Доклад на секционном занятии РМО
Работа по предмету Обществознание , включая экономику
и право по адаптивной программе в коррекционной школе для обучающихся с ОВЗ.
Преподавание обществоведческого курса для детей, занимающихся по адаптированным
образовательным программам, носит характер морально-этической и
политико-правовой пропедевтики. Учебный предмет дает и закрепляет лишь основы
знаний в этих областях, уделяя преобладающее внимание практикоориентированной
составляющей содержания. Несмотря на то, что содержание предмета носит
элементарный характер, оно сохраняет структурную целостность, присущую данным
областям обществоведческих знаний.
Предмет призван способствовать возможно большей самореализации
личностного потенциала детей с ОВЗ.
Цель данного учебного предмета – создание условий для социальной адаптации
учащихся путем повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу
для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание своих
гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами. Формирование
интереса и положительной мотивации учащихся к изучению предметов гуманитарного
цикла, а также способствовать реализации возможностей и интересов учащихся.
Для достижения целей ставятся следующие
задачи:
(НА ЭКРАНЕ СЛАЙД)
·
развитие личности в ответственный период социального взросления
человека, ее познавательных интересов, критического мышления в процессе
восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и
определения собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры,
экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
·
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
·
освоение на уровне функциональной грамотности системы
знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных
ролях;
·
овладение умениями познавательной, коммуникативной,
практической деятельности в основных социальных ролях,
·
формирование опыта применения полученных знаний для решения
типичных задач в области социальных отношений; экономической и
гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях
·
выработка основ нравственной, правовой, политической,
экологической культуры;
·
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
помощь в реализации права учащихся на свободный выбор взглядов и
убеждений;
·
ориентация учащихся на гуманистические и демократические
ценности.
Отбор содержания курса обществознания производится с учетом
психологических и социально-возрастных потребностей детей с ОВЗ,
обучающихся по адаптированным образовательным программам. Упрощены
наиболее сложные для понимания темы, сокращен объем изучаемого материала и
снижены требования к знаниям и умениям учащихся.
Особенности психического развития детей, занимающихся по адаптированным
образовательным программам, прежде всего, недостаточная сформированность
мыслительных операций. Все это обуславливает дополнительные коррекционные
задачи, направленные на развитие познавательной активности обучающихся, на
создание условий для осмысления выполняемой работы. Логика и структура курса
при этом остаются неизменными. Последовательность изучения разделов и тем
остается прежней, переработано только их содержание.
Таким образом, курс обществознания способствует формированию
нравственных черт личности учащихся с ОВЗ
Адаптированная образовательная программа направлена на всестороннее развитие личности
воспитанников, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское,
эстетическое, нравственное воспитание. Содержание обучения имеет практическую
направленность.
В программе основным принципом является принцип коррекционной
направленности. Это значит, что надо обратить особое внимание на коррекцию
имеющихся у воспитанников специфических нарушений, используя принцип
воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и
доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении,
принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного
подхода в обучении и т.д.
Рабочая программа предусматривает осуществление межпредметных связей
Особенности
программы, используемый УМК
Настоящая программа рассчитана на воспитанников 8-12 классов. Срок
реализации настоящей программы 5учебных лет. Занятия по данной рабочей программе
проводятся в форме урока (40 мин). На курс отведено 174 академических часов
или 34 часа в год или 1 час в неделю. Возможно увеличение или уменьшение
количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного
графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.
На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов,
указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться,
уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники
коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по
сложности дефекта. Лишь 15-20% от общего числа детей составляют воспитанники,
которые наиболее успешно овладевают учебным материалом; 30-35% воспитанников
испытывают некоторые трудности в обучении; 35-40% детей нуждаются в
разнообразных видах помощи (для таких детей часто не достаточно одного урока,
чтобы понять и запомнить изучаемый материал); 10-15% воспитанников овладевают
материалом на самом низком уровне. Поэтому важен не только дифференцированный
подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного
материала.
При
составлении рабочей программы учитывались особенности обучающихся с легкой
степенью умственной отсталости , а именно: меньший потенциал
у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,
основу которого составляют такие операции,
как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация; особенности
восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями
их памяти, они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки,
при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи;
позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание,
которое требует многократных повторений; внимания, которое отличается сужением
объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения; речевой
деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической
и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системное недоразвитие речи.
Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности,
в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки
особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку
учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
Основными формами работы являются:
-фронтальная, групповая, индивидуальная работа;
- работа в парах.
Основными методами являются:
деятельностный метод и дифференцированный подход:
(СЛАЙД)
На уроках широко практикуется демонстрация
различных наглядных средств обучения.
При реализации данной программы необходимо учитывать
индивидуальные психофизические особенности школьников с нарушением интеллекта.
Учебный материал должен преподноситься дозировано, в доступной занимательной
форме, с применением различных педагогических приемов
.
Планируемые
результаты изучения учебного предмета, курса по по полугодиям и система
оценивания
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные
результаты: воспитание
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических
чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей; сформированность установки
на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный
Система оценки планируемых результатов
Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной
и семейной).
Результаты анализа должны
быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой
динамики;
1 балл
― минимальная динамика;
2 балла
― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Результаты овладения
АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих
верного решения:
по способу
предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру
выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно
выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В
текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют
от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Для оценки знаний и умений обучающихся применяется Положение об оценке знаний, умений и навыков обучающихся
. Контроль осуществляется с помощью контрольно-измерительных материалов,
разработанных и утвержденных методическим объединением учителей-предметников.
Показателем усвоения являются оценки «5-отлично», «4-хорошо»,
«3-удовлетворительно», «2-неудовлетворительно».
Каждая содержательная область
образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование
жизненной компетенции, что является необходимым для ребенка с ОВЗ. Специальный
образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и
взаимодействующих компонентах задает структуру данной программы, которая
поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая
его настоящие и будущие потребности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.