Доклад на тему: "Теоретические основы умственного воспитания дошкольников"

Содержание

Введение

1.  Роль, умственнот воспитания в развитии ребёнка

2.  Особенности умственного развития детей дошкольного возраста

3.  Задачи и средства умственного воспитания дошкольников

4.  Методы умственного воспитания дошкольников

5.  Принципы умственного воспитания дошкольников Заключение

Список литературы

Дошкольный возраст время активного становления индивидуальности каждого ребёнка, время эмоционального отношения к окружающем) миру, время приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период ею начальной социализации. В дошкольном возрасте быстрым темном идёт накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребёнок овладевает простейшими способами умственной деятельности.

Умственное воспитание это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности.

Результаты педагогических исследований показывают, что в дошкольное детство является оптимальным периодом в умственном развитии человека. В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. Какие-либо дефекты воспитания, допущенные в период дошкольного детства, фактически трудно устранимы в более старшем возрасте, и оказывают отрицательное влияние на всё последующее развитие ребёнка.

Отечественные психологи отмечали, что наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания (JI.С.Выготский, Д.В.Запорожец, H.H.11оддъяков, Д.Б. Эльконин).

В последнее время с каждым годом в дошкольных учреждениях увеличивается количество детей с общим недоразвитием речи. 11ато:нм и и детской речи вызваны различными причинами:                                                            внутриутробными

патологиями, родовыми травмами, инфекционными заболеваниями и травмами в первые годы жизни детей, социальной педагогической запущенностью.

Отставание детей и речевом развитии отрицательно влияет на умственное развитие детей дошкольного возраста, так как формирование речи и мышления происходи ! во взаимовлиянии (JI.С.Выготский, C.JI.Рубинштейн.

11.                             11.Жинкин, Д.Б. Эльконин, Ф.Д.Сохин).

Полноценное умственное развитие дошкольника важнейший показатель его подготовки к школьному обучению, полому проблема умственного развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является актуальной.

1.   Роль умственного воспитания в развитии ребёнка

Дошкольный возраст - важнейший -этап развития и воспитания личности. Говоря о развитии, воспитании и формировании личности, необходимо учитывать, что понятия ли взаимосвязаны, дополняют друг друга. Под развитием личности понимается качественное изменение её свойств, переход от одного качественного состояния к другому. «Воспитание «проектирует» личность, преднамеренно и планомерно поднимает'её на новую ступень, движет её в заданном направлении. Воспитание ориентируется не только на уже достигнутый уровень развития, но и на те особенности, процессы, свойства личности, которые находятся в стадии становления к зонам ближайшего развит ия» (JI.C. Выготский.). Развитие личности идёт через собственную деятельность ребёнка по освоению действительности. Полому воспитание предполагает организацию жизни и деятельности детей. Т.А.Ильина отмечает, что развитие человека это не просто количественное изменение унаследованных и заложенных от рождения признаков.

Развитие ло. прежде всего, качественные изменения в организме и психике, происходящие под воздействием окружающей действительности. 11о мнению 'Г.Л.Ильиной развитие человека представляет собой процесс физического, психического и социально созревания и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретённых свойств.

В ходе развития происходит превращение ребёнка как биологического индивида в человека как личность члена человеческого общества. Не дагогика и психология утверждают, что все психические свойства и качес тва личност и развиваются и формируются в процессе жизнедеятедыюст и человека, его общения с другими людьми, взаимодействуя с окружающей средой. Большую роль в этом играет воспитание.

Известные педагоги Л.Р.Нолот ина, Т.С.Комарова, С.11.Варанов отмечали, что главное в человеке л о его личность. Личность соединяет в себе соматическую структуру, тип нервной деятельности, познавательные, ■эмоциональные и волевые процессы, потребности и направленность, проявляющаяся в переживаниях, суждениях, поступках.

Формирование будущей личности, предполагает осуществления всестороннего воспитания ребёнка. Уже в дошкольном возрасте одной из таких сторон является умственное развитие. JI.I . Семушипа отмечала, что умственное развитие это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребёнка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий.

