Проектная
деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков на
уроках физики
Главное
изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение
темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той
жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать
ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное,
личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как
умение учиться, что является главной задачей новых образовательных
стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего
образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать
подлинной. Сделать ее
такой – задача современного учителя.
Современному обществу
сегодня требуются образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые
могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения,
прогнозируя их возможные последствия, отличаться мобильностью, быть
способными к сотрудничеству, обладать чувством ответственности за судьбу
страны.
Сегодня в центре внимания
педагогов-практиков находится обучение в сотрудничестве, исследовательская
деятельность учащихся и метод проектов. В основе этой деятельности лежит
приобретение личностного и профессионального опыта в процессе обучения нестандартными
средствами; развитие познавательных, творческих навыков учащихся; выработка у
учащихся стремления и умения самостоятельно добывать, использовать новые
знания; развитие критического мышления.
Основной
педагогической задачей является создание и организация условий, инициирующих
действия учащихся в ходе учебной и внеучебной деятельности.
Системно
– деятельностный подход включает в себя развитие у учащихся постоянной
внутренней мотивации к учению, умения самостоятельно конструировать свои знания
для решения необходимых проблем. Такой подход невозможно осуществить без
формирования универсальных учебных действий и метапредметных компетенций
учащихся
Обучение
сегодня должно быть непрерывным. По мере того, как требования к профессиям
усложняются и включают в себя более широкий набор навыков высокого уровня, а
также по мере того, как социальное взаимодействие становится всё более
высокотехнологичным, людям нужно развивать собственные умения, чтобы идти в
ногу с окружающим миром.
Таким образом, педагог в школе должен
стать своеобразным «мостиком» между ребёнком и взрослым миром.
Применение метапредметных связей на уроках
способствует формированию основных учебных компетенций: вовлечению
обучающихся в мировое пространство, формированию современных метапредметных
коммуникативных компетенций, при подготовке к урокам и на уроках
давать возможность учащимся реализовать свой творческий потенциал,
научить детей самостоятельно добывать знания, интерпретировать,
творчески перерабатывать их и воспроизводить в осмысленном виде.
Главная проблема школы сегодня – это переход
от информативного метода обучения к активной творческой деятельности всего
педагогического сообщества. Следовательно, в современной школе
значительное внимание нужно уделить процессу формирования учебно-исследовательских
умений учащихся.
Такой метод призван научить творческому применению знаний
и умений, овладению способами поиска знаний, т.е. решения новых для учащихся
задач. Исследовательский метод нацелен на развитие творческих
способностей каждого ребенка, пришедшего в школу. И, наконец,
исследовательский метод, как никакой другой, создает мотивацию для творческой
деятельности и является условием возникновения интереса к ней и ее результатам.
При помощи учебно-исследовательской
деятельности в школе решается задача развития привычки к умственному труду. Она
мотивирует учащихся мыслить самостоятельно.
Большие возможности для организации
учебно-исследовательской деятельности школьников предоставляет урок.
Одним из инструментариев современного педагога
является применение проблемных заданий -
учебное задание, составленное таким образом, что учащиеся попадают в
ситуацию, которая воспринимается детьми как интеллектуальное затруднение,
требующее новых знаний. Поставленные вопросы требуют от учащегося
самостоятельно находить ответ посредством мышления. Проблемные
вопросы обычно строятся с использованием таких слов: почему, как объяснить, как
доказать, что из этого следует и т. п.
Следовательно, поставить
учебную проблему, значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока,
либо не сходный с темой урока вопрос для исследования. Проблемная ситуация
действительно возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики
широко распахивают глаза и открывают рты, задумчиво почесывают затылки и
недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно
разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением». Для этого
классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал.
Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию
удивления.
Урок физики по теме «Инерция».
Предлагаю детям представить движущийся пароход. На палубе стоите вы и бросаете
мяч вертикально вверх. Куда упадет мяч?
Посыпались ответы учащихся: передо
мной, на палубу, прямо мне в руки, в воду. Далее ребятам говорю: «Итак, сколько
же разных мнений у нас в классе?» - много мнений. «Значит,
какой вопрос возникает?» - кто из нас прав, куда упадет мяч?
Или еще пример: тема «Плавление»,
читаю ученикам отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»
На месте славного побега
Весной растопленного снега
Потоки мутные текли
И рыли влажну грудь земли…
О каком тепловом
процессе сегодня пойдет речь на уроке?
