Доклад "Принципы и технологии системно-деятельностного подхода в образовании"

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

 ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

Муниципальное Образовательное Учреждение    «Специализованная школа

с углубленным изучением английского языка № 11

города Донецка»

Доклад на тему:

Принципы и технологии системно-деятельностного подхода в образовании

   Володина Е.А.,

 учитель английского языка

 высшей квалификационной категории,

 учитель-методист

Принципы и технологии системно-деятельностного подхода в образовании

Системно-деятельностный подход в образовании

В связи с введением новых государственных образовательных стандартов  системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям стал обязательным для всех учителей республики.

Термин «системно-деятельностный подход» применим к любой теории или системе обучения. В любом типе обучения выделяются определённые деятельности, и эти деятельности, как правило, задаются, организуются и реализуются с помощью той или иной системы.

Деятельность — специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

Система (от др.-греч. σύστημα — целое, составленное из частей; соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Основной результат обучения – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Системно-деятельностный подход предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава нашего общества;
• ориентацию на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)

Дидактические принципы системно-деятельностного подхода:

1.     Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2.     Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3.     Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4.     Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5.     Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6.     Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7.     Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Технологии системно-деятельностного подхода 

Системно-деятельностный подход включает в себя базовые образовательные технологии:

1.     Обучение на основе учебных ситуаций 

2.     Проектная деятельность 

3.     Уровневая дифференциация 

4.     Информационно-коммуникационные технологии 

Рассмотрим каждую из них более подробно. 

1)Обучение на основе учебных ситуаций

Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность. Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом:  
– возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка), 

– специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации в чтении типами формируемых умений), 

– меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя). 

Существует несколько видов учебных ситуаций, которые можно использовать в педагогической практике: 
учебные ситуации с элементами игровой деятельности: 

• соревнования (командные и индивидуальные) - «Поезд скороговорок» 
• сюжетные игры – «Поиск сокровищ», «Строим дом»  
• ролевые игры – «Пишем инструкцию», «Живые модели», «Гость». 
• театрализация- «Разыгрывание сказок» 

 учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности: 

- «Пишем книгу»

- «Делаем подарки» 

учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности:

- Проведение мини-исследований 
- Эксперименты с изучаемыми объектами  
- Маркировка, группировка и упорядочивание, классификация 
- Описание и оценка 

2)Проектная деятельность

Проектное обучение – организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного сбора по данным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебы.

Проектная деятельность способствует развитию следующих способностей у школьников: 

• коммуникативных 
• личностных 
• социальных 
• литературно-лингвистических 
• математических 
• художественно-соматических 
• манипулятивных 
• технологических 

3) Уровневая дифференциация

В основе уровневой дифференциации лежит дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенного уровней. Данная технология включает следующие принципы: 

• открытость системы требований 
• предъявление образцов деятельности 
• ножницы между базовыми и повышенными уровнями требований 
• посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися 
• добровольность в освоении повышенных уровней требований 
• работа с группами подвижного состава 
• накопительная система оценивания 

В условиях этой технологии ученик- это прежде всего партнер, имеющий право на принятие решений. Ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Задача учителя при этом состоит в том, чтобы помочь ученику сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. 

4)Информационно-коммуникационные технологии

Информатизация образования- это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества.
Образовательная деятельность на основе ИКТ: 

• открытое (но контролируемое) пространство информационных источников 
• инструменты взрослой информационной деятельности 
• среда информационной поддержки учебного процесса 
• гибкое расписание занятий/гибкий состав учебных групп 
• современные системы управления учебным процессом 

Таким образом ИКТ позволит: 

1.     построить открытую систему образования 

2.     коренным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления 

3.     создать эффективную систему управления качеством обучения 

4.     рационально организовать познавательную деятельность учащихся 

5.     индивидуализировать учебный процесс 

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

• представить цели образования в виде ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;
• на основание построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
• выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

Системно-деятельностный подход есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте - будь это система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова.

Система Эльконина-Давыдова разрабатывалась с 1958 г. на базе экспериментальной школы. Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных предметов.

Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системеЭльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне.

Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова должно формировать у школьников теоретическое мышление, то есть должно быть ориентировано не только на запоминание фактов, но и на понимание отношений и причинно-следственных связей между ними. Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи. На этом в системе Эльконина-Давыдова построены логика и содержание учебных предметов и организация учебного процесса, в основе которого должна лежать теория формирования учебной деятельности и её субъекта. В данном случае ученик усваивает не столько знания вообще, а учится учиться во процессе формирования универсальных учебных действий, развития теоретического мышления, аналитических способностей у школьника, развитие у ученика логики научного познания от абстрактного к конкретном.

Итак, системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.