Доклад "Повышение качества знаний обучающихся на основе применения текстовых форм контроля

Чуповский филиал муниципального общеобразовательного учереждения 2-Гавриловская СОШ

Доклад

«Повышение качества знаний учащихся на основе применения текстовых форм контроля».

Учитель химии  и биологии: Ермакова Е.П.

Российское образование вступило в новый очень важный период своего реформирования. Выпускник современной школы должен обладать определенными качествами личности: - гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике; - самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения; - четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; - грамотно работать с информацией; - быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах; - легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций; - самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Проблема оценки качества образования является одной из самых актуальных для всей образовательной системы Российской Федерации. Общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО) включает три уровня оценки. Первый – независимая оценка индивидуальных достижений обучающихся, выпускников общеобразовательных учреждений. Второй – оценка общеобразовательного учреждения, включающая в первую очередь, оценку качества образования учащихся, которое она обеспечивает. Третий – оценка качества образования, которое обеспечивает система на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Цель оценки качества образования - предъявление равных требований при определении образовательного рейтинга, получение объективных данных о состоянии и результатах образовательного процесса. Понятие «качество образования» можно рассматривать как социальный и государственный заказ системе образования на развитие личности обучающегося, на восполнение профессионального кадрового потенциала страны. Государство даёт оценку качества образования через достижение государственных образовательных стандартов. Общество - через получение жизненно важных и социально значимых компетентностей. ЕГЭ фиксирует в основном не человекосозидающие, развивающие, личностнообразующие результаты образования, а фактологическую составляющую результатов, наличие знаний и типовых умений. Основные же продукты образования - качества личности, позволяющие полноценно жить и творить, степень реализации человеческого потенциала, социальная зрелость и многое другое в вариантах ЕГЭ остаются на заднем плане. ЕГЭ может быть лишь одной из форм оценки качества образования. Одним из средств повышения качества математического образования является правильно организованная система контроля, которая не тормозит, а развивает ученика. При традиционном методе контроля педагогически неверно ориентирована система оценивания: она строится по методу «вычитания». Альтернативой является оценка методом «сложения». Виды контроля:- контроль уровня первичного восприятия;- текущий контроль;- итоговый контроль. Требования к контролю:- индивидуальный характер;- систематичность;- разнообразие форм проведения;- всесторонность;- объективность;- дифференцированный подход;- единство требований. Реализация уровневого подхода при обучении требует разработки целого комплекса мер, специальной технологии обучения, и прежде всего должна быть перестроена система контроля. Контроль и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Контроль должен иметь двухступенчатую структуру - проверку достижения уровня обязательной подготовки и проверку на повышенном уровне. Вопросы оценки знаний объективно являются сложнейшими педагогическими проблемами. Контроль и оценка служат делу подгот Человечество сегодня претерпевает ряд глубинных трансформаций, меняющих облик цивилизации в целом, что связано с динамично идущим переходом от индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Эти процессы в сильной степени опираются на использование и развитие образовательной системы.

За последние годы в России произошли серьёзные изменения. Россия стала страной, открытой миру, демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности.

В 2003 году Россия присоединилась к Болонской декларации, которая предполагает создание единого образовательного пространства в Европе. В настоящее время в России идёт становления системы образования, ориентированного на вхождение в это образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информаций, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Тенденции развития России заставляют переосмыслить и цели школьного образования, соответственно по-новому сформулировать и планируемые результаты образования. Российское образование вступило в новый, очень важный период своего реформирования, связанный не только с реализацией Концепции Федеральной целевой про­граммы развития образования на 2006— 2010 годы и соответствующей Програм­мы, утвержденных Правительством РФ в конце 2005 г., но и с претворением в жизнь идей и направлений, заложенных в принятой ранее Программе модерни­зации российского образования до 2010 г. и в национальном проекте "Об­разование".

В качестве главного результата в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества.

Важными целями образования должны стать: развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации; умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры; готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, существенным, глубинным понятием обучения.

Чем обусловлено такое направление педагогической науки и практики?

Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально – экономических условиях жизни?

Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

овки ученика к жизни.

Определение стратегических направления развития систем образования волнует практически все мировое сообщество.

Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в новом тысячелетии, для того, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности:

·                         гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике;

·                         самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути рационального их решения;

·                         четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;

·                         грамотно работать с информацией;

·                         быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;

·                         легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

·                         самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов.

Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться, понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования XXI века.

Проблема оценки качества образования является одной из самых актуальных для всей образовательной системы Российской Федерации.

Общая черта системных измерений в образовании как на федеральном, так и на региональном уровнях – нацеленность на обеспечение качества образования, совершенствование системы его оценки, приведение в соответствие с требованиями общества. Создание системы оценки качества образования направлено на обеспечение каждому ребёнку стандарта качества образования. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса.