Д.Л. Венгер, О.М. Дьяченко отмечали, что умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовке пе только к школе, но и ко всей будущей жизни. Гак сенсорные способности являются базой для успешного овладения такими школьными предметами, как математика, чтение, природоведение. Овладение действиями наглядного моделирования позволяет детям решать широкий круг задач, что даёт возможность им в дальнейшем учиться в школе. Способности к преобразованию, являющиеся составной частью творчества, возникают у детей в дошкольном возрасте и продолжают функционировать на протяжении всей жизни в ситуациях, предполагающих творческое решение задач в различных сферах действительности. Символические способности позволяют ребёнку обобщать свой эмоционально-познавательный опыт и использовать его в процессе различных видов творчества. Способности к символизации помогают детям не только в решении творческих задач, но и в сложных эмоционально-насыщенных ситуациях.

Современная педагогическая паука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условии для этого, гак и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребёнка.

2.   Особенности умственного развития детей дошкольного возраста

Основу умственного развития составляет сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. В основе умственного воспитания лежит овладение знаниями. Окружающая жизнь основной их источник для детей дошкольного возраста. Ребёнок приобретает знания самостоятельно и под руководством взрослых, в повседневной жизни и па занятиях. В дошкольном возрасте увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребёнок, усложняется содержание общения ребёнка с окружающими его людьми и расширяется круг этого общения.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высот) звуков и т.п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остаётся поверхностным, отрывочным и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности, полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.

Значение сенсорною воспитания хорошо понимали вилпь:е представители дошкольной педагогики Ф.Фребсл ь, М.Монтессори.О Декролий, Н.И.Тихсева и другие. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания. Среди них было немало удачных находок, по их авторы не знали иодлинньа закономерностей развития восприятия у детей и поэтом) не смогли разработать содержание и методы сенсорного восприятия, соответств) ющпе

Лим закономерностям. Нон рос ы сенсорного развития и воспитания детей изучались группой научных работников-педагогов и психологов Института дошкольного воспитания ЛИП СССР - А.В. Запорожцем, А.II. Усовой. II.II. Сакулиной и др. Ого изучение показало, что развитие восприятия - сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание должно быть направленно на обеспечение этих моментов. Умственное развитие ребенка-дошкольника характеризуется также развитием мышления. К концу дошкольного возраста ребёнок научается решать мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным. Освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений. Появляются многочисленные детские вопросы, касающиеся разнообразных сфер действительности, которые выступают показателем развит ия любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка. У детей появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления. К пяти годам ребёнок некоторые задачи может решать не только в процессе практических действий с предметами, по и в уме, опираясь на образные представления.

Дети к пяти годам переходят от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных. Возникают попытки объяснит!, явления и процессы. Детское экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы. К старшему дошкольному возраст) складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

У детей с нормой в развитии в дошкольном возрасте развиваются все функции и виды речи. Номинантивная функция речи отображает конкретный образный характер мышления ребенка. Он ещё не может отделить название предмета от его свойств. Эгоцентрическая речь, выполняющая планирующую функцию, переходит во внутренний план и становится внутренней речью. Коммуникативную функцию выполняет ситуативная и контекстная речь, а также объяснительная речь. Речь, кроме того, приобретает черты произвольности. Ребенок использует её в зависимости от задач общения. Письменная речь возникает из изобрази тельной деятельности, с помощью которой ребенок изображает процесс говорения.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. Собственная речь ребенка становится всё более правильной: фонологически, морфологически и синтаксически.

К трём годам сформированы основные лексико-грамматические констру кции обиходной речи. В это время ребёнок переходит к овладению разверну той фразовой речью. К пя ти годам развивается механизм координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает достаточную плавность речевого высказывания. К шести годам у ребенка также начинает формироваться способность к звуковому анализу и синтезу.

3.   Средства умственного воспитания дошкольников

В дошкольной педагогике для умственного развития детей используются различные средства умственного воспи тания:

I ) ОUIUKOM. ICIIUC с окружающим.

