Активизация творческой деятельности на уроках ИЗО
Материал
по обмену опытом работы
учителя
ИЗО КОНОВАЛЕНКО Н.Ф.
МБОУ «Лицей№69»
г. Ростов-на-Дону,
Уважаемые коллеги! Среди тех, кто
знакомится с этим материалом, могут быть учителя и другой специальности, но
даже для них эта информация не будет бесполезной. Я давно убедилась, что
полезен любой опыт преподавания различных дисциплин в школе, если вы - учитель
и хотите совершенствовать свое мастерство.
Работая более 30 лет по специальности,
я пришла к выводу, что огромное значение в успехе урока имеет его начало. Оно
должно быть проблемным, чтобы привлечь тех учащихся, кто ещё «не собрался»,
либо тех, кто отвлекся, и просто для того, чтобы сразу настроить ребят на
работу. Это могут быть интересные фото, видео, различные вопросы по теме
пройденной или будущей. Например, на прошлом уроке познакомились с
анималистическим жанром. В начале нового урока сразу после приветствия учитель
может неожиданно спросить:
- Ребята, кто же такой анималист? - или:
- Кому знакома фамилия Ватагин? - или
- Кто запомнил имя художника, рисовавшего
иллюстрации к «Маугли»?
После этого можно вспомнить имена других
художников и повторить особенности изображения животных.
Довольно часто я начинаю урок стихами,
созвучными теме.
Например, в начале урока «Цвет - основа языка
живописи» читаю своё стихотворение:
ЧУДЕСНЫЕ КРАСКИ
Чудесные краски живут у меня:
умчат от печали быстрее коня!
Они – веселее любого шута!
И с ними в коробке
живёт красота.
Там – синее небо,
зелёный лужок…
Над речкою зимней –
весёлый снежок.
И красные маки,
и персика цвет,
и лунной дорожки
загадочный свет.
Наполню картину я
красками дня:
для рыжего солнца −
добавлю огня!
Для веточки тонкой –
зелёный листок!
Для птиц – чтоб летели они
на восток!
Тропинку и травку,
и лес, и зарю −
и мамочке милой
её подарю!
Спрашиваю - почему краски чудесные? Почему
хочется подарить картину мамочке? Это сразу активизирует учащихся.
В течение урока никогда не стою на
месте: я - в классе, среди детей, рисую на доске или ватмане, чтобы они видели,
как штриховать, как класть мазок кистью. Часто я присаживаюсь с кем-то рядом и
спрашиваю о чем-то очень важном для решения поставленной задачи. Однако
спрашиваю не голосом учителя, а так, как будто мы сидим где-то вдвоем и рисуем
одинаковую постановку. Мы - сотрудничаем!
При изучении темы «Колорит и
пространство в пейзаже» спрашиваю: «А какого цвета, в самом деле, дождь?» И даю
детям высказаться - пусть они используют свой опыт! Я часто спорю с ними, чтобы
вызвать дискуссию, бывает, провожу эксперименты. Например, переливаю воду из
стакана в стакан и «удивляюсь»: разве дождь - не из воды? Но ведь вода не
белая и не синяя, она прозрачная! Что же происходит с дождем? Показываю «Дождь
в дубовом лесу» Шишкина. И в ответ - лес рук! Потихоньку, в ходе рассуждений,
мы приходим к выводу, что существует воздушная перспектива. На помощь приходят
картины Шишкина, Левитана, Моне, Куинджи. И вечер приобретает цвет, но не
черный, и дождь - но не синий, и снег - но не чисто белый. Это учит детей
наблюдать, думать, отстаивать свое мнение или соглашаться в его ошибочности.
Довольно часто я начинаю уроки с
игры или с кроссворда, которые придумываю сама. Это удобно. Например, изучая
элементы оформления книги, нам нужно остановиться на шмуцтитуле. Когда я
использую кроссворд, то привожу слова, которые уже изучены, а потом подвожу их
к новому слову - и говорю, что вот мы и подошли к теме урока, потом начинаю
объяснение. Я разрешаю при ответах использовать записи в альбоме, и те, кто их
не вел, иногда жалеет, что не записывал, потому что за правильные ответы каждый
может получить 5. Оценку 3 за устную работу не ставлю, а если знания на 4, то
спрашиваю:
-Тебе поставить 4 или ты еще поработаешь на
следующем уроке и получишь 5?