Тема «Относительность движения»,
начинаю урок со стихотворения А.С.Пушкина «Движение».
«Движенья нет», - сказал мудрец
брадатый.
Другой смолчал и стал пред ним
ходить.
Сильнее бы не смог он возразить;
Хвалили все ответ замысловатый.
Но, господа, забавный случай сей
Другой пример на память мне
приводит:
Ведь каждый день пред нами солнце
ходит,
Однако ж прав упрямый Галилей.
Кто из мудрецов
прав?
Все та же относительность движения –
предлагаю ответить на следующий вопрос: «Как по вашему мнению, ракета сейчас
движется?» (показываю движение ракеты вместе с тележкой по демонстрационному
столу).
На уроках с успехом могут применяться
педагогические технологии, способствующие развитию исследовательских
способностей, расширению мировоззрения учащихся. В качестве примера можно
назвать педагогические технологии: «дебаты», «критическое мышление».
В основной школе актуальность приобретают
следующие умения: умение давать определения понятиям; умение выделить главное в
прочитанном, составлять выписки, резюме; умение разделять текст на логические
части, составлять простой и сложный план, составлять классификационные и
структурные таблицы, схемы; умение представлять информацию о предмете на языке
образов, символов; умения видеть проблемы, задавать проблемные вопросы; умение
наблюдать.
Особое место занимает проектная деятельность. Это создание с детьми
индивидуальных, групповых проектов, монопроектов, краткосрочных и долгосрочных
проектов. Планирование действий идет "от ученика" с учетом его
способностей, интересов, потребностей. Результат проектной деятельности -
графическое или теоретическое решение поставленной проблемы. Не вызывает
сомнения тот факт, что творческая деятельность должна быть необходимой
составляющей современного образования, так как перед каждым человеком в течение
жизни встают не только повторяющиеся задачи, но и новые, неожиданные проблемы.
Поэтому дети должны овладеть умением переноса способов деятельности, их
преобразования соответственно новой ситуации, применения знаний в различных
сферах.
Например, много
интересного таит в себе окружающий нас мир. Вероятно, вам хочется больше узнать
о творениях рук человеческих, например о машинах, их двигателях. Какой
двигатель лучше? Кто их изобрёл? Как делают вещи, которые нас окружают? Как
движутся? И т.д.
Вас интересуют и
явления, протекающие в природе. Почему идёт дождь? Нельзя ли вызвать дождь по
желанию человека? Как животные переносят зимнюю стужу? И др.
Сотни тысяч
«как?», «кто?», «почему?», встают перед нами.
Применение метода
проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, способствует успешной социализации школьников за
счет создания адекватной информационной среды. Выходя за рамки учебных
программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной
литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это
приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко,
наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют
организовать процесс познания. Развиваются творческие способности обучающихся.
Кроме того работа в группе над решением общей проблемы
формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и
планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать
в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других
членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя
ответственность с членами команды.
Используя средства интеграции физики с другими учебными
предметами учитель помогает в развитии мотивации интереса к
познавательной деятельности. На уроке физики учащиеся овладевают
универсальными учебными действиями метапредметного характера,
а именно:
Регулятивные УУД:
- умение ставить новые учебные цели и задачи;
- составлять план действий;
- прогнозировать результаты своей деятельности;
- определять оптимальное соотношение цели и средств;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия;
- вносить необходимые коррективы в образовательную
деятельность с учетом сделанных ошибок,
Познавательные УУД:
- умение осуществлять поиск необходимой информации из разных
источников,
- умение структурировать тексты;
- ориентироваться в системе имеющихся знаний,
- умение выдвигать гипотезы;
- умение анализировать объекты исследования;
- умение формулировать учебную задачу на основе анализа
проблемной ситуации,
- использовать знаково-символические средства,
- умение критически относиться к получаемой информации;
Коммуникативные УУД:
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками;
- разрешать и предотвращать конфликты;
- умение с достаточно полнотой и точностью выразить свои
мысли;
- умение понимать, оценивать, интерпретировать информацию,
данную в явном и неявном виде;
- работать в группе в различных ролях (лидера, исполнителя,
критика).
Таким образом, можно сказать, что
освоение проектно-исследовательской деятельности позволяет школьникам овладеть
достаточно обширной группой метапредметных УУД, а, следовательно, включение
такого типа деятельности в образовательный процесс является одним из средств
достижения нового качества современного образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.