Важным средством умственного воспитания является окружающая действительность: люди, предметы, природа, общественные явления. Благодаря взаимодействию с окружающим миром расширяется кругозор ребёнка, развиваются его познавательные процессы. Общение с взрослыми, радио- и телевизионные передачи увеличивают объём информации, которую получает ребёнок из окружающей жизни.

I  1одьзуясь различными предметами, лети узнают их название, свойства и качества: краски, кисточка, бумага нужны для рисования; все вещи сделаны из различных материалов, обладающих определенным свойствами (чашка фарфоровая, она бьётся, ложка и вилка металлическая). Много новых знаний ребёнок получает в процессе наблюдений в природе. Наблюдения за растениями, насекомыми, пт ицами приносят детям немало открытий: «цветок распустился», «появились листочки» и г. д. Знания в процессе наблюдений уточняются. [В процессе систематических наблюдений у детей развивается важное свойство личности наблюдательность, т.с. способность быстро и легко замечать изменения, происходящие в окружающем. Развитие наблюдательности способствует формированию у детей устойчивых познавательных интересов. Уже в дошкольном возрасте у отдельных детей отмечается устойчивый интерес к природе, к технике, и т.н.

2)  IL -pu.

Одним из средств умственного воспитания является игра специфическая детская деятельность, в которой ребёнок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют' развитию речевого общения; игры драматизации помогаю г более глубокому пониманию произведений художественной литератчры и активизируют речь; строитель конструктивные, развивают конструктивные способности         и        расширяют знания о геометрических фигурах

пространственных от ношениях.

Особо важное место в умственном воспитании занимают дидакт ические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно усваивает знания, которыми он оперирует (например, названия внешний вид растений, предметов, необходимых для груда и г. п.). Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании к восмропвведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам. Таким образом, дидактические игры не только способствуют закреплению уточнению знаний, но и активизируют мыслительную деятельность детей. Игра как свойственная ребенку деятельность позволяет' ему упражняться в решении умсгвснных задач без особого напряжения.

3)  Трус).

В процессе труда происходит практическое обследование предметов: ребёнок знакомится не только с их внешними свойствами и качествами, по и теми изменениями, которые они претерпевают в процессе деятельности: .мыло пенится; перекопанная земля становится рыхлой, мягкой; из увлажнённого песка хорошо строить и т.п. Труд в природе даёт ребёнку устанавливать причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязи и взаимозависимости явлений. Па основе собственных наблюдений он делает умозаключения, выводы: на грядке которая хорошо освещена солнцем, растения развиваются быстрее, в тени медленнее.

4)  Обучение.

Хотя труд, игра и бытовая деятельность оказывают большое влияние на умственное развитие детей, ведущая роль в умственном воспитании принадлежит обучению. Преимущество обучения заключается в том. ч го оно целенаправленно. Обучение осуществляется систематически, планомерно, этим обеспечивается определённая последовательность в накоплении щап-щ и умений, а также их прочност ь.

Решать задачи умственного развития детей дошкольного возраста можно различными методами и приёмами, которые будут рассматриваться в следуюп 1см параграфе.

4.   Методы умственного воспитании дошкольников

Методы воспитания - это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.

«Методы воспитания только в том случае могут быть «инструментом прикосновения к личности» (Л.С.Макаренко), если воспитатель правильно находит оптимальный вариант их сочетания, если он учитывает уровень развития и воспитания детей, их возрастные особенности, интересы, стремления».

а)  I1ае:шдиые методы.

Использование тгих методов отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Эти методы широко используются при сообщении детям новых знаний. К ним относится демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), наглядных пособий (картин, чучел, моделей, образцов и др.). Важное место занимает применение технических средств обучения (использование диафильмов, кинофильмов, магнитофонных записей, телевизионных передач и др.).

