Сл. 1 Проектирование урока
с позиций требований стандартов нового поколения
СЛ.2 Новый стандарт устанавливает новые
требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы.
Они отличны от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004
году. В редакции Государственного образовательного стандарта 2004 года речь шла
о формировании общеучебных умений, навыков и способов действий, прежде всего учебно-управленческих и учебно-информационных. ФГОС НОО выдвигает
требования к формированию у школьников метапредметных результатов –
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми
компетенциями, «составляющими основу умения учиться».
Требования нового стандарта не являются чем-то
абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они
вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который
формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из
предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы
и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности
учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в
традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не
все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.
СЛ. 3 Технологический процесс подготовки урока
современного типа по-прежнему базируется на известных каждому учителю этапах
урока. Это: определение цели и задач; отбор содержания учебного
материала; подбор методов и приёмов обучения;
определение форм организации деятельности учащихся;
подбор материала для домашней работы учащихся;
определение способов контроля;
продумывание места, времени на уроке для оценки
деятельности учащихся; подбор вопросов для
подведения итога урока. Однако теперь учитель на каждом этапе должен
критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов
организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в
изменении характера деятельности учителя и учащихся на уроке. Сл.4 Таким
образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель должен
четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е.
расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность
обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и
регулятивной.
Сл.5 Каков же алгоритм проектирования урока
с точки зрения требований новых ФГОС?
Первое:
§ четко определить и сформулировать для себя тему урока;
§ определить место темы в учебном курсе;
§ определить ведущие понятия, на которые опирается
данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
§ и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного
материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на
урок через призму перспективы своей деятельности.
Сл.6 Второе.
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно
для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике
системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель
урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей,
нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков
самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету)
результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели:
что нужно сделать для достижения результата.
Например, урок музыки во 2 классе тема: «Три
кита в музыке: песня, танец, марш»
Цель урока - достичь образовательных
результатов:
Личностный результат - понимание
предназначения элементарных музыкальных жанров, понимание роли музыки в жизни
людей.
Метапредметный результат – формировать
умение ставить цель, умение систематизировать, анализировать
предлагаемую учебную ситуацию, нетрадиционное решать учебную ситуацию.
Предметный результат – определение
элементарных жанров в музыки: песня, танец, марш.
Задачи урока:
1.
анализировать элементарные
музыкальные жанры, определять их на слух, вокально и пластически
интонировать их.
2.
соблюдать условия и
правила, проявлять креативность (фантазии и смекалки, оценивать результаты
деятельности)
3.
уметь слушать друг друга,
нести ответственность за результаты коллективного труда.
Однако абсолютное большинство ученых дидактов
предлагают другой вариант формулирования целей и задач, отличающийся тем, что
приведенные в примере задачи выступают как цели, а цели – как задачи. Но как бы
там ни было, изменения в формулировке целей имеют одно и то же вектор: они
определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся
видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать
достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном
«знаниевом» подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих
субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует,
обобщает, проверяет. Сл.7 Наглядное представление о принципиальной разнице
между двумя группами формулировок дает таблица «Слова-ориентиры для
определения целей урока»
Слова-ориентиры для определения целей урока
Традиционный («знаниевый») подход
|
Компетентностный подход
|
Понимать требования
|
Научить формулировать
цели
|
Знать (сформировать
знание о…)
|
Сформировать
потребность в знаниях (видеть проблемы)
|
Научить работать с
различными источниками знаний
|
Научить выбирать
источники знаний
|
Систематизировать
|
Научит
систематизировать
|
Обобщать
|
Научить выявлять общее
и особенное
|
Научить выполняьб
определенные действия (сформировать умения) при решении задачи
|
Научит выбирать
способы решения задачи
|
Оценить
|
Сформировать
критерии оценки, способность к независимой оценке
|
Закрепить
|
Модифицировать,
перегруппировать, научит применять
|
Проверить
|
Научить приемам
самоконтроля
|
Проанализировать
(ошибки, достижения учащихся)
|
Сформировать
способность к самооценке
|
Третье.
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
§ узнавание нового материала;
§ воспроизведение;
§ применение знаний в новой ситуации;
§ применение знаний в незнакомой ситуации;
§ творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с
принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
§ задания, подводящие ученика к воспроизведению
материала;
§ задания, способствующие осмыслению материала учеником;
§ задания, способствующие закреплению материала
учеником.
Четвертое.
Выяснить, над какими конкретно умениями в
настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко
представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе
урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются:
на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные
учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные,
целеполагания, коммуникативные и т.д.
Сл. 8 Данная таблица позволяет учителю уже
при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные
результаты.
Таблица формирования универсальных учебных
действий
на каждом этапе урока
Требования
к уроку
|
Урок
современного типа
|
Универсальные
учебные действия
|
Объявление темы
урока
|
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию
темы)
|
Познавательные
общеучебные, коммуникативные
|
Сообщение целей и
задач
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)
|
Регулятивные
целеполагания, коммуникативные
|
Планирование
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
|
Регулятивные
планирования
|
Практическая
деятельность учащихся
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
|
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
|
Осуществление
контроля
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
|
Регулятивные
контроля (самоконтроля), коммуникативные
|
Осуществление
коррекции
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
|
Коммуникативные,
регулятивные коррекции
|
Оценивание учащихся
|
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание,
оценивание результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
|
Регулятивные
оценивания (самооценивания), коммуникативные
|
Итог урока
|
Проводится рефлексия
|
Регулятивные
саморегуляции, коммуникативные
|
Домашнее задание
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
|
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
|
Пятое.