Чаще всего дети хотят получить 5 и гордятся
сознанием, что отказались от 4. Им приятно, что учитель разрешает им выбрать
себе оценку. А я знаю, что на следующем уроке они будут еще активнее и «зажгут»
других, потому что у них есть стимул. Точно так же я стимулирую к получению
более высокого балла тех, кто плохо рисует, но очень хочет иметь оценку 4,
старается.
В наше время задача уроков ИЗО - научить
детей мыслить, творить, общаться, понимать народное искусство, отличать
истинное искусство от кича, формировать духовность, отзывчивость к прекрасному,
И еще нужно показать результат через УУД.
Урок сжат до предела и насыщен наглядностью,
моим монологом, диалогом детей, рисунками, их анализом. Очень помогает
использование музыки.
Часто при показе картин(особенно в
начальных классах) или при чтении литературных зарисовок я только называю имя
автора, но потом, когда мы будем конкретно знакомиться с творчеством художника,
ребята радостно вспомнят: « А это вы нам показывали! И еще у него есть другие
картины…» - и перечисляют, а кто-то назовет и идею произведения - и вот уже
решена проблема пробуждения интереса к творчеству того или иного автора.
Несколько лет назад на уроках по
иллюстрированию на единую для класса тему, я выбрала детские сочинения. Так
появилась наша «Сказка о правде и лжи».Это уроки-дискуссии. Дети приводят массу
примеров. А я только бужу их творческую фантазию: «А как изобразить Ложь?
Какого она цвета? Как изобразить ее так, чтобы все, кто будет читать сказку,
сразу поняли, что это - она, а вот это - Правда»? Получаются необыкновенные
работы!
Была такая тема - «Художник -
выразитель идей, мыслей и чувств народа». Это очень трудная тема - если ее не
объяснить, никто ничего не нарисует. Обычно я подвожу детей к теме своим
творчеством. Показываю натюрморт. Спрашиваю, чьи мысли и чувства я передаю.
- Правильно, свои. А вот портрет моего
ребенка. Я его люблю и рисую, чтобы все поняли мои чувства. А бывают такие
чувства, что принадлежат всем - всему народу?
И поток ответов: «Да, это желание мира!», «
Любовь к матери, Родине!», « Борьба с терроризмом,»
-Это протест - против чего?
-Это призыв - к чему?
И вот - процесс творчества. Тему плаката они
будут изучать позже, когда навыки овладения средствами выразительности помогут
создать более глубокие и совершенные работы. Но программа работы уже запущена,
разговор о человеческих ценностях многих заставит задуматься уже сейчас.
Есть еще очень интересная тема:
«Что такое эмблемы? Зачем они людям?»
Здесь никак не обойтись без словаря Ожегова.
Мы научно рассматриваем все слова: что такое эмблема, символ, что шире? Какое
отношение к этому имеет геральдика?
Здесь - масса примеров из истории! Мы идем от
эмблем школьных кабинетов к эмблеме фирмы, города, страны. Дети с удовольствием
расшифровывают гербы городов и стран - потрясающе интересный материал! А потом
рисуют герб своего класса: и от этого занятия их не оторвать ничем!
Если кто-то оттолкнулся от моих
примеров, создавая работу - хорошо! Но, если мысль нова, интересно выражена, я
с удовольствием поощряю творчество, не жадничаю: получи две пятерки - за интересную
идею и исполнение! Иногда предлагаю дополнительный балл, если кто-то «додумает»
рисунок. Многие дети с интересом откликаются - и часто получается великолепно.
Никогда не отталкиваю тех детей, кто подходит с вопросами на переменках или
после уроков. Ребят, которые приносят книги и репродукции для рассматривания,
всегда поощряю - значит, им уже не все равно, и пусть те, кто рядом с ними,
тоже стремятся к расширению своих знаний и интересу к искусству.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.