Наблюдение - это целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающею мира. Оно связано с показом изменяющихся явлений. 1ло цель - не только познакомить детей с предметом или явлением, но и научить замечать изменения в окружающей обстановке. Во время наблюдения всё внимание должно быть направлено на его объект. Наблюдению может предшествовать беседа, во время которой выявляются знания детей о наблюдаемом объекте, даются указания, на что следует' обратить особое внимание. Наблюдение организуется не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Они могу г быть кратковременными (за погодой, поведением птиц, рыб, животных) и длительными (за развитием растений, сезонными явлениями).

б)       Словесные методы.

Наглядные методы используются в тесной связи со словом, показ обязательно сопровождается пояснением. Благодаря пояснению уточняются непосредственные восприятия детей. Объяснение должно быть чётким, доступным детям, эмоциональным. Роль объяснения усиливается в связи с тем, что но мере взрослсиия детей всё большее внимание уделяется усвоению ими знаний, в которых отражаются связи и взаимосвязи между явлениями.

1.   Рассказ.

Рассказ должен иметь чёткую логическую структуру, быть содержательным, интересным, художественным, -эмоциональным. При использовании в рассказе шутки - -это обеспечивает воздействие не только па ум ребёнка, но и на его чувст ва. При обучении детей рассказыванию им часто даётся образец рассказа (по картине, заданной теме, при придумывании конца). Он должен передавать содержание, быть доступным, изложенным литературным языком.

2.   Чтение.

Большое место в работе с детьми занимает художественное чтение и рассказывание. Воспитатель читает им рассказы, стихи, сказки для того, чтобы познакомить их с художественными произведениями. Сообщить новые знания, вызват ь нужное эмоциональное состояние: радость, гордость, веселье, лирическое i \ астрое \ i и е.

3.   Беседа.

Это один из основных словесных методов. С помощью заранее подготовленных вопросов воспитатель активизирует познавательную деятельность детей: выявляет имеющиеся знания, исправляет и уточняет ответы, сообщает новые сведенья, учит- простым рассуждениям. Обмен мнениями создаёт благоприятные условия для усвоения детьми новых знаний, развития их мышления и познавательных интересов. В обучении широко используются вопросы к детям. Они помогают проверить правильность знаний детей. Вопросы должны быть понятны ми детям, их следует задавать гак, чтобы они требовали не только припоминание материала, но и размышления: дети должны сравнивать между собой предметы и явления, устанавливать причинно- следственные связи. При правильной постановке вопроса у детей возникает необходимость давать на него полный ответ, а иногда и строить его в виде краткого рассказа из двух-трех предложений, как бы обосновывая сказанное.

в) Практические методы.

Важным элементом практических методов является постановка конкретной задачи перед детьми. Эго может быть выполнение задания по гоговомч образцу (что надо сделать) или но указаниям (как надо сделать).

4.   Упражнения.

Большое место среди практических методов занимают упражнения в разных видах деятельности, в результате которых у детей формируются требуемые умения и навыки. Поскольку любое умение, навык формируются в практической деятельности, надо организовать обучение так, чтобы оно занимало в нем большее место, чем объяснение и показ. Для развития мышления в процессе практической деятельности важна такая постановка задачи, которая побуждает ребенка самостоятельно анализировать, намечать нуги выполнения и реализации данной задачи. Гму не дают готового образна, а лишь сообщают условия, которым должен удовлетворять готовый объект (постройка, рисунок). Такой способ постановки задач носит название «задание по условию».

Практические методы обучения гесио связаны с наглядностью: образец или заданные условия должны быть всегда наглядно представлены. Организация практической деятельности на основе готового образца требует его предварительного восприятия и анализа. В практических методах обучения особую роль приобретает показ способов действия при готовом образце и показ способов анализа при заданиях по условиям. В процессе выполнения дошкольниками задания следует формировать у них умение сопоставлять полученный результат с заданным и исправлять замеченные несоответствия. Это способствует развитию самоконтроля, который является важным моментом учебной деятельности. При использовании практических методов обучения необходима разработка системы последовательно усложняющихся практических заданий. Эта система характеризу ется тем. что в ней постепенно возрастают требования к умениям детей: осуществлять обследования образца (или анализ заданных условий), планировать последовательность выполнения действий. контролировать получаемые результаты, соотнося их с

11                  ра кт и ч ее ко й зада ч е й.

