мозг, но он не самое «умное» животное, так как важно соотношение веса мозга к весу тела. У слона оно невысокое, а у дельфина – выше, чем у человека. Но ведь человек держит рыбку, а дельфин за ней прыгает, а не наоборот. Почему? Выскажите ваше мнение.

Учащиеся приходят к выводу, что ответ кроется в строении мозга человека и важно знать функции разных отделов мозга.

Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках биологии позволяют максимально индивидуализировать обучение, создают все необходимые условия для самостоятельной работы учащихся, повышают мотивацию к изучаемому предмету, способствуют выработке самооценки у обучаемых, тем самым создают достаточно комфортную для ребенка среду обучения.

Чаще всего в рамках своих уроков использую:

1.       мультимедийные презентации (подготовленные мной или учащимися)

2.       использование образовательных порталов в сети Интернет для поиска информации необходимой к уроку (как самим педагогам, так и учащимися по заданной тематике)   (примеры сайтов по биологии на слайде)         

3.      участие в интернет - олимпиадах по биологии      (можно диаграмму количества участников по годам на слайде)

4.       подготовка и организация научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Так, например, учащиеся нашей школы принимают участие во всероссийских предметных олимпиадах (Центр выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи), в международных дистанционных олимпиадах по биологии проекта «Инфоурок».

В нашей школе проектной деятельностью по биологии занимаются обучающиеся 5-11 классов, коллективно и индивидуально. Проекты, разработанные нашими обучающимися, имеют практическую направленность. Ученики не только изучают дополнительную литературу по теме, но и проводят различные исследования с природными объектами и явлениями, знакомятся с методиками и диагностиками.

Также, созданные нашими учащимися проектно- исследовательские работы по темам: «Шум и его влияние на здоровье человека», «Влияние алкоголя и никотина на состояние здоровья человека», «Дельфинотерапия» стали призерами в Карачаево-Черкесской республиканской открытой научно-краеведческой конференции научного объединения «Детская академия развития». (итоги участия на слайде таблично, с грамотами)

Такая работа развивает в детях нестандартное мышление, навыки работы с литературой, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Все эти качества необходимы в дальнейшем для успешной сдачи ЕГЭ и обучения в вузах. (портфолио)

Также большую роль играет здоровьесберегающие образовательные технологии. Одним из направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках биологии и повышение интереса к предмету. Необходимо проводить физкультминутки, минутки релаксации, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз. В своей практике я использую, например:

На уроке, тема которого “Строение мышц. Обзор мышц человека”, предлагается сделать упражнение для расслабления мышц шеи. Упражнение называется «Любопытная Варвара». Поверните голову влево, вправо, чтобы увидеть как можно дальше. Мышцы шеи сильно напряжены. Это неприятно. Посмотрите вверх, запрокиньте голову, дышать трудно. Расслабьтесь, слушайте и делайте:

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо. А потом опять вперед, тут немного отдохнет. Шея не напряжена и расслаблена.

На уроке, тема которого “Осанка. Предупреждение плоскостопия”, предлагаются упражнения, которые улучшают осанку ученика. Упражнение называется “Птица перед взлетом”. Стоя, подышать спокойно, затем наклон вперед, руки за спиной, ноги не сгибаем, голова вперед, руки за спиной подняты вверх с напряжением, как крылья. Уронили голову, руки расслабленно упали вниз и висят спокойно, свободно (5-6 сек.).

Это упражнение позволяет научить ребят напрягать и расслаблять мышцы спины. Ученик садится на стул правым боком к спинке, упираясь бедром и коленом в спинку стула, и поворачивается влево до предела, возвращается в исходное положение, расслабляясь. При этом происходит освобождение нервных корешков позвоночника. Затем, сев правым боком, поворачивается в правую сторону.

Здоровьесберегающие технологии мы применяем не только на уроках, но и во внеурочное время. Особое внимание уделяется проектной и исследовательской деятельности в области обучения ЗОЖ. В последние годы мы осуществили следующие проекты:

1.  «Шум и его влияние на здоровье человека»
2. «Чипсы: вред или польза?»
3. «Нарушения опорно-двигательной системы»

Вывод: благодаря использованию здоровьесберегающих технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка и снизить до минимума негативные факторы, которые могли бы нанести вред здоровью.

Одним из методов повышения мотивации к изучению биологии является привлечение внимания учащихся к изучаемой теме материалом, содержащим необычные сведения, способные пробудить интерес.

При изучении отрядов птиц (О.Гусеобразные) я начинаю урок с интересного факта: Каждый знает выражение «Гуси Рим спасли». А откуда оно пошло? В начале IV в. до н.э. галлы (в переводе с латыни: «петухи»), заселявшие север Италии, двинулись на Рим. Однажды ночью отряды галлов поднялись на Капитолийский холм. Кругом стояла тишина: усталые защитники крепости и дозорные спали. Не почуяли ничего и сторожевые собаки. Но вдруг в Капитолии послышалось гоготание. Это закричали священные гуси при храме богини Юноны, услышавшие бряцание оружия. Гогоча и хлопая крыльями, птицы подняли такой шум, что римляне проснулись и отразили нападение врагов. Так гуси спасли Рим. С той поры римляне стали относиться к гусям очень уважительно. В честь этих птиц они не только учредили специальные празднества, но и установили им памятник.

Уже в самом начале урока я привлекаю внимание учащихся и вызываю интерес к изучаемой теме.

Игра - важный стимул в обучении. Посредством игры быстрее идёт возбуждение познавательного интереса, потому что человеку по своей природе нравится играть. В процессе игры у ребёнка есть возможность реализовать свои потенциальные возможности, получить более высокую оценку. Во время игры наблюдается 100 % активность класса, азарт, интерес, причем не только к самой игре, но и к изучаемой на данном уроке теме, и, естественно, к предмету биологии в целом.

Игровую форму проведения урока я применяю при изучении темы: «Обмен веществ, витамины». Где один из учащихся врач, а остальные обращаются к нему, называя симптомы заболеваний, связанных с недостатком каких либо витаминов. Врач ставит диагноз, назначает лечение и даёт советы по профилактике авитаминозов.(можно с аудиторией поиграть: назвать симптомы заболеваний, а они - витамин)

Игровая технология позволяет сделать интересной и увлекательной учебу детей, она обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении, способствует использованию знаний в новой ситуации.

Таким образом, в заключении я бы хотела изложить свои выводы:

1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;

2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;

3. Использование рассмотренных приёмов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология; (отметить , что в столь коротком выступлении охарактеризовать все приемы невозможно)

4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство.

Краткое описание документа:

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного процесса. УУД — это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Как изменить ситуацию?