В последнее время формируется общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО), которая включает три уровня оценки. Первый – это независимая оценка индивидуальных достижений обучающихся, выпускников общеобразовательных учреждений. Второй – это оценка общеобразовательного учреждения, включающая в первую очередь, оценку качества образования учащихся, которое она обеспечивает. Третий – это оценка качества образования, которое обеспечивает система на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Проблема создания систе­мы контроля и оценки качества образования в общеобразовательной школе – одна из важнейших.

Цель оценки качества образования - предъяв­ление равных требований при определе­нии образовательного рейтинга, получе­ние объективных данных о состоянии и результатах образовательного процесса. В свя­зи с этим могут быть выделены основные составляющие понятия «оценка качества образования»:

·                         1) фиксирование результатов достиже­ний в соответствии или в сравнении с целями, эталонными значениями;

·                         2) оценка свойств личности (компетенций), определяющих социальное, психи­ческое, физическое развитие;

·                         3) соответствие образования обще­ственным потребностям, ожиданиям соци­альных заказчиков, родителей, самих уча­щихся.

Понятие «качество об­разования» можно рассматривать как социальный и государственный заказ системе образо­вания на развитие личности обучающего­ся, на восполнение профессионального кадрового потенциала страны.

Сегодня о качестве образования мы судим по академическим показателям, оно пони­мается только как выполнение Государ­ственного стандарта. Между тем, потреби­телями образовательных услуг, прежде всего, являются обучающиеся и родители, а их заказ отличается от заказа государства, который сформулирован в статье 14 Закона «Об образовании» и заключается в вос­производстве кадрового потенциала.

За­каз личности и общества состоит в рас­крытии способностей обучающихся, а также готовности выпускников легко адапти­роваться к современным социальным и экономическим реалиям, быстро вклю­чаться в практическую деятельность, аде­кватно реагировать на изменения в обще­стве за счет продолжения образования в различных формах.

Общую оценку качества образования можно свести к следующим параметрам:

·                         • уровень достижения поставленных целей;

·                         • уровень выполнения требований государственных образовательных стан­дартов;

·                         •уровень реализации индивидуаль­ных возможностей учащихся;

·                         • уровень удовлетворения образова­тельных запросов детей и родителей.

Государство дает оценку качества образования через достижение государственных образовательных стандартов. Обще­ство - через получение жизненно важных и социально значимых компетентностей. Подход к образованию как к сфере услуг, а к человеку как производителю и потребителю этих услуг правомерен толь­ко в определенном экономическом аспекте, который далеко не исчерпывает сущности образо­вания как явления культуры, как сферы становления человека. Технократический, праг­матический подход к образованию требует четко фиксированного в показате­лях результата (процент успеваемости, баллы по ЕГЭ, призовые места на сорев­нованиях и олимпиадах), тогда как основ­ные результаты образования обычно бы­вают отсроченными и их далеко не всегда можно выразить только в количествен­ных результатах. По замыслу, ЕГЭ должен был обеспечить объективность оценки результатов обучения в средней школе и дать равные шансы (в зависимости только от баллов) для продолжения образования.

Введение ЕГЭ поэтому навязывает школе ориентиры на возвращение к знаниевой парадигме (ЗУН—концепции) образования, толкает на путь натаскивания на знание фактов и овладение умениями решать типовые зада­чи, ведет к усилению формализма в оцен­ке работы учителя, школы. Удобные для сравнения показатели ЕГЭ стали определять рейтинги учителей и школ, возродилось соревнова­ние за показатели со всеми вытекающими из этого факта негативными последст­виями.

Результаты единого государственного экзамена нужно использовать, конечно же, для индивидуальных оценок достижений ученика, но оценивать работу учителя и школы по результатам ЕГЭ, на мой взгляд, не корректно, просто нельзя.

Если вузы данного субъекта федерации в основ­ном используют математику в качестве вступительного экзамена, то мотивация у ребят высокая. Если же боль­шинство нацелено на гуманитарные вузы, то оценка по математике не будет иметь для них столь же большое значение. И это, несомненно, повлияет на результат. При любых тестированиях, при любых оценках качества образования важно учи­тывать мотивацию.

ЕГЭ может быть лишь одной из форм оценки качества образования С другой стороны ЕГЭ можно рассматривать как внешнюю оценку ученика, она важна для самих детей, а уверенность в том, что она объективна и служит осно­вой поступления в вуз, отвечает чувству, особенно острому в юности, социальной справедливости. Ребята стре­мятся не просто сдать экзамен, но полу­чить наибольшие баллы. Появляется элемент состязательности, усиливается мотивация.