г) Игровые методы.

В обучении детей дошкольного возраста большое место занимают игровые методы и приемы, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности е характерной для малышей игровой. К ним относятся дидактические игры, игры- драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежут ках между выполнением других заданий). Особенно велика их роль в младших группах. Дидактическая игра в младшей группе может занимать основную часть занятия. В средней, старшей и подготовительной группах дидактическая игра является обычно одной из частей занятия и проводится с целью закрепления знаний и создания эмоционального настроения. Игры по формированию элементарных математических представлений широко используются на соответствующих занятиях, на занятиях по развитию речи проводятся игры для активизации словаря, формировании грамматического строя речи, упражнении в звукопроизношении («Узнай по описанию», «Окажи наоборот»), на занятиях по ознакомлению с природой игры для закрепления знаний о природе («Вершки и корешки», «Детки на ветке» и др.). В работе по ознакомлению с художественной литературой, развитию речи используются разные виды игр- драматизаций, для развития движений подвижные игры, для музыкального восприятия музыкально-дидактические. Игры могут составлять часть занятия, могут использоваться с целью обучения и в повседневной жизни.

Организуя работу по умственному воспитанию детей дошкольного возраста различными мет одами, каждому воспи тателю необходимо учитывал ь принципы у м с г ве н н о го вое 11 и та н и я до 111 кол ы i и ко в.

5.  Пришиты умственного воспитания дошкольников

Дидактические принципы        - по основные        положения,     которыми

руководствуется воспитатель             при организации     обучения.         Впервые

дидактические принципы были        сформулированы   выдающимся      чешским

педагогом Я.Л.Комснским написанной в 1 7 в. Впоследствии дидактические принципы были разработаны                                      основоположником русской педагогики

К.Д.Ушипекпм: на основе достижений физиологии и психологии второй половины 19 в. Великий педагог дал научное обоснование дидактических принципов.

it) 11риниипы /)(.,' и.ива'ошс.'о обучения.

Идея развивающего обучения была выдвинута видным советским психологом Л.С. Выготским. Суть её -заключается в том, что обучение не должно ориентироваться на уже достигнутый уровень, а всегда опережать ег о. немного забегать вперёд, чтобы ученику необходимо было приложить усилия для овладения новым материалом. В связи с тптм JI.C. Выготский определил два уровня умственного развития:       нервый-тго наличный уровень

подготовленности, который характеризуется тем, какие задания ученик может выполнить самостоятельно; второй- «зона ближайшего развития» - го. с чем ребёнок справляется с небольшой помощью взрослог о. о) Пришит воспитывающего обучения.

Задача обучения - не просто дать знания, но и сформировать через них правильное отношение к жизни, к окружающей действительности, к труду, к людям. Обучение и воспитание как процессы неразрывны. Определяя содержания занятия, воспитатель намечает и воспитательные задачи, которые должны быть в ходе его решены.

в) Пришит доступности обучения.

Обучение толь тогда результативно, когда оно посильно, доступно детям. Доступным должно быть и содержание обучения, и его методы. Впервые принцип доступности был сформулирован Я.Л.Комснским так: <<ог близкого к далском\', ог простого к сложному, от знакомого к незнакомом) ». Этот принцип лежит в основе составления учебных программ. Принцип досту пности предполагает соблюдение меры трудности в содержании нового материала, правильного соотношения трудного и лёгкого. Доступное обучение обеспечивается благодаря опоре на имеющиеся у детей знания, конкретности изложения материала.

с) Пришит систематичности и последовательности.

Он предполагает такой логический порядок изучения материала, чтобы новые знания опирались на ранее полученные. Именно так располагается материал в программе. Этот принцип должен соблюдаться и в практической организации обучения. Воспитатель распределяет изучение программного материала на занятиях так. чтобы обеспечивалось последовательное усложнение его от занятия к занятию, связь последующего материала с предыдущим, что способствует уточнению и упрочнению знаний.