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок
должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников -
одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое.
Разработать структуру урока. Например, структура урока
введения нового материала имеет следующие этапы:
§ мотивационно-целевой (совместное
выдвижение цели и задач урока, их осознание и принятие);
§ процессуальный (формирование новых
знаний и умений);
§ рефлексивно-оценочный (оперативный
контроль, корректировка процесса обучения, совместная оценка полученных
результатов)
Сл.9 Седьмое.
Определить способ оценки результатов
урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего
подумать:
§ что контролировать;
§ как контролировать;
§ как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности
должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо?
Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме?
Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Сл. 10 Восьмое.
Разработать домашнее
задание, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью
поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных
источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее
рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы,
осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями,
становятся реальным инструментом формирования УУД
При этом к домашнему
заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока:
оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему
выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления
результатов. Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их
целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» – обязательные для всех и
рассчитанные на учеников, интересующихся предметом, имеющих к нему
склонность.
Девятое.
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых
учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы
весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Сл. 11 Отразить системно-деятельностный подход в обучении поможет
создание технологической карты.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования
урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем
параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание
учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности
обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Сл. 12 При составлении технологической карты мы структурируем урок
по следующим параметрам:
·
1) Название этапа урока.
·
2) Цели этапа урока.
·
3) Содержание этапа.
·
4) Деятельность учителя.
·
5) Деятельность учащихся.
·
6) Формы работы.
·
7) Результат.
·
Этапы работы над
технологической картой:
·
1. Определение
места урока в изучаемой теме и его вид.
·
2. Формулировка цели урока
(содержательные и деятельностные).
·
3. Обозначение этапов
урока в соответствии с его видом.
·
4. Формулировка цели
каждого этапа урока.
·
5. Определение результатов
каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке:
·
- индивидуальная;
·
- фронтальная;
·
- парная;
·
- групповая.
Проектируя любой урок, направленный на
формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально
использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе
был и пока остаётся основным источником знаний. Практически все учебники для
начальной школы прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО. А это
значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи,
которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе
планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий
предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Системно-деятельностный подход, лежащий в
основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё
предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя
возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся
личностные и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок
с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов
организации учебной деятельности учащихся на уроке. Необходимо найти им
применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной
среде.
Технологическая карта урока, соответствующая
требованиям ФГОС
Основные этапы организации учебной
деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического
взаимодействия
|
Деятель-ность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникатив-ная
|
Регулятивная
|
1. Постановка
учебных задач
|
Создание проблемной ситуации. Фиксация
новой учебной задачи
|
Организовывает погружение в проблему,
создает ситуацию разрыва.
|
Пытаются решить задачу известным
способом. Фиксируют проблему.
|
Слушают учителя. Строят
понятные для собеседника высказывания
|
Принимают и сохраняют учебную
цель и задачу.
|
2. Совместное
исследование проблемы.
|
Поиск решения учебной задачи.
|
Организовывает устный коллективный
анализ учебной задачи. Фиксирует выдвину-тые учении-ками гипо-тезы, орга-низует
их обсуждение.
|
Анализируют, доказывают, аргументируют
свою точку зрения
|
Осознанно строят речевые
высказывания, рефлексия своих действий
|
Исследуют условия учебной
задачи, обсуждают предметные способы решения
|
3. Моделирование
|
Фиксация в модели существен-ных
отношений изучаемого объекта.
|
Организует учебное взаимодействие уче-ников
(групппы) и следующее обсуждение составлен-ных моде-лей.
|
Фиксируют в графические модели и
буквенной форме выделенные связи и отношения.
|
Воспринимают ответы обучающихся
|
Осуществляют самоконтроль
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
|
4. Конструирование
нового способа действия.
|
Построение ориентированной основы нового
способа действия.
|
Организует учебное исследование для
выделения понятия.
|
Проводят коллективное исследование,
конструируют новый способ действия или формируют понятия.
|
Участвуют в обсуждении
содержания материала
|
Принимают и сохраняют учебную
цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
|
5. Переход к этапу решения частных
задач.
|
Первичный контроль за правильностью
выполнения способа действия.
|
Диагности-ческая работа (на входе),
оценивает выполнение каждой операции.
|
Осуществляют работу по выполнению
отдельных операций.
|
Учатся формулировать собственное
мнение и позицию
|
Осуществляют самоконтроль
|
6. Применение общего способа действия
для решения частных задач.
|
Коррекция отработки способа.
|
Организует коррекционную работу,
практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.
|
Применяют новый способ. Отработка
операций, в которых допущены ошибки.
|
Строят рассуждения, понятные для
собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия
|
Самопроверка. Отрабатывают
способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
|
7. Контроль на этапе окончания учебной
темы.
|
Контроль.
|
Диагности-ческая работа (на выходе):
- организа-ция дифферен-цированной
коррекционной работы,
- контроль-но-оцени-вающая деятель-ность.
|
Выполняют работу, анализируют,
контролируют и оценивают результат.
|
Рефлексия своих действий
|
Осуществляют пошаговый контроль
по результату
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.