Главная задача любого образовательного учреждения - обеспечение более высокого качества бразования.

Любой цикл обучения содержит следующие моменты:

·                         - установление цели обучения;

·                         - предварительная оценка уровня обученности;

·                         - обучение, совокупность учебных процедур и корректировка согласно результатам обратной связи;

·                         - итоговая оценка результатов и постановка новых целей.

Обратная связь - существенная черта процесса обучения. Измерения уровня усвоения знаний и их оценка - один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системой.

В концепции школьного математического образования выделены его основные цели – это обучение учащихся приёмам и методам математического познания, формирование у них качеств математического мышления, соответствующих мыслительных способностей и умений. Важность этого направления работы усиливается возрастающим значением математики в различных областях науки, экономики и производства.

Меня, как учителя математики, особенно волнуют проблемы повышения качества математического образования.

Я считаю, что одним из средств повышения качества математического образования является правильно организованная система контроля, которая не тормозит, а развивает ученика.

В то же время в традиционной системе контроля обнаруживаются определенные несовершенства, не позволяющие с максимальной достоверностью говорить об уровне образовательных достижений школьника. Контролировать качество образования и управлять им возможно лишь при наличии оперативной, адекватной и достоверной информации как о процессе, так и о результатах образования.

Важным и чрезвычайно тонким моментом для организации учебно-воспитательного процесса и руководства им является контроль за знаниями учащихся. Являясь составляющей частью процесса обучения, контроль призван установить степень достижения целей обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания и умения учеников.

Результаты традиционных проверок не дают учителю полной и достоверной информации о том, достигнут ли учеником уровень обязательной подготовки, владеет ли он в необходимой мере основными знаниями и умениями и на какой уровень подготовки можно опереться в его дальнейшем обучении.

При традиционном методе контроля педагогически неверно ориентирована система оценивания: она строится по методу «вычитания». Другими словами, точкой отсчета является оценка «5», и в зависимости от недочетов и ошибок, допущенных учеником, оценка снижается. Это, во-первых, не дает возможности ввести достаточно информативные содержательные критерии оценки. Одинаковые оценки «3» у двоих учеников вовсе не означает, что они имеют одинаковую подготовку. Это свидетельствует лишь о том, что у них есть довольно существенные пробелы по сравнению с «пятерочным» уровнем. Оценка в этом случае является наказанием, а не средством поощрения и свидетельством уровня достижений ученика. Во-вторых, такое оценивание порождает значительные эмоциональные и психологические издержки для многих школьников. Альтернативой рассмотренному является оценка методом «сложения», в основу которой закладывается минимальный уровень общеобразовательной подготовки. Достижение этого уровня требуется от каждого учащегося в обязательном порядке. Критерии оценок более высоких уровней формируются не базе минимального посредством содержательного приращения по глубине или объему усвоения.

Виды контроля:

·                         - контроль уровня первичного восприятия;

·                         - текущий контроль;

·                         - итоговый контроль.

Контроль уровня первичного восприятияможет быть осуществлён в виде самостоятельной работы обучающего характера. Смысл обучающей самостоятельной работы заключается в самостоятельном выполнении школьниками заданий, данных учителем в ходе объяснения нового материала.

Цель такой работы — привлечение внимания каждого ученика к тому, что объясняет учитель. Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются сложные моменты, дают себя знать пробелы в знаниях, которые мешают успешно освоить материал. Обучающая самостоятельная работа проводится при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, поэтому она состоит в основном из заданий репродуктивного характера, проверяется немедленно. Оценки выставляются по желанию учащихся. Текущий контрольвыявляет степень накопления (усвоения) знаний учащихся в процессе решения конкретной задачи, выполнения определённого задания.

Цель текущего контроля - корректировка представления об уровне знаний обучаемых. Обычно работы для текущего контроля составляются из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Эта работа необходима для выработки основных умений и навыков и создаёт тем самым базу для дальнейшего обучения математики. Оценки выставляются по желанию учащихся.

Итоговый контрольвыявляет степень усвоения логически законченного фрагмента учебного материала за определённый период. Цель такого контроля - сформировать заключение об уровне знаний учащихся. Задания для итогового контроля способствуют развитию логического мышления, требуют применения различных правил и теорем. Требования к контролю: индивидуальный характер; систематичность; разнообразие форм проведения; всесторонность; объективность;- дифференцированный подход; единство требований. Средствами обеспечения требований являются:

открытость, конкретность и обоснованность требований на каждом этапе усвоения знаний, умений и навыков; - уровневый, в зависимости от сложности учебных действий, подход к оценке результатов учебного труда; - активное включение учащихся в самоанализ и самооценку своей учебно-познавательной деятельности; - самостоятельность учащихся в выборе темпов продвижения в усвоении учебного материала и уровня конечного результата.