()) Пришит сознательности и активности детей в усвоении и применении тати).

Знания прочны тогда, когда они осознаны, осмыслены. Осознание их приходит тем результативнее, чем акт ивнее ребёнок ими оперирует : овладение знаниями происходит успешнее, если перед дет ьми ставят умственные задачи. Целостная инструкция даёт ребёнку большую свободу действий, предлагает более трудную в умственном отношении задачу. Это способствует развитию активности ребёнка, его большой самостоятельности. Для активизации познавательной деятельности дошкольников педагог использует различные приёмы. Одним из них является постановка вопроса. Широко используется приём сравнения. С целью формирования познавательной активности можс: быть организована элементарная поисковая деятельность детей. Результаты обучения детей находятся в прямой зависимости от степени их активности в усвоении и применении знаний, умении и навыков, составляющих программный материал детского сада.

о Принцип наглядности.

Этот принцип имеет особо важное значение в обучении дошкольников, полому что мышление ребёнка ноет наглядно-образный характер. Выдвинутый ещё Я.Л. Каменским, этот принцип был сформулирован лак: «Всё. что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи обонянием, подлежащее вкусу вкусом; доступное осязанию пу тём осязания. Нели какие либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами». К.Д.Ушинский, ссылаясь на особенности детей дошкольного возраста, писал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучатся над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребёнок усвоит их на лету». Современная педагогика считает, что в дошкольном обучении должны быть использованы различные виды наглядности: наблюдение живых объектов, рассматривание предметов, картин, образцов, применение технических средств обучения, использование схем, моделей.

ж) Принцип индивидуального подхода к детям.

Дети различаются разным уровнем гибкости мыслительной деятельности одни быстро находят ответы, другим нужно основательно подумать; разным темпам усвоения знаний один быстро схватывает и запоминает, друг им нужна длительная работа и повторения. В разном темпе формируются и навыки: один ребёнок выполняет действия автоматически после десятка повторений, у других это число повторений удваивается и утраивается, и только тогда действие становится автоматизированным.

Рассмотрев роль умственного воспитания в развитии личности, особенности умственного развития детей дошкольного возраста, задачи, средства, методы и принципы умственною воспитания дошкольников можно сделать вывод: умственное развитие дошкольников происходи т постоянно пол ру ководством взрослых в процессе различных видов деятельности.

Заключение

Развитие умственном активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков детьми дошкольного возраста эго важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности. «Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей.

Умственные способности эго те психологические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умении, возможности их использования для решения разнообразных задач. Умственное развитие ребёнка осуществляется под влиянием социальной среды. Основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Список литературы

1.                                  ВенгерЛ.Д..       О.М.Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И.Цеханская. Игры и

упражнения но развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: [ 1росвещснис, 1989.                            127 с.

2.                                  Диагностика     готовности ребёнка к школе: 11особис для педагог ов

дошкольных учреждений / 11од ред.11.1'. Вераксы. М.: Мозаика-Синтез. 2007.           112 с.

3.                                         Дидактические       иг ры и упражнения по сенсорному воспитанию

дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада, под ред. Л.Д.Венгера. М.: «11росвещепие», 1978.         224 с.

4.                                         Дошкольная педагогика: у чебное пособие для учащихся псд.у чилищ. По.

ред. В.И.Ядешко, Ф.Д.Сохииа. М.: 1 [росвсщение, 1978.         416 с.

5.                                  Урунтасва        Г.Д. Дошкольная психология: у чеб. 11особие для сгу д.

сред.учеб.пед.заведений. М.: Издательский центр «Дкадемия», 1999. 336

6.                                  Умственное       воспитание детей дошкольного возраста. // 11од ред. П.П. Поддьякова, Ф.С.Сохина. М.; Просвещение, 1984. - 207 с.

7.                                  Ушакова  О.С. развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института

психотерапии, 2001.   240 е.

Н.Филичсва Т.Н. Уст ранение общего недоразвития речи у детей дошко. возраста. М.: Дйрис-нрссс, 2007.                